17《记金华的双龙洞》教学设计-2023-2024学年统编版语文四年级下册

《记金华的双龙洞》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够认识“浙、簇、臀、漆、蜿、蜒”6 个生字，会写“浙、罗、杜、鹃、窄、郁、肩、臀、移、额、陆、乳、笋、端、源”15 个字，正确读写“浙江、罗店、杜鹃、宽窄、郁闭、肩膀、臀部、移动、额头、陆地、石乳、石笋、端正、源头”等词语，理解词语的意思并能在语境中正确运用。 2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，体会作者对祖国山河的热爱之情，感受双龙洞景色的奇异。 3. 理清课文的游览顺序，学习作者按照游览先后顺序描写景物的写作方法，能够仿照课文，按照一定顺序描写一处景物，提高学生的观察力和语言表达能力。 4. 理解课文中重点词句的含义，体会作者用词的准确性和生动性，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”中的“精神”一词的运用效果，培养学生的语感和文学鉴赏能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握生字词的读写，理解重点词语的含义，如“蜿蜒”“突兀森郁”“孔隙”等，能够辨析近义词和反义词，丰富词汇量。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，体会作者游览过程中的所见所感，感受双龙洞的美景，激发学生对大自然的热爱之情。 理清课文的游览顺序，明确作者先写沿途风光，接着写洞口、外洞，再重点写孔隙，最后写内洞的写作思路，理解作者是如何按照游览顺序将各个景点有机地串联起来的，使文章条理清晰、层次分明。 2. 教学难点 领悟作者通过细腻的描写和生动的表达，将双龙洞的景色特点生动地展现出来的写作技巧，如在描写孔隙时，作者通过对自己的感受和船的“小”以及行船方式的描写，突出孔隙的窄小，体会这种以感受写景物的独特手法。 引导学生学习作者抓住景物特点进行描写的方法，培养学生的观察力和想象力，让学生能够运用所学方法描写一处自己熟悉的景物，使描写生动、形象、具体，展现出景物的独特魅力。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段关于金华双龙洞的视频，视频中展示金华的自然风光、城市风貌以及双龙洞洞口的奇特景象、洞内的钟乳石和石笋等美景，配上轻柔舒缓的音乐，如《故乡的原风景》，让学生直观地感受双龙洞的魅力，创设出一种身临其境的氛围。视频结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的美丽地方就是金华的双龙洞，你们觉得双龙洞怎么样？是不是很想去游览一番呢？”引导学生分享自己对双龙洞的初步印象和感受，激发学生对课文学习的兴趣。 2. 展示一些金华双龙洞的图片，包括不同角度的洞口、外洞、内洞的照片，以及洞内形态各异的钟乳石和石笋的特写图片，让学生仔细观察图片，提问：“从这些图片中，你们能发现双龙洞有哪些独特的地方呢？”鼓励学生用自己的话描述图片中的景物，进一步拉近学生与双龙洞这一景点的距离，为深入学习课文做好铺垫。 3. 引出课题：“今天，我们就跟随作者叶圣陶爷爷的脚步，一起去《记金华的双龙洞》，看看他在游览过程中都看到了哪些奇异的景色，又有怎样独特的感受。” （二）初读课文，学习字词 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助拼音、字典等工具自主学习。教师巡视指导，关注学生的自学情况，及时发现并帮助解决学生在初读过程中遇到的困难与问题，如个别字音难以读准、长难句朗读不顺畅等。同时，提醒学生在朗读过程中圈出生字词，并标注出自己不理解的地方。 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读“浙、簇、臀、漆、蜿、蜒”，正音后，引导学生运用多种方法记忆字形。