习作：他____了 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

“他 了”习作教学 【教学目标】 1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，将一个人感动、生气、兴奋等的前因后果写清楚。 2.能从表情、眼神、举动等多个角度，将一个人感动、生气、兴奋等时的样子写具体，表现出他/她的内心活动。 【教学重难点】 1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，将一个人感动、生气、兴奋等的前因后果写清楚。 2.能从表情、眼神、举动等多个角度，将一个人感动、生气、兴奋等时的样子写具体，表现出他/她的内心活动。 【教学流程】 第一板块：补充题目，选材练笔 师：同学们好，今天我们一起学习第四单元的习作“他了”，这是一篇半命题习作，看到这个题目，你脑海中涌现出了哪些人？ 生：我想到了我的同学、老师、爸爸妈妈。 生：老师，这个他可以是女生吗？如果可以的话，我还想到了我最好的闺蜜。 师：对，这个他也可以是女性，并没有特指，刚才我们讲的都是身边熟悉的人，这些人与我们的关系密切，我们对他们也较为了解，很适合成为我们笔下的“他”。那这个“他”可不可以是陌生人呢？ 生：我认为也可以，因为习作要求里只说是让我们印象深刻的人，并没有规定必须是熟悉的人，所以我认为快递小哥、保安叔叔、公交车司机、警察叔叔等都可以。 师：有理有据，分析到位，所以课题中的“他”可以分成两类，一类是我们熟悉的人，一类是陌生的人。那么中间的空格该填什么呢？ 生：可以填他成功了，他失败了…… 生：他笑了，他哭了，他后悔了，他尴尬了……生：他会骑车了，他迷路了，他考第一名了…… 师：听了同学们的回答，老师发现可以分成两大类——他“干什么”了和他“怎么样”了。我们仔细审题，习作要求第一句“生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？”中的第一个关键词就是——“样子”，所以我们在半命题中填的应该是“怎么样”。快速搜索你的词库，你还能想到哪些词？把词语写在卡纸上，贴到黑板上。（学生板贴词语） 师：看着这些词，我们脑海中会浮现出不一样的表情。我们来看这张图，这两个人脸上洋溢的神情都是感动，他们为什么而感动？ 生：我觉得工作人员被老爷爷感动了，老爷爷这么大年纪还要捐款，而老爷爷是被医护人员感动了，他们戴着护目镜，穿着密不透风的防护服，在病房里紧张地忙碌着。 师：是的，这是一位百岁老兵——陈训杨，他坚持要把自己的一份心意献给国家，并说：“家里什么都有，你们不用担心，我是一名党员，这么多年，有国家和政府的关心爱护，我生活得很幸福，现在国家有难，我也帮不上什么忙，请一定要接受我的捐款，我也想为疫情防控工作贡献一点力量，这是我作为党员应尽的责任！” 师：这是一张图片，小丸子的妈妈为什么生气呢？ 生：肯定是小丸子没听她的话呗，不过我妈有时候也会这样，简直就像火山爆发！ 师：同学们，人物之所以有各种样子，背后一定有经历的事件。我们回到习作要求“回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。”我们看“事”这个词出现了3次，正因为有事才出现了他这样的情绪反应。那么我们之前填的“干什么”和“怎么样”，就形成了因果关系，他怎么了是因为他干了什么，自己把心里想的说说看。（学生自述） 师：有同学想写同桌生气了，他选了这么几个素材，大家帮忙选一选，看哪个比较合适。 （1）他走路摔了一跤。 （2）他的笔不见了。 （3）他被老师批评了。 （4）他的作业本不见了，在自己的桌洞里没有找到，想到我的桌洞里找找，我说没见过，让他自己再去找。他请老师帮忙，老师让我们一组人都翻找自己的桌洞，我没办法，只好随意翻了几下，没想到真的在我的桌洞里，他生气了。 生：我选最长的。 生：我也想选最后一个，因为第四个把事情的经过写得特别具体，所以我觉得比较合适。 生：我觉得前三个题材比较普通，最后这件事虽然很小，但是在我们身边经常发生。 师：几位同学都说得很好，其实你们判断的理由就是“有丰富的故事情节”“这件事与我有关”，如果把你想的这件事像放电影一样在脑海中放一遍，然后定格一个镜头，会是哪一刻？请你把这一刻写下来吧！ 