15《我与地坛》教案-2024-2025学年高一语文同步课堂（统编版必修上册）

《我与地坛》教案 教学目标 1.理解文章内容，把握作者史铁生对生命和亲情的感悟； 2.学习本文借景抒情、情景交融的写法。 3.培养学生热爱生活、珍视生命的情感，理解母爱的深沉伟大。 教学重难点 理解史铁生对“生命”的感悟，品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。 引导学生深入理解文本，体会作者情感，理解母爱的深沉伟大。 教学准备 教师准备：多媒体课件、《我与地坛》原文及相关资料。 学生准备：预习课文，了解作者史铁生的生平及创作背景。 教学过程 1、 导入 播放音乐：上课前三分钟播放贝多芬的《命运交响曲》，引导学生思考音乐中蕴含的抗争命运、挑战艰辛的精神。 二、作者简介 史铁生，中国当代著名作家，生于1951年，北京人。他的一生充满了坎坷与坚韧，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。21岁时，因双腿瘫痪回到北京，这一突如其来的变故彻底改变了他的人生轨迹。然而，他并未向命运低头，而是选择以笔为伴，走上了文学创作之路。史铁生的作品以深刻的哲理、细腻的情感和独特的视角著称，其代表作有小说《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》等，散文《我与地坛》《合欢树》等。其中，《我与地坛》更是被誉为中国当代文学最优秀的散文之一，深刻展现了史铁生对生命、命运、亲情的深刻思考和感悟。 三、写作背景 《我与地坛》写于1989年5月，这是史铁生残疾后的第15年。在这段漫长而艰难的岁月里，地坛公园成为了史铁生寄托情感、发泄情感以及思考人生的场所。地坛，这座始建于明代嘉靖九年（1530年）的古老园林，坐落于北京市东城区，曾是古代皇帝祭祀天地的场所，具有深厚的历史文化底蕴。对于史铁生而言，地坛不仅仅是一个地理上的存在，更是一个精神上的家园。他在这里度过了许多时光，通过观察四季更迭、感受自然变迁，逐渐走出了残疾自伤的阴影，对生命、自然、文化和历史有了更为深刻的理解和感悟。正是这些独特的经历和感悟，促使史铁生创作了《我与地坛》这篇散文，通过文字向读者传达了他对生命、命运和亲情的深刻思考。 4、 重要字音 荒芜（huāng wú）：形容田地因无人管理而长满野草。 宿命（sù mìng）：一种唯心的看法，认为事物的变化和发展、人的生死和贫富等都由命运或天命预先决定。 沧桑（cāng sāng）：“沧海桑田”的缩语，比喻经历了许多世事变化。 坍圮（tān pǐ）：崩塌。 亘古不变（gèn gǔ bù biàn）：从古到今从未变过。 窸窸窣窣（xī xī sū sū）：形容细小的摩擦声音。 熨帖（yù tiē）：在这里形容心中没有波澜，平静。 身临其境（shēn lín qí jìng）：亲自到了那个环境。形容亲身感受到了。 意蕴（yì yùn）：所包含的意思、意义。 猝然（cù rán）：突然地，出乎意料。 5、 整体感知 《我与地坛》这篇散文的结构划分，根据不同的分析和理解，可能略有差异。但一般来说，可以将其划分为三个部分： 第一部分（通常包括前几个自然段）：记叙“我”残废双腿后十五年来与地坛结下的不解之缘。作者通过细腻的景物描写，展现了地坛的古老、荒凉与生命力，同时也在其中寄托了自己对生命的思考和感悟。 第二部分（中间部分）：述说“我”那“活得最苦的母亲”对残废儿子那种不仅疼爱而且理解、毫不张扬却意志坚忍的母爱。这部分内容通过回忆母亲生前的点点滴滴，展现了母爱的深沉与伟大，同时也表达了作者对母亲的怀念与愧疚之情。 第三部分（结尾部分）：以种种事物类比四季，象征着“我”对自身经历酸甜苦辣和人生命运复杂多变的种种感受。这部分内容在结构上与开头相呼应，通过类比和象征的手法，进一步深化了文章的主题和情感。 6、 文本研讨 我与地坛 1.作者是在什么情况下来到地坛的？他当时的心态如何？ 作者史铁生在双腿瘫痪后，面对生活的巨大变故和内心的痛苦挣扎，选择了来到地坛。他当时的心态是迷茫、绝望而又渴望寻找生命的意义和出路。地坛成为了他逃避现实、反思自我、寻找精神寄托的地方。 地坛给作者留下了怎样的印象？这些印象对作者有何启示？ 地坛给作者留下了古老、荒凉而又充满生命力的印象。园中的老树、古墙、石阶等都透露出岁月的痕迹，而四季的更迭、草木的荣枯则展示了生命的顽强和不息。这些印象让作者意识到，尽管生命中有许多不幸和苦难，但生命本身却是坚韧不拔、生生不息的。这启示作者要勇敢面对生活的挑战，珍惜生命，努力寻找属于自己的生活道路。 2.作者在地坛中思考了哪些问题？得出了什么结论？ 