例如，“浙”字可结合其是浙江的简称这一地理知识，记忆左边是“氵”，右边是“折”，可联想江水曲折流淌；“簇”字可采用“部件分析法”，由“竹”字头和“族”组成，可联想许多竹子聚集在一起，形成簇拥的样子；“臀”字可通过展示人体臀部的图片，让学生直观地记忆其字形，上面是“殿”的一部分，下面是“月”（肉）字旁；“漆”字可结合生活中的油漆，记忆左边是“氵”，右边是“桼”，可联想用液体涂抹；“蜿”字可与“碗”字对比记忆，“蜿”表示曲折爬行，左边是“虫”字旁，与动物有关；“蜒”字常与“蜿”组成“蜿蜒”一词，可一起记忆，理解其表示弯弯曲曲延伸的样子。 开火车读词语“浙江、罗店、杜鹃、宽窄、郁闭、肩膀、臀部、移动、额头、陆地、石乳、石笋、端正、源头”，在朗读过程中，教师认真倾听，及时纠正可能出现的字音偏差。对于“蜿蜒”一词，可展示一条蜿蜒曲折的山路或河流的图片，让学生理解其表示曲折延伸的意思；“突兀森郁”可结合图片或简笔画，展示山峰高耸、树木茂密的景象，让学生感受其表示山峰高高耸起，树木多而茂盛的含义；“孔隙”可让学生想象一个狭小的缝隙空间，理解其表示窟窿眼儿、缝儿的意思；“石乳”和“石笋”可展示洞内石乳和石笋的图片，让学生直观地认识这两种地质景观，石乳是洞顶下垂的像乳头一样的石头，石笋是洞底向上生长的像竹笋一样的石头。同时，让学生用这些词语造句，以检查学生对词语的掌握程度和运用能力。例如，让学生用“蜿蜒”造句：“山间的小路蜿蜒曲折，伸向远方。”用“突兀森郁”造句：“远处的山峦突兀森郁，十分壮观。”用“孔隙”造句：“墙壁上有一个小小的孔隙，透进一丝光亮。”通过造句练习，加深学生对词语的理解和记忆，提高学生的语言表达能力。 3. 再次朗读课文，要求读得通顺、流利，并思考课文主要写了作者游览双龙洞的哪些经历。引导学生初步把握课文的主要内容，为后续的精读课文做好铺垫。 （三）精读课文，感受双龙洞之美 1. 学习第一自然段 指名朗读第一自然段，提问：“同学们，第一自然段主要交代了什么内容呢？”引导学生找出作者游览的时间、地点和人物等信息，让学生明白这一自然段起到了总起全文的作用，为下文的游览经历做了铺垫。 提问：“从‘4 月 14 日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。’这句话中，我们能获取哪些关键信息？”让学生分析得出时间是 4 月 14 日，地点是浙江金华的北山，事件是游览双龙洞，培养学生提取关键信息的能力。 指导朗读，要求读出简洁明了的感觉，语速适中，如“4 月 14 日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。” 2. 学习第二至三自然段，领略沿途风光 学生默读第二至三自然段，思考：“作者在去双龙洞的途中看到了哪些景物？这些景物有什么特点呢？”让学生在文中找出相关语句，并进行标注。 提问：“从‘山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。’这句话中，你们能体会到映山红怎样的特点呢？作者为什么说映山红比盆栽的杜鹃有精神？”引导学生分组讨论，然后每组选派代表发言。教师总结归纳，引导学生理解映山红生长在自然环境中，充满生机与活力，所以显得有精神。这里运用了对比的手法，将山上的映山红与盆栽的杜鹃进行比较，突出映山红的生机勃勃，也流露出作者对自然生长的映山红的喜爱之情。教师可引导学生想象映山红在山上盛开的画面，感受其鲜艳和活力，如问学生：“你们脑海中的映山红是什么样子的？它们在山上是如何生长的？”让学生发挥想象，加深对映山红的印象。 提问：“‘油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。’这句话中的‘一丛’‘那儿一簇’有什么表达效果呢？”让学生思考并回答，教师引导学生理解这两个词语写出了油桐花分布的状态，表现出其数量较多，分布较为零散，给人一种自然随意的美感，使油桐花的形象更加具体可感。 