第14课《山水画的意境》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

14　　山水画的意境 教材分析 本文探讨欣赏艺术作品的方法。作者从认识山水画所表现的意境美入手，结合诗词的意境美，引领我们感受山水画独特的艺术美感。 核心素养 这是一篇教读课文，是较为标准的文艺论文，其中有许多单元学习重点内容。 本课的教学意义在于如下几个方面。 （1）理清文章的论述思路，分析论证方法，体会本文说理语言的步犬 （2）鉴赏文学作品和山水画作，体会“意境”的本质，了解山水画的表现手法，提升传统审美品味。 （3）从艺术鉴赏方面感受作家对艺术作品的理解和追求，激发对祖国传统文化和艺术作品的热爱之情，为丰富精神生活打下基础。 教学目标 （1）把握文章的核心概念，了解概念之间的关系，理解作者的观点。 （2）梳理课文的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。 （3）借鉴文中的理论方法，学会赏析山水画和古诗词中的意境，提高鉴赏能力。 （4）增强对大自然、我国传统文化的热爱之情，提高审美情趣。 教学重难点及突破 重点 （1）识记并理解文中的生字词。 （2）默读课文，把握文章的思想内容，了解作者的观点。 难点 品味山水画的意境，认识意境的本质，培养传统审美情趣。 教学突破 九年级学生思维敏捷，有一定的历史和文学艺术修养，也已经具备一定的欣赏与分析能力。所以，在这一课应侧重于深化学生对山水画意境美的体会。 教学设计方案 教学设想 （1）创设情境，引导学生认识并体会山水画的意境，了解一些绘画理论知识。 （2）设置问题，通过探究问题，理清思路，理解作者观点，交流、讨论难理解的问题。 教学准备 教师准备 多媒体课件及相关资料。 学生准备 课前预习，了解写作背景，运用圈点勾画、批注等学习方法，争取通过自己的揣摩，掌握基础知识，初步感知文章内容，了解作者的观点。 教学过程 一、导入新课，激趣引思 师：同学们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到意境一词，同学们能结合我们所学过的诗词解释一下什么是意境吗? 明确：意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。 二、认识作者 李可染(1907-1989)，江苏徐州人，中国近代杰出的画家诗人，画家齐白石的弟子。李可染自幼喜欢绘画，13岁时学画山水。43岁时任中央美术学院教授，行程数万里旅行写生。72岁时任中国美术家协会副主席中国画研究院院长。擅长画山水、入物，尤其擅长画牛。 三、初读课文，感知文意 （1）读准下列加点字的拼音。 惆怅(chóu chàng) 真挚(zhì) 渲染(rǎn) 浮光掠影(lǖě) 暮霭(ǎi) （2）解释词语。 意境：文艺作品中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界。 渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。 身临其境：亲自到了那个境地。临：到。境：境界，地方。 胸有成竹：比喻在做事之前已经拿定主意。 朝朝暮暮：每天的早晨和黄昏，指短暂的时间。 浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝。 四、整体感知，探究课文 （1）文章初探，把握文本行文思路。 要求：运用圈点、勾画、批注等学习方法。 ①在文中找出作者原话，说说什么是“意境”。 明确：意境就是景与情的结合；写景就是写情。 ②怎样才能获得意境?请你结合全文做简要概括。 明确：首先，要仔细观察对象，深刻认识对象，从而产生强烈、真挚的思想感情；然后将这种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。 ③是否只要把握了意境便能创作出好的山水画?请结合最后两段做简要说明。 明确：作者认为除意境外，还需要有意匠。意匠即表现方法，就是加工手段。有了意境，没有意匠，意境也就落了空。 ④简析本文行文思路，并为本文划分结构。 明确：全文可划分为两个部分。第一部分，作者先点出“意境”的概念，并做出解答；第二部分，作者谈及获得意境的方法，即通过观察对象，以把握住对象的精神实质，激发出绘者身的思想感情并融于画作之中。此外，还指出绘画时要站得高于现实，这样来观察、认识现实才可能全面、深入。最后还谈到想要表达出意境，还需要有与其相辅相成的山水画要素，即意匠。 （2）深人探究，理解本文艺术内涵 ①展示山水画图片与山水摄影图片。请同学们结合第一部分内容说说在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代? 明确：山水画是地理、自然环境的说明和图解．表现的是人对自然的情感。可见，山水画具有其精神实质，这也意味着它永不会被取代。 ②作者要说的是山水画的意境，为什么要在第一部分用很大的篇幅分析诗歌的意境。 明确：按照作者的观点，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然的景色，然而就在这两句里，使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。描写自然的景色与绘出景色尤异，且作者提到“意境就是景与情的结合”，可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。因此，作者在这里以诗歌意境为例，也就能更好地诠释山水画的意境。 ③“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关。”作者是如何论述此观点的?你认为这个观点正确吗?请结合你的个人经历做简要说明。 明确：作者以齐白石画虾为例来论证了这一观点。这个观点是正确的，如我们知道松树耐寒的特点可以象征它的坚忍，而我们在雪地里认真观察时，就会发现只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依然向上。此刻，我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真实。 ④请你分析“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面、深入”一句的深刻含义。 明确：写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景。它们都基于现实，以现实为素材。然而，它们又融合了写作者与绘画者自身的情感及体悟，因此，又必然高于现实。这就是说，不论是高明的诗还是画作，最终都会成为客观景物与主观情感相融合的意境。 （3）赏析山水画，品味意境。 展示李可染老师的画作《万山红遍》，引导学生做简要赏析。 明确：“看万山红遍，层林尽染”是毛泽东词作《沁园春·长沙》中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮丽奇景。“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢试。一方面，“万山”之意境颇为辽阔深远，考验着画家的空间驾驭能力，若非胸有千壑，则根本无法表现“万山”；另一方面，“红遍”给中国传统山水画出了个难题．历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。然而李可染先生却迎难而上，大胆尝试创作“万山红遍”。其时，李可染先生恰好占据了天时、地利、人和。1954年，李可染踏上写生之旅，从江南到桂林，从中国到欧洲，可谓走过千山万水。1960年，先生重回画室时，已然是胸中有丘壑。这时，他动笔作出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。他采用了大面积使用朱砂的方法来表现秋色，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时，也使秋色更红火、更热烈、更带有丰收后喜悦的气氛。 五、课堂小结 本课我们从认识山水画所表现的意境美入手，结合诗词的意境美，感受山水画独特的艺术美感。了解画家是通过深刻认识对象，以强烈、真挚的思想感情来实现对意境的营造的。画画除了要有意境，还要讲究意匠。文章层层阐述，思路清晰。 六、归纳升华，拓展应用 根据课文第3自然段的观点，请你再举—个古诗的例子，分析诗中所包含的意境。 示例：王维的《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”。月光如水，似乎将诗人的心灵也一并洗净了；山泉淙淙，似乎带走了诗人的一切烦恼。此时此刻，诗人已经完全沉浸于这静谧、幽远的山景之中，景中折射出诗人内心的悠然、宁静。 七、布置作业 运用课文中有关意境的论述，选择一首自己喜欢的古诗词进行赏析。 教学探讨与反思 本文教学注重对课文内容的把握，引导学生认识并体悟中国传统美学的意境理论。教学过程中所设置的探究问题，有利于学生结合自己的体悟感受绘画理论知识。 板书设计 山水画的意境 李可染 意境概念：景与情的结合 获得意境的方法： ①深刻认识对象，产生思想感情 ②写景时写情，源于现实又超越现实 ③苦心经营意匠 - 1 - - 4 - 学科网（北京）股份有限公司 $$