第二板块：借助示例，建构方法 师：同学们，我们来读一读课文的片段，看看是怎么把人物的表现写具体的。 示例1：《全神贯注》片段。 他的眼睛闪着奇异的光，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 师：这个片段中，作者聚焦了一个什么样的镜头，又是怎么写出人物状态的呢？ 生：我觉得这个镜头可以用一个关键词来概括——痴迷。 生：作者运用了人物的神态描写、动作描写、语言描写等写出了罗丹痴迷于修改女神像。 生：我最欣赏那句“他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了”。因为是写他人，所以我们不可能直接写他们的心理，只能猜测，作者就运用了适当的想象。 师：是的，对于人物的描写要抓住语言、动作、神态等多角度去写一个人的表现，还可以加入观察者适当的想象。刚才的练笔同学们写得怎么样？有没有用到合适的方法呢？同桌之间，先来交流一下各自写的片段，注意评价标准： ☆语句通顺，没有错别字。 ☆聚焦一个镜头来描写。 ☆人物描写有方法。 师：有没有给同桌打了三颗星的？可以推荐一下。 生：老师，我推荐我的同桌写的片段：妈妈蹲下身子轻轻地卷起我的裤腿，裤子已经破了一个大洞，膝盖处磨掉了一块皮，鲜血淋漓。妈妈气不打一处来，“叫你小心点，小心点，不听！这下惨了吧，跟你说过多少遍了，这个平衡车有限速功能，你超速后它会自动减速，你把持不好容易栽跟头……”妈妈一边唠叨个没完，一边把我的脚慢慢地搁到她的右腿上。“皮都破了，这几天别蹦达了，老老实实在家呆着！”妈妈用夹子夹起几块酒精棉要给我的伤口消毒，“忍着点，会有点痛。”她的话还没说完，瞬间一阵刺痛传遍了我的全身，我感觉比摔倒时更痛了。妈妈一边仔细给我涂药，一边用嘴轻轻地吹着伤口，不时抬起头看看我，我知道妈妈其实是刀子嘴豆腐心，她心疼我了。 我给这个片段打了三颗星，我觉得他聚焦了妈妈给他上药这个镜头来写，而且运用了多种人物描写方法，妈妈的语言特别丰富，就像我妈妈唠叨我一样，我读着都觉得好笑。 生：老师，我想毛遂自荐，说说我的妈妈：面对这样一份作业，她原本笑着的脸顿时阴沉了下来，似乎一场暴风雨即将来临。她的脸色越来越凝重，紧皱着眉头怒斥道：“你的字是怎么写的？”我默默地低下了头。“抬起头来！”她的声音似乎提高了一个八度，脸涨得通红，眼睛瞪得滚圆，脖子上青筋暴起，她的手不停地戳着这份作业，腮帮子鼓着，不停地喘着粗气，如同一座马上要爆发的火山。我屏住呼吸，等待着最后的“宣判”，这份作业“啪”的一声，被无情地甩在我的面前。“重新写！”她怒不可遏地吼道，随后扬长而去，只留下空荡荡的屋子和孤零零的我。 师：看来妈妈对你是高标准严要求，你心里难免有情绪，对不对？趁机一吐为快“黑”一下妈妈，是不是？谁来评价一下这个片段的内容和表达？ 生：她特别注意妈妈的神情，把妈妈生气的样子写得很恐怖，从阴沉着脸到越来越凝重，最后甚至连脖子都青筋暴起，像火山要爆发，看着都让人很害怕。如果我妈这样的话，我一定会吓得像只老鼠，六神无主。 师：你的评价也很有意思，看来这个片段也当之无愧可以得到三颗星。 师：通过例文，我们发现描写人物可以从多个角度来写，在事情的发生过程中，人物的心理可以不断起伏变化，一波三折才能让叙述更有吸引力。现在请试着用上学到的方法，修改自己的习作片段。这次采用自我评价的方式，不过评价标准有变化，请你快速修改。 ☆用上人物的语言、动作、神态描写方法 ☆写出周围人的反应 ☆人物的心理有变化过程 第三板块：串镜成文，课堂速写 师：上节课我们写了习作的重点片段，这节课我们依旧以“他生气了”这个素材为例子，把它用分镜头的形式梳理一下，请你揣摩一下人物的状态，可以填写人物的神情、动作、心理等。 （生出示填写的表格） 分镜头 人物状态 起因：他找不到自己的作业本 嘟嘟囔囔、念念有词、着急 经过：他想到我的桌洞里找，我拒绝 蹙着眉头、（我）幸灾乐祸 高潮：老师让我们查找自己的桌洞，我发现他的作业本就在我的桌洞里 （我）直冒冷汗、心虚尴尬 结果：他生气了 气鼓鼓、火山爆发、愤怒 师：不错，像这样填上与人物相关的关键词之后，能让我们在书写的时候思路更加清晰，你们也可以按照上表的样子，把自己所写的事情也用分镜头加人物状态的形式梳理一遍，然后小组内相互帮忙修改，根据以下标准来评一评，改一改。 