对于“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”这句话，提问：“作者是如何描写眼前景色的色彩的？这样描写有什么好处呢？”让学生分析得出作者描写了粉红色的山、各色的映山红和或浓或淡的新绿，通过多种色彩的描绘，构成了一幅色彩斑斓、明艳动人的画面，让读者仿佛身临其境，感受到了沿途景色的美丽。教师可展示一些色彩丰富的自然风景图片，让学生直观地感受色彩搭配对画面效果的影响，如问学生：“看这些图片，是不是因为有了多种色彩的组合，才让画面更加吸引人呢？” 当读到“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”时，提问：“这句话运用了什么修辞手法？有什么作用呢？”引导学生理解运用了排比和拟人的修辞手法，“时而宽，时而窄，时而缓，时而急”写出了溪流随着山势变化而变化的形态，“溪声也时时变换调子”将溪流当作人，赋予它会变换调子的能力，生动形象地表现了溪流的动态美和声音的多变，使溪流仿佛有了生命和情感，让读者能够更加真切地感受到溪流的活泼与灵动。教师可让学生模仿溪流的声音，感受其变化，如问学生：“你们能模仿出溪流在宽、窄、缓、急时不同的声音吗？” 指导朗读，要求读出沿途景色的美丽和作者愉悦的心情，在朗读描写映山红、油桐花等植物的语句时，语调可轻柔、欢快，表现出景色的明艳；朗读描写溪流的语句时，语速可根据溪流的变化而变化，宽缓处语速稍慢，窄急处语速稍快，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。” 3. 学习第四自然段，初探洞口与外洞 学生自由朗读第四自然段，思考：“作者在洞口看到了什么？外洞又有什么特点呢？”让学生在文中找出相关的描写语句。 提问：“从‘洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。’这些语句中，你们能体会到洞口和外洞怎样的特点呢？”引导学生理解洞口很宽，外洞高大宽敞的特点。教师可引导学生想象一个能容纳一千或八百人的大会堂的空间大小，与外洞进行对比，感受外洞的宽敞，如问学生：“你们能想象出一个能容纳这么多人的大会堂有多大吗？外洞和它差不多大，是不是很壮观？” 提问：“作者是怎样描写外洞的宽敞的？运用了什么说明方法？”让学生分析得出作者将外洞与大会堂作比较，运用了作比较的说明方法，使外洞宽敞的特点更加直观、形象，让读者更容易理解。 指导朗读，要求读出洞口和外洞的宽敞，语调可稍显开阔、大气，如“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。” 4. 学习第五自然段，体验孔隙之奇 学生默读第五自然段，思考：“孔隙有什么特点呢？作者是怎样描写孔隙的呢？”让学生在文中找出描写孔隙特点的关键词句。 提问：“从‘虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。’这些语句中，你们能感受到孔隙的什么特点？”引导学生理解孔隙的窄小。教师可让学生想象自己躺在这样一只小船上的情景，感受孔隙的狭小空间，如问学生：“如果你们躺在这样的小船上，会有什么样的感觉？” 提问：“作者在描写通过孔隙的过程时，写了自己的哪些感受？这些感受对描写孔隙有什么作用呢？”让学生找出“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”这些语句，分析得出作者通过描写自己的感受，如身体与船底的贴合、山石的挤压感、不敢抬头等，从侧面生动地表现了孔隙的窄小和低矮，给读者留下了深刻的印象。教师可引导学生模仿作者的感受，如让学生微微低头，感受头部不能随意抬起的限制，体会孔隙的低矮，问学生：“现在你们是不是能体会到作者当时的紧张和对孔隙窄小的深刻感受了？” 指导朗读，要求读出作者在孔隙中的紧张和对孔隙窄小的惊叹，语调可稍显紧张、压抑，如“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。” 