第16课 滑轮 教学设计-2024-2025学年科学六年级上册青岛版

《滑轮》教学设计 一、课标要求： 《滑轮》一课是青岛版科学教材六年级上册中第五单元《简单机械》中的第3课，本节课在整个课程体系中属于13个核心概念中的“技术、工程与社会”部分。 4.1能的形式，转移与转化 5~6年级②知道简单机械（杠杆，滑轮，轮轴，斜面）及其在生产生活中的应用。 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造。 5~6年级①知道技术包括方法、程序和产品等；知道发明的常用方法，举例说出一些典型的发明，知道发明会用到一定的科学原理，很多发明可以在自然界找到原型。 12.2技术与工程改变了人们的生产和生活。 5~6年级②知道技术对提高生产效率或工作效率的影响，举例说明应用适当技术可以提高生产效率或工作效率，应用所学原理设计并制作出可以提高效率的作品。 二、教材分析： 《滑轮》是青岛版科学教材六年级上册简单机械单元中的内容。在前几册的学习中，学生零散的认识了各种“常见的力”,在此基础上，本单元集中探究有关简单机械方面的科学知识，使学生对物质世界中的“运动和力”有一个完整的认识，体验并意识到物质运动与力之间的相互关系。本单元选取的内容充分体现了生活与技术的关系，向学生提供了充分的科学探究机会。通过本单元的学习，学生不仅能够获取机械方面的科学知识，了解科学发展的历史，而且可以体验到学习科学的乐趣，增长科学探究能力。在情感态度价值观方面，可以保持与发展学生想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望，让学生意识到科学技术对人类社会的发展的巨大的促进作用，从而引发学生利用科学提高生活质量的意识。 本单元课与课之间以“简单机械”为主线连为一体。从简单机械与生活入手，让学生根据生活中的经验自行探究其中的规律，认识到利用简单机械可以提高和工作效率，了解这些原理在生活中的广泛应用，进而尝试用所学到的科学原理解决生活中的一些问题，最终体现科学与技术、社会的关系以及来源于生活又服务于生活的课程设计理念。本课作为本单元的第三课内容，承接了前两课 “杠杆原理”及“斜面原理”的知识，用以解释“为什么定滑轮不省力、动滑轮省力”的科学探究结论：定滑轮实质是一个等臂杠杆，所以不省力，而动滑轮是一个动力臂是阻力臂两倍的省力杠杆，从这个意义来看，本课可以作为《杠杆》一课的拓展延伸。但“滑轮”又具有自己的特点，广泛的应用于各种起重设备中，吊车就是利用滑轮来提起重物的。我国古代很早就有使用滑轮的记载。本课通过研究滑轮的作用，指导学生认识、探究有关滑轮的科学规律，从而激发学生进行科学探究的兴趣。 作为具有自身特点的一种简单机械，《滑轮》一课安排了一个大的探究活动，有四个内容：认识滑轮；研究定滑轮的作用；研究动滑轮的作用；生活中哪里用到了滑轮。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并通过实验解决问题，建构起对滑轮这一简单机械的认识，从而激发学生进行科学探究的兴趣。 本课在呈现课程内容的形式上采用图文结合的形式，分为五部分，各有明确的指向性。首先是以问题形式给出了本课探究活动的指向：“国旗是通过什么装置升到旗杆顶部的呢？”紧接着通过图片展示了两种滑轮，并通过学生交流的方式，区分两种滑轮并介绍两种滑轮的概念。第三四部分是分别研究定滑轮和动滑轮的作用，通过图片提示研究的方法，并配以文字引导学生在研究中去发现。最后是滑轮的应用，出示了滑轮在塔吊及晾衣架中的应用，以引导学生去发现生活中其他地方对滑轮的应用。 本课的教学重点难点：在探究中发现滑轮的作用是教学重点，又是难点，操作中的灵活性与准确性也是学生探究中的一个难点。 这是一节典型的实验探究课。 课时安排：1课时。 3、 教学重难点 知道滑轮的特点，了解定滑轮、动滑轮的作用；初步认识滑轮组。科学思维：能描述两种滑轮的特点并根据探究结果总结出两种滑轮在功能的不同，举两种滑轮在生活中的应用。 四、学情分析： （一）认知特点 在生活中，机械无处不在，学生在生活中积累了大量的感性经验，只是对此熟视无睹，缺乏理性思考，如五年级中有学生担任过升旗手，但国旗杆的顶端的滑轮装置并没有多少学生注意观察过，家庭生活中的窗帘、晾衣架等都是应用滑轮的例子，但学生缺乏观察与思考，而滑轮应用比较多的起重设备又离学生比较远，所以学生对滑轮最直接的认识还停留在“这是一个轮子” 的层面上，而且容易把滑轮与齿轮混淆，这是学生探究滑轮的经验基础。 （二）已有知识经验与基础 在本单元前两课的探究中学生既积累了简单机械斜面和杠杆的相关知识，知道了利用斜面和杠杆可以提高工作效率，又积累了动手操作的能力。在《斜面》一课中，学生在探究过程中，能用简单器材做了斜面省力的观察实验，并用测力计等简单测量工具对在不同斜面上拉动小车等物体所用力的大小进行定量观察，采集数据，并做定量试验记录，能用简单表格整理有关数据、解读数据，对现象作出合理的解释，能用自己擅长的方式表述研究过程和结果，能对研究过程和结果进行评议等。在《杠杆》一课中，学生善于对周围事物提出问题，并能通过动手操作寻找证据进行解释，能设计控制变量的探究实验，会设计简单的实验记录，并运用记录表整理、分析和解读数据。