12《在天晴了的时候》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《在天晴了的时候》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够认识“炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕”7 个生字，会写“炫、垢、怯、凤、序、例、率、倘、绘、谐、寄、眠”12 个字，正确读写“炫耀、尘垢、胆怯、凤蝶、秩序、为例、率领、倘若、描绘、和谐、寄信、睡眠”等词语，理解词语的意思并能在语境中正确运用。 2. 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的韵律美和节奏美，感受诗人对雨后大自然的喜爱与赞美之情，培养学生对自然美的欣赏能力。 3. 理解诗歌内容，想象诗歌描绘的画面，学习作者运用拟人、比喻等修辞手法描写景物的方法，提高学生的想象力和语言表达能力，引导学生学会观察生活中的自然景象，并用文字进行描绘。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握生字词的读写，理解重点词语的含义，如“炫耀”“尘垢”“胆怯”“阴霾”等，能够辨析近义词和反义词，丰富词汇量。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，通过朗读感受诗歌的意境和情感，体会诗歌语言的优美。 理解诗歌中描写的天晴后的景物及其特点，如小径、小草、小白菊、凤蝶儿等，感受大自然的生机与活力。 2. 教学难点 领悟作者通过细腻的笔触和独特的修辞手法展现雨后自然景象变化的写作手法，体会作者对自然万物的细致观察和深切情感。 引导学生发挥想象，将诗歌中的文字转化为生动、具体的画面，并能用自己的语言准确、生动地描述出来，培养学生的形象思维和文学创作能力，提升学生的审美情趣。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段下雨的音频或视频，声音可以是淅淅沥沥的小雨声逐渐转变为大雨倾盆的声音，画面展示乌云密布、雨滴落下、街道积水等场景，让学生沉浸在下雨的情境中。音频或视频结束后，提问学生：“同学们，下雨的时候，天空是阴沉的，大地被雨水洗刷，我们的出行也会受到一些影响。那你们有没有期待过雨过天晴的时刻呢？”引导学生分享自己对雨过天晴的感受和期待，激发学生的兴趣和好奇心。 2. 展示一些雨过天晴后的美丽图片，如湛蓝的天空中挂着彩虹、阳光洒在翠绿的树叶上、花朵上挂着晶莹的水珠、小动物在草地上欢快地活动等，创设雨后天晴的美好情境氛围。教师充满激情地说：“雨过天晴，大自然就像被施了魔法一样，焕发出全新的生机与活力。今天，我们就来学习一首戴望舒写的诗歌——《在天晴了的时候》，一起去感受天晴后那清新、美丽的世界。” （二）初读课文，学习字词 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助拼音、字典等工具自主学习。教师巡视指导，关注学生的自学情况，及时发现并帮助解决学生在初读过程中遇到的困难与问题，如个别字音难以读准、长难句朗读不顺畅等。同时，提醒学生在朗读过程中圈出生字词，并标注出自己不理解的地方。 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读“炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕”，正音后，引导学生运用多种方法记忆字形。例如，“炫”字可结合其含义“光明照耀”，记忆其左边是“火”字旁，右边是“玄”，可联想火焰燃烧时发出耀眼光芒的样子；“垢”字可与“后”字对比记忆，“垢”表示脏东西，所以是“土”字旁，可联想尘土污垢；“怯”字可通过组词“胆怯”“怯场”，理解其表示胆小、害怕的意思，左边是“忄”，表示与心情有关；“曝”字是多音字，在文中读“pù”，可结合“曝光”一词，记忆其表示晒的意思，与太阳有关；“赤”字可通过其本义“红色”，联想生活中红色的事物，如赤日、赤旗等，记忆其字形；“涉”字可结合图片或生活中的涉水场景，理解其表示徒步过水的意思，左边是“氵”，右边是“步”；“晕”字也是多音字，在文中读“yùn”，可结合“日晕”“月晕”等词语，理解其表示光影、色彩四周模糊的部分，可联想太阳周围的光晕。 开火车读词语“炫耀、尘垢、胆怯、凤蝶、秩序、为例、率领、倘若、描绘、和谐、寄信、睡眠”，在朗读过程中，教师认真倾听，及时纠正可能出现的字音偏差。对于“炫耀”一词，可让学生联系生活实际，举例说说哪些行为是炫耀，如“小明考了满分，就在同学们面前不停地说自己的成绩，这就是在炫耀”，从而理解其含义；“尘垢”可展示有灰尘污垢的物品图片，让学生直观感受其表示灰尘和污垢的意思；“胆怯”可让学生模仿胆怯的表情或动作，如缩着肩膀、眼神躲闪等，体会其表示胆小害怕的情感；“秩序”可举例说明在学校排队、在马路上行走都需要遵守秩序，让学生理解其表示有条理、不混乱的状态；“率领”可结合军队首领率领士兵作战的画面，理解其表示带领的意思；“倘若”可通过造句“倘若明天不下雨，我们就去公园玩”，让学生理解其表示假设的意思；“描绘”可让学生说说自己如何描绘一幅画或描写一个场景，理解其表示用语言文字来描写叙述的意思；“和谐”可展示一些和谐的画面，如家庭和睦、人与自然和谐相处等，让学生感受其表示和睦、协调的含义；“寄信”可简单介绍寄信的过程，让学生理解其意思；“睡眠”可让学生说说自己每天的睡眠时间和睡眠质量，理解其表示睡觉的意思。同时，让学生用这些词语造句，以检查学生对词语的掌握程度和运用能力。例如，让学生用“炫耀”造句：“她总是喜欢炫耀自己漂亮的新衣服。”用“尘垢”造句：“妈妈把家里的尘垢都打扫干净了。”用“胆怯”造句：“那只小猫很胆怯，一有人靠近就跑开了。”通过造句练习，加深学生对词语的理解和记忆，提高学生的语言表达能力。 3. 再次朗读课文，要求读得通顺、流利，并思考课文主要写了天晴后哪些景物。引导学生初步把握课文的主要内容，为后续的精读课文做好铺垫。 （三）精读课文，感受天晴之美 1. 学习第一小节 指名朗读第一小节，提问：“同学们，第一小节中诗人说‘在天晴了的时候，该到小径中去走走：给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；抖去水珠的凤蝶儿在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页曝着阳光一开一收。’这一小节描写了哪些天晴后的景物呢？”引导学生找出泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物。 提问：“从‘凉爽又温柔’这个词语中，你们能体会到雨后泥路给诗人怎样的感觉呢？”让学生分组讨论，然后每组选派代表发言，教师总结归纳，引导学生理解“凉爽”是因为雨水的滋润和阳光的照耀，使泥路的温度适宜，给人清凉的感觉；“温柔”则是诗人赋予泥路的情感，仿佛泥路像一位温