5. 学习第六至七自然段，探秘内洞奇观 学生自由朗读第六至七自然段，思考：“内洞有哪些奇特的景观呢？作者是如何描写这些景观的呢？”让学生在文中找出描写内洞景观的语句。 提问：“从‘内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。’这句话中，你们能体会到内洞的什么特点？”引导学生理解内洞漆黑、宽广的特点。教师可让学生闭上眼睛，想象自己身处一片漆黑的空间，只有一点微弱的光亮，感受内洞的黑暗，如问学生：“闭上眼睛，你们是不是能感受到内洞的漆黑带来的那种未知和神秘？” 提问：“作者描写了内洞的哪些景物？这些景物有什么特点呢？”让学生找出“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”这些语句，分析得出内洞有蜿蜒的双龙、形状变化多端且颜色各异的石钟乳和石笋等奇特景观。教师可展示一些内洞钟乳石和石笋的图片，让学生观察其形状和颜色，感受它们的奇特，如问学生：“看这些图片，这些石钟乳和石笋像不像作者描写的神仙、动物等？它们的形状和颜色是不是很奇妙？” 指导朗读，要求读出内洞的神秘和景观的奇特，语调可稍显神秘、惊叹，如“内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。” （四）理清顺序，领悟写法 1.  引导学生思考：“同学们，作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的呢？我们可以从哪些语句中看出来呢？”让学生再次默读课文，找出表示游览顺序的关键词句，如“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”“一路迎着溪流。 随着山势，溪流时而宽，时而窄……”“在洞口抬头望”“这是外洞”“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”“内洞一团漆黑”等，通过这些语句，引导学生梳理出作者的游览顺序是：金华城—罗店—入山—沿途风光（溪流）—洞口—外洞—孔隙—内洞。教师可将这些地点写在黑板上，并用箭头连接起来，形成一个清晰的游览路线图，帮助学生直观地理解课文的写作顺序。 2. 提问：“作者按照游览顺序描写双龙洞有什么好处呢？”让学生分组讨论，然后交流分享。教师总结归纳，引导学生理解按照游览顺序描写，可以使文章条理清晰，让读者仿佛跟随作者的脚步一同游览，有身临其境之感。同时，这样的写作顺序也有助于作者组织材料，将各个景点的描写自然地衔接起来，使文章的结构更加严谨。教师可举例说明，如果描写一处景物时顺序混乱，读者就会感到困惑，难以在脑海中形成清晰的画面，如“假如我们先写内洞，再写洞口，然后又写沿途风光，是不是就会让人觉得很杂乱呢？”从而让学生更加深刻地体会到按照游览顺序写作的重要性。 3. 提问：“课文中除了按照游览顺序描写，还运用了哪些写作方法呢？”引导学生找出文中的比喻、拟人、排比等修辞手法以及作比较、列数字等说明方法的运用实例，并分析这些写作方法对描写景物的作用。例如，在描写外洞时，“走进去，仿佛到了个大会堂”运用了比喻的修辞手法，将外洞比作大会堂，生动形象地写出了外洞的宽敞；在描写溪流时，“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”运用了排比和拟人的修辞手法，使溪流的动态美跃然纸上；在描写内洞的石钟乳和石笋时，“名目有四十多”运用了列数字的说明方法，突出了石钟乳和石笋形状的丰富多样。教师可让学生模仿这些写作方法，进行简单的口头描述，如让学生描述自己熟悉的一个房间，运用比喻的方法来形容房间的大小或形状，如“我的房间像一个小小的城堡，虽然不大，但充满了温馨。” 4. 总结写作方法：作者在描写双龙洞时，不仅按照游览顺序依次介绍了各个景点，还巧妙地运用了多种修辞手法和说明方法，抓住了景物的特点进行细致入微的描写，并且融入了自己的感受，使文章既具有科学性，又富有文学性，生动地展现了双龙洞的奇异景色。