以上这些都为《滑轮》一课探究活动顺利进行做好了充分的准备与铺垫。 （三）学习困难与障碍 在测量工具的使用上，学生们已经初步对测力计的正确使用方法有所掌握，在本单元的《斜面》一课中也已经再次巩固了正确使用测力计的方法；另外就是需要做生活经验方面的积累，可以要求学生在父母陪伴下到校外进行考察，注意观察：建筑工地上的提升架是怎样把重物运到高楼上去的？汽车修理工是怎样用支架把汽车的大梁、引擎等笨重东西轻松吊上吊下的？这些设备中运用了怎样的机械？只有孩子们课前做了认真细致的观察，才能激发起强烈的探索欲望。这项活动的进行，一定提醒学生在家长陪同下，注意安全。 五、教学目标： 本课的教学目标从如下四个维度确立为： 1. 科学观念：知道滑轮的特点，了解定滑轮、动滑轮的作用；初步认识滑轮组。 2. 科学思维：能描述两种滑轮的特点并根据探究结果总结出两种滑轮在功能的不同，举两种滑轮在生活中的应用。 3.探究实践：利用材料组装滑轮，并进行实验；会利用简单的实验记录表客观真实的进行记录，并运用其采集、整理、分析和解读数据，建构科学的结论。 4.态度责任：表现出对滑轮的结构、功能、变化及相互关系进行探究的兴趣，意识到科学结论的得出要以事实为根据，体验合作交流的乐趣。体会到科学技术与社会、生活密切联系，工具可以给生活带来便捷，让生活环境不断得到改善。 六、教学过程： 教学目标 活动过程 活动指导 与支持 阶段活动意图（目标分解） 活动效果评价 教学 亮点 时间 环节 安排 学习活动 1.科学观念：知道滑轮的特点，了解定滑轮、动滑轮的作用；初步认识滑轮组。 2.科学思维：能描述两种滑轮的特点并根据探究结果总结出两种滑轮在功能的不同，说出两种滑轮在生活中的应用。 3.探究实践：利用材料组装滑轮，并进行实验；会利用简单的实验记录表客观真实的进行记录，并运用其采集、整理、分析和解读数据，建构科学的结论。 4.态度责任：表现出对滑轮的结构、功能、变化及相互关系进行探究的兴趣，意识到科学结论的得出要以事实为根据，体验合作交流的乐趣。体会到科学技术与社会、生活密切联系，工具可以给生活带来便捷，让生活环境不断得到改善。 3 分钟 一、创设情境，提出问题 1.学生观看升旗视频，谈发现并提出问题：是什么、怎么使用、结构、原理…… 2.带着问题开始本节课的探索 播放视频 从熟悉的生活现象，引发思考、激发兴趣 想观察、会观察、能用完整的语言描述观察到的，表现出对事物的结构、功能等进行探究的兴趣 相关视频的呈现能激发学生的思考并提出问题 20 分钟 二、活动推进，自主探究 1.观察并认识滑轮的结构特点。 2.小组内探究用滑轮提起钩码的方法。 3. 小组合作，借助滑轮这一简单机械采用不同的方法提起桌上的钩码。 4.展示两种不同的方法，并观察思考其不同。 5.区别两种滑轮 对哪种滑轮更省力提出有根据的假设 6.小组内讨论实验方案 7.小组合作探究 1.出示两种滑轮引导学生观察滑轮。 2.引导学生尝试用滑轮提起钩码。 3.随时指导 4.引导学生全面细致的观察两种方法的不同，并提出定滑轮和动滑轮 5.出示两种滑轮在生活中的应用 6.引导学生交流补充方案，并提出实验中注意 的问题 1.引导学生认识滑轮，了解滑轮的结构特点。 2.在比较观察中初步了解两种滑轮的特点。 3.在实验探究中对两种滑轮的研究走向深入，会利用简单的实验记录表客观真实的进行记录。 1.对滑轮仔细观察，能发现它的结构特点及相应的功能。 2. 思维发展有变化，能逐层深入的思考问题。观察事物能否把握要点。 3.小组分工合作，任务明确，活动有序，会利用简单的实验记录表进行采集、整理数据。 1.在满足了学生“认识”的欲望之后，满足学生“使用”的欲望。 2.关注学生的思维发展，引导学生学会观察。 7 分钟 三、点拨互动，建构结论 1.分析数据，得出结论。 2.由结论思考并提出：两种滑轮各有利弊、为什么动滑轮反而省力…… 1.总结两种滑轮的特点 2.引导学生思考并产生新的问题。 3.出示杠杆原理解释动滑轮省力的问题 1.意识到科学结论的得出要以事实为根据，体验合作交流的乐趣。 1.会整理、分析、解读数据，得出科学的结论，并能完整表达。 2.在探究中能提出新的思考或疑问 在探究中引发学生新的思考 5 分钟 四、联系生活，拓展应用 1.提出滑轮在生活中的应用。 2.观察滑轮组的特点，并猜测其省力作用。 3.进行评价测试 1.出示滑轮组 2.出示滑轮组应用视频。 3.鼓励学生课下继续探究滑轮组，或利用滑轮制作小小起重机。 4.出示评价题目 1.体会到科学技术与社会、生活密切联系，工具可以给生活带来便捷，让生活环境不断得到改善。 2.反馈学习效果 1.能运用所学知识解释生活中的现象及问题，并有兴趣继续研究。 2.能在评价中反馈学习效果。 滑轮组的提出引发学生机械探究的欲望。 六、学习评价： 1. 不随重物上下移动的滑轮叫做（ ）。A动滑轮B定滑轮 2. 随重物上下移动的滑轮叫做（ ）。A动滑轮B定滑轮 3. 使用（ ）能改变用力的方向。A动滑轮B定滑轮 4. 右图是（ ）装置，既能改变用力方向，又能省力的作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$