作者在地坛中思考了生命的意义、命运的不公、人生的价值等问题。他通过观察和思考园中的景物和人事，逐渐明白了生命的脆弱与坚韧、命运的偶然与必然、人生的无常与有价。他得出结论：生命是宝贵的，无论遭遇多少苦难，都要坚持活下去；命运虽然不可抗拒，但可以通过自己的努力来改变生活的轨迹；人生的价值在于追求自己的梦想和幸福，而不是被外界的评判所左右。 3.景物描写分析 引导学生找出文中描写地坛景物的句子，如“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红……”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去……”等。 分析这些景物描写如何与作者的情感相融合，如何通过景物的变化来反映作者内心的波动和对生命的感悟。例如，古殿檐头的琉璃剥蚀、门壁上的朱红淡褪，象征着时间的流逝和生命的沧桑；蜂儿和蚂蚁的忙碌，则让作者感受到了生命的活力和不息。 我与母亲 1.作者为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？ 作者之所以这样说，是因为他的母亲不仅要承受儿子瘫痪带来的巨大打击和痛苦，还要默默承受儿子情绪上的波动和不满。母亲要照顾儿子的生活起居，还要时刻关注儿子的心理状态，生怕他做出什么傻事。这种身心的双重压力使得母亲活得异常艰辛和痛苦。 2.母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点？ 母亲为“我”做了很多事情，如照顾“我”的生活、陪伴“我”度过艰难的时光、鼓励“我”重新站起来等。她对“我”的关爱特点是深沉、无私、坚韧和包容。无论“我”如何发脾气、如何沮丧，母亲都能以极大的耐心和爱心来对待“我”，给予“我”无尽的支持和鼓励。 3.作者在母亲去世后有何感悟？这种感悟对作者有何影响？ 作者在母亲去世后深感愧疚和自责，他意识到自己对母亲的关爱和付出远远不够。这种感悟让作者更加珍惜生命和亲情，更加努力地生活下去。同时，这种感悟也促使作者更加深入地思考生命的意义和价值，从而在他的作品中表现出更加深刻的生命体验和人文关怀。 4.人物形象分析 通过文中对母亲的描写，如她的言行举止、神态表情等细节描写，引导学生分析母亲的形象特点。可以看出，母亲是一个坚强、慈爱、无私、包容的女性形象。她用自己的行动诠释了母爱的伟大和深沉，成为了作者生命中不可或缺的精神支柱。这种母爱的力量不仅让作者重新找到了生活的勇气和信心，也让他更加深刻地理解了生命的意义和价值。 7、 艺术特色分析 语言品味 修辞手法分析 比喻：文章中多处使用比喻，如将地坛比作“一座废弃的古园”，形象地描绘了地坛的荒凉与古老；又如将母亲的爱比作“无声的乐章”，深刻地表达了母爱的深沉与伟大。这些比喻不仅增强了文章的形象性，也丰富了文章的情感色彩。 拟人：作者通过拟人手法赋予自然景物以生命和情感，如“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”，将蜂儿描绘得如同有灵性的小精灵，增强了文章的生动性和趣味性。 表达效果：这些修辞手法的运用，使得文章的语言更加生动、形象，情感表达更加真挚、深刻，让读者能够更深入地感受到作者的情感世界和对生命的思考。 语言风格探讨 文章的语言简洁而清丽，没有过多的华丽辞藻，却能够准确地传达出作者的情感和思想。这种语言风格使得文章更加易于理解和接受，也更能够触动读者的内心。 结构分析 总分总结构 文章采用总分总的结构，先总体介绍作者与地坛的缘分和感受，然后分别通过景物描写和人物塑造来深化主题，最后总结全文，升华情感。这种结构使得文章条理清晰，层次分明。 逻辑关系明确 各部分之间的逻辑关系紧密而清晰。景物描写不仅展现了地坛的自然美，也寓含了作者对生命的思考；人物塑造则通过母亲的形象，展现了母爱的伟大和无私。这两部分内容相互映衬，共同深化了文章的主题。 深化主题 文章通过景物描写和人物塑造，成功地深化了主题。景物描写让读者感受到了生命的顽强和自然的伟大，而人物塑造则让读者体会到了母爱的深沉和伟大。这两者相结合，使得文章的主题更加鲜明、深刻。 8、 拓展延伸 结合现实 正确对待生命和亲情 引导学生思考在当今社会如何正确对待生命和亲情。生命是宝贵的，我们应该珍惜它，努力让它更加有意义；亲情是温暖的，我们应该珍视它，用心去感受和回报。 理解并传承母爱等传统文化价值观 母爱是中华民族的传统美德之一，它无私、伟大、深沉。我们应该理解并传承这种母爱精神，学会感恩和回报母亲的养育之恩。 九、作业布置 写作作业：仿照课文中的景物描写手法，写一篇描绘自己熟悉场所的短文，要求融入个人情感和对生命的思考。 学科网（北京）股份有限公司 $$