引导学生学习这种写作方法，鼓励学生在自己的写作中运用，如描写一处公园时，可以按照游览的先后顺序，先写公园的大门，再写园内的花坛、湖泊、亭子等景物，在描写过程中运用比喻、拟人等修辞手法，使景物更加生动形象，同时也可以加入自己的游玩感受，让文章更具感染力。 （五）背诵积累 1. 引导学生回顾课文中自己喜欢的段落，如描写沿途风光的段落或描写孔隙的段落。可以让学生先自由朗读这些段落，感受其语言的优美和对景物的生动刻画，然后教师引导学生逐句背诵。例如，背诵描写溪流的句子：“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”教师可引导学生先记住溪流的变化特点，然后想象溪流在山间流淌的画面，按照顺序背诵。 2. 采用多种方式帮助学生背诵，如教师引读、学生接力读、配乐背诵等。先让学生尝试背诵，然后同桌之间互相检查背诵，最后全班一起背诵，确保学生能够熟练背诵课文的部分段落。在背诵过程中，教师要注意及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心和背诵的积极性。例如，教师引读：“一路迎着溪流。”学生接读：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”通过这样的引读方式，帮助学生回忆起课文内容，加深记忆。同时，在学生熟练掌握后，播放一段轻柔、舒缓且带有水流声的音乐，如《琵琶语》，让学生在音乐的烘托下进行配乐背诵，使背诵更加富有情境感和美感。 （六）课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、课文的朗读与理解、双龙洞景色的特点体会、写作顺序和写作方法的领悟以及背诵积累等。提问：“同学们，在这节课中，我们学习了哪些生字词呢？谁能来说一说？”“双龙洞的洞口、外洞、孔隙、内洞分别有哪些特点？”“作者是按照怎样的顺序描写双龙洞的？运用了哪些写作方法？”让学生积极回答问题，回顾所学知识，加深记忆。 2. 提问：“通过学习《记金华的双龙洞》，你们对双龙洞有了哪些新的认识和感受？对描写景物的文章又有了哪些写作上的启发呢？”让学生自由发言，分享自己在本节课学习过程中的收获与体会。例如，学生可能会说：“我知道了双龙洞里面有很多奇特的景观，真想去亲眼看看。”“我学会了按照游览顺序描写景物，还可以用比喻、拟人等方法让文章更生动。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，进一步升华学生对双龙洞的了解以及对描写景物文章写作方法的掌握。 3. 教师总结：“这篇课文让我们领略了金华双龙洞的独特魅力，作者用他的生花妙笔，带领我们沿着他的游览足迹，欣赏了沿途的美景，感受了洞口、外洞、孔隙、内洞的奇妙之处。同时，我们也学习了很多描写景物的好方法，希望同学们在课后能够运用这些方法，去描写自己身边熟悉的景物，如校园的一角、家乡的公园等，用文字记录下它们的美丽与独特，与更多的人分享你眼中的美好世界。” （七）布置作业 1. 背诵自己喜欢的段落，并默写生字词。要求学生认真背诵，默写时注意书写规范、正确，教师可在下次课上进行检查。 2. 选择一处自己熟悉的景点，按照游览顺序写一篇 400 字左右的作文，题目自拟。要求运用课文中学到的写作方法，如抓住景物特点、运用多种修辞手法、融入自己的感受等，在作文中展现出景点的魅力，表达自己对该景点的喜爱之情。例如，如果学生选择写家乡的古街，可以先写古街的入口，再写街道两旁的古建筑、特色店铺、街边的花草树木等，描写古建筑时可以用比喻的手法形容其风格独特，如“古街两旁的房子像一位位饱经风霜的老者，静静地诉说着岁月的故事。”描写特色店铺时可以加入自己的感受，如“走进那家糕点店，香甜的气息扑面而来，让我瞬间心情愉悦。”通过这些描写，使作文更加生动、富有感染力。 学科网（北京）股份有限公司 $$