整本书阅读《乡土中国》第一章 教学设计-2024-2025学年高一语文上学期同步教学教案专辑（统编版必修上册）

《乡土中国》第一章 “乡土本色” 问题驱动、小组讨论式教学设计

一、教学目标

知识与技能目标

学生能够理解乡土社会 “乡土性” 的内涵，包括人口不流动、聚村而居、熟悉的社会环境等特点。

过程与方法目标

通过问题驱动和小组讨论，培养学生自主思考、合作交流以及分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标

让学生体会乡土社会与现代社会的差异，激发对中国传统文化和社会结构的探究兴趣。

二、教学重难点

教学重点

深入理解乡土社会 “乡土性” 的本质特征，如对土地的依赖、人际关系的熟悉程度等。

教学难点

引导学生思考乡土社会 “乡土性” 对现代社会发展的影响，以及在现代社会中的价值和局限。

三、教学方法

问题驱动法、小组讨论法、讲授法

四、教学过程

（一）导入（5 分钟）

同学们，咱们要开启 “乡土穿越之旅” 啦！想象有个地方没高楼大厦和车水马龙，只有大片绿田和老黄牛，田间劳作的大叔大妈像土地卫士。这里的 “土味” 超有趣，你们对乡村有印象吧？今天学《乡土中国》第一章 “乡土本色”，它会揭秘乡村，“土味” 背后有大学问，这章是打开乡土社会宝藏的钥匙，一起去探险！

（二）初读课文，问题驱动，小组讨论（20 分钟）

教师提出以下核心问题，将学生分成小组（每组 5 - 6 人）进行讨论：

1.作者从哪些方面阐述了乡土社会的 “乡土性”？请结合文中具体内容分析。

2.在乡土社会中，人们对土地的依赖是如何体现在生活的各个方面的？这种依赖对人际关系有什么影响？

3.比较乡土社会的 “熟悉” 与现代城市社会的 “陌生”，二者在人际交往、社会秩序维护等方

面有什么不同？

每个小组推选一名组长，负责组织讨论并记录讨论要点。教师在各小组间巡视，适时参与讨论，引导学生深入思考，确保讨论围绕问题展开。

（三）小组汇报，全班交流（20 分钟）

每个小组派一名代表汇报讨论结果。汇报内容包括小组对问题的理解、分析过程以及得出的结论。其他小组可以进行提问、补充或反驳。

教师给出参考答案：

1.作者从哪些方面阐述了乡土社会的 “乡土性”？请结合文中具体内容分析。

从人和土地的关系方面：乡土社会的人依赖土地谋生，土地是他们的命根子。“乡下人离不了泥土，因为在乡下住，种地是最普通的谋生办法。” 人们世代定居在土地上，像植物一样在一个地方生根发芽，很少有迁移。这种对土地的紧密依附决定了乡土社会的基本性质。

从人口流动角度：乡土社会人口不流动，社区间的往来也疏少。“不流动是从人和空间的关系上说的，从人和人在空间的排列关系上说就是孤立和隔膜。” 这种孤立和隔膜不是绝对的，而是以村落为单位的相对独立，村与村之间相对孤立，在村落内部则是高度熟悉的。

从社会环境熟悉程度方面：乡土社会是一个熟悉的社会，人们在熟悉的环境中长大，熟悉周围的人和事物。“这是一个‘熟悉’的社会，没有陌生人的社会。” 在这个社会里，人们通过声音、气味等多种方式就能识别对方，人与人之间的关系建立在熟悉的基础上，形成了独特的社会秩序和人际交往模式。

从社会规范层面：乡土社会依靠礼俗维持秩序，这些礼俗是在长期的熟悉生活中形成的，人们从出生起就接受这些礼俗的熏陶。“乡土社会里从熟悉得到信任。这信任并非没有根据的，其实最可靠也没有了，因为这是规矩。” 这种规矩就是礼俗，它不同于法律，是一种内化于人心的行为准则。

2.在乡土社会中，人们对土地的依赖是如何体现在生活的各个方面的？这种依赖对人际关系有什么影响？

生活体现：

居住方面：村落的形成和分布与土地紧密相关，人们围绕土地聚居，形成相对固定的居住空间。村庄的选址往往考虑土地的肥沃程度、灌溉条件等，方便进行农业生产活动。

生产方面：土地是主要的生产资料，人们在土地上种植农作物，发展农业经济。农民的生活节奏围绕着土地的耕种、收获季节展开，形成了春种秋收等一系列农业生产规律。例如，