2025届高考语文复习：《到橘子林去》高考真题说题课件

2022新高考Ⅱ卷文学类文本阅读 《到橘子林去》——说题 文本特点 《到橘子林去》是著名作家李广田的一篇叙事性散文，写于1941年9月，属于抗日战争时期的大后方文学。 文章语言朴实自然，既有天真童趣，又饱含对普通劳动者（“赶大车的”）的亲近与信任，可以引导学生体会革命战争年代人民的伟大力量。 1.文本选择方面，重视教育引导功能，引导学生领悟“人民是历史的创造者，人民是真正的英雄”的主旨，体现了“立德树人”的根本任务。 2.因文设题导向化：真正由文本生发而出，发掘文本的个性价值，然后再回扣小说知识。 3.考查形式立体化：重视对学生阅读理解能力、分析鉴赏能力、表达能力的综合考查。 4.设问角度开放化：部分试题以陌生化的设问方式打破学生的惯性思维与经验主义。 命题特点 必备知识点： 1.散文文体知识 2.散文标题常见作用 3.散文常用艺术手法及效果（细节描写分析） 学科素养： 从本文的选材与问题设置来看，本试题涵盖“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文学科核心素养。要求学生感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价。 必备知识点与学科素养 把握散文“形散神不散”的特征，由形入神。 现代散文的“形”主要指的是散文的选材和行文方式。 第一步：串“形”理线 方法：本文是一篇写人叙事类散文，可以在原文中用横线标记出体现事情发展变化的语句，理清文章层次。全文共十八自然段，可分为三部分。 第一部分(①～⑤)：女儿要“我”带她去看橘子林。 第二部分(⑥～⑫)：“我”和女儿到橘子林去路上的见闻——大街上与城外的美景，赶车人修马蹄。 第三部分(⑬～⑱)：女儿改变主意，不再到橘子林去。 由这些语句可以看出，本文是以“到橘子林去”为全文的线索，由小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所见所闻，而“我”和小岫最终选择放弃，结果出人意料，使情节有波澜。（对应第一道简答题：标题作用） 解题思路：一、回归文本、解构要素 第二步：深思聚“神” 散文的“神”主要指的是渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等。 (1)思考：“我”与女儿去橘子林的目的是什么？ 概括：女儿是去看成熟的橘子林，“我”是因为女儿的提醒而不想“随便放过”偶然到来的晴天。（对应第一道选择题A项） (2)思考：文章为什么节外生枝，去描写赶车人修马蹄的场面？ 概括：原本一心向往到橘子林去的小岫，却被眼前的修马蹄场景吸引住了，为下文小岫突然改变主意，埋下伏笔，情节上呈现“摇曳”波澜，同时流露出对孩子天性纯真的赞美。（对应第一道简答题：标题作用） 而作者以成年人的视角及思维借此表达对劳动者的评价，并直言对方是自己的“乡亲”，“可亲近，可信任”，又提到抗战的时代大背景，使单纯的日常场景有了升华，表达了对普通劳动者的赞美。（对应第二道选择题D项） 解题思路：一、回归文本、解构要素 分析本文艺术特色：本文是如何写人叙事的？ (1)作者采用大量修辞，增添了文章的文采。 作者与女儿出门到橘子林时，看到“石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子”，巧妙的比喻生动地表达出作者久经阴雨天后，晴朗的天气给他带来的喜悦感。 作者揣摩修理蹄子时马的想法：“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。（对应第二道选择题的A项） (2)文章多处运用细节描写，充满了童趣。小岫“还不等回她，她就又抢着说了”的细节，体现了孩童的急切心理及一点狡黠；小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”的细节，体现了孩童的单纯可爱；“她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下”的细节，透露出孩童的小心思；“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖”的细节，体现孩童的天真。（对应第二道简答题——细节、童趣） 解题思路：二、由文入法，分析归纳 1．【核心考查点：理解文本内容】下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(3分)(　C　) A．“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。（易错点：直接原因就是小岫的提醒） B．“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。（真正原因：“我陷入沉思”） C．赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战作出了贡献。 D．返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。（曲解文意，“沉默”是因各有心事） 提示：回归文本，理解文意，借助串形理线过程解决问题 解题思路：三、细读题干、思辨表达 2．【核心考查点：鉴赏艺术特点】下列对本文艺术特点的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　A　) A．“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。 B．“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。（分析不当，应是均含蓄表现小岫的心理变化） C．小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。（易错点：二人的言行与感受共同决定本文节奏） D．本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。（分析不当，应为成人视角） 提示：先判断手法分析是否正确，再判断效果分析是否正确。 解题思路：三、细读题干、思辨表达 3．【核心考查点：分析标题的作用】“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。(4分) ①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调，让读者对橘子林充满期待，吸引读者；而“我”和小岫最终选择放弃，结果出人意料。（分析角度：叙述效果） ②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去橘子林途中的所见所闻。（分析角度：全文结构） ③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定。（分析角度：形象特征） （答出2点即可；意思对即可得分） 提示：结合文本，避免术语堆砌，表述要规范、清晰。 解题思路：三、细读题干、思辨表达 4．【核心考查点：鉴赏作品的细节描写】本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。(6分) ①小岫“还不等回她，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切心理及一点狡黠；②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现了孩童的单纯可爱；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖”这是孩童的语言和思维方式，体现孩童的天真。 (答出3点即可；每点指出细节描写1分，结合童趣分析1分；其他答案言之成理，亦可酌情给分——适度开放性) 审题：“童趣”与“细节”；指向明确，便于概括分析 解题思路：三、细读题干、思辨表达 2018年江苏卷《小哥俩》：成人视角 二乖跷高脚摘了一枝丁香花，插在右耳朵上，看见地上的小麻雀吱喳叫唤，跳跃着走，很是好玩的样子，他就学它们，嘴里也哼哼着歌唱，毛掸子也掷掉了。二乖一会儿就忘掉为什么事来后院的了。他蹓达到有太阳的墙边，忽然看见装碎纸的破木箱里，有两个白色的小脑袋一高一低动着，接着咪噢咪噢地娇声叫唤，他就赶紧跑近前看去。 林诗音《城南旧事》：儿童视角 该书通过‌英子童稚的双眼，讲述了上世纪20年代北京城南一座四合院里一家人的生活变迁以及周围人物的悲欢离合。 拓展延伸：对比阅读 教学反思： 重视能力培养，去套路化 依据学生的答题情况，总结日常教学应注意的几个要点： 一、重视阅读能力，读懂为先。要多元选材，适度拓展社会热点作家作品，着重培养快速读懂文本的能力。 二、重视基础知识，构建知识体系。思维建模，引导熟练掌握文体知识，重视跨文体融合，落实多维考点。 三、精题精练，错题重练。常规题与创新题结合，整理典例和错题，加强审题能力训练，培养学生思维与表达能力。 四、关联教材，重视群文阅读。同一主题不同文本，或同一考点的课内课外比较，把教材与课外阅读融合在一块。 教学反思： 高考对能力的要求，均可以在文本中找到对应点和答题依据。 重视回归教材，应对高考变革 $$