评价标准 星级 修改建议 事例生动，吸引人 事情的前因后果叙述完整 人物状态符合当时情境 （学生梳理自己的习作，填写表格，小组内评改） 师：表格填写在小组评议中获得三颗星的同学，可以把自己的文章串起来写一写。 第四板块：例文引路，评改分享 师：同学们都写得差不多了，我们来看看，刚才我们一起填了“他生气了”的表格，这个事件的主人公已经把表格中的内容串起来写成了文章，我们一起来读一读，然后说一说你最喜欢哪个镜头。 他生气了 这天，预备铃响起，刚进教室，我就发现我的同桌神色异常，歪着头，整个人钻到了桌子底下，嘴里嘟嘟囔囔，念念有词：“我的作业本呢？会去哪儿呢？下节语文课一上课就得用呀！”瞧他那着急抓狂的样子，我暗自窃喜：嘿，语文老师可不是好惹的，一大早就发下了作业本，你居然弄丢了。 “小悦，你可以帮我找找吗？会不会在你那儿？” “哎呀，不可能，绝对不可能，我只拿了我自己的，你看，就只有一本，你再好好找一找。”他蹙着眉头，把课桌里的书哗啦啦一股脑儿都放在了桌面上。嘿嘿，要是上课之前还没找到，他就等着挨批吧！谁让他自己不靠谱，连个作业本都管不好。 可没想到，今天他学乖了，在老师上课之前主动去求助。“快，你们这一组同学，每个人都翻一下课桌洞，会不会是没传下去。 师命难违，极不情愿的我漫不经心地扫了一眼桌洞，往下翻了两本书，他的作业本赫然出现在我眼前。 “怎么可能？怎么办？真的被我收进来了！”我额头瞬间冒出三条黑线，浑身冒虚汗，这个该怎么解释呢？ “额……你的作业本！” “啊！天哪！真的在你这儿，你这个人太可恶了！你看看，把我的作业本收进去不说，让你找你还不找，气死我啦！你这是故意的……”连珠炮似的抱怨声，一张涨红的狰狞的脸，带着一个有分量的拳头狠狠地捶在了我的胳膊上。“息怒息怒！是我不对！”唉，谁叫我做错事了呢，只好灰溜溜地赔不是。“告诉你，我们没完！”铃声响起前，他撂下了一句狠话。惨了，这回他真的生气了！ 生：老师，我觉得他找不到作业本那部分写得比较好，把之前梳理的词语都用上了，而且人物的语言、动作、神态描写都用得很到位。 生：我发现虽然是写生气，但是真正讲到生气的段落只有最后两段，因为他的情绪是由着急抓狂到焦躁不安，最后才是生气，而且写生气时，作者重点运用了语言描写和神态描写，让我们能够感同身受。 师：很多同学都发现了，这篇习作的人物描写方法运用得很到位，你们自己的习作中有没有类似的描写？谁来分享一下自己的作品？ 生：老师，我想读一读我的作品。 他认真了 他，30多岁，个头不高，皮肤黝黑，脸上已经有了明显的皱纹。他是我们小区的保安，虽然穿着陈旧的保安服，但往那儿一站看上去也是精神抖擞。 疫情期间，他的活动范围就是一个小小的简易棚，每当人们进出小区的时候，他都会热情地打招呼，然后测量体温，认真地查看健康码，和其他保安一起不分昼夜地看守着大门。 有一次，我刚走进小区大门，看到一个骑电动车的老伯没有出示健康码，却不顾其他保安的阻拦执意要进小区，那个保安叔叔见状马上飞奔过去拦住了他。老伯说自己是小区的住户，每天都要进出，坚持不肯配合出示健康码。那个老伯大声吼叫着，保安叔叔有点难堪，他的脸微微有点涨红，眉头蹙在一起，我看他紧紧捏着拳头，真担心他们会打起来。 等老伯骂完，保安叔叔稍稍吸了口气，用尽量平和的声音对老伯说：“您是小区的居民，所以请谅解，我们检查健康码、测量体温是为了您的安全，也是为了全小区居民的安全，虽然有点麻烦，但还要请您配合！”这时，社区工作人员、街坊邻居都闻声而来，大家你一言我一语地劝着老伯，老伯的面子有点挂不住了，骂骂咧咧地配合了检查。围观的人渐渐散去，看着老伯离去的背影，我见保安叔叔无奈地笑了笑，扯着袖子，擦了一下额头的汗，原来涨红紧绷的脸慢慢恢复了。 疫情当前，那个认真的保安叔叔不分昼夜地和那个红色简易棚一起，守护着社区的小门，也守护着我们的健康。 师：事例鲜活，人物形象丰满，故事也叙述得很完整，给你三颗星。课上到这里，大家有什么收获呢？ 生：老师，我知道了如果是写人的文章，要写出人物的具体状态，也就是要运用多种人物描写的方法。 生：我知道了也可以写写周围人的反应，这样更能衬托出主人公的形象。 生：我知道了写人物的心情最好要写出一波三折，这样更吸引人。 师：看来大家收获颇丰，老师相信肯定还有很多同学也想要分享自己的习作，如果你写的对象是同学、父母、亲戚，你还可以把你的文章读给“他”听一听，听听“他”的建议，对你的习作修改也会有很大的帮助。 学科网（北京）股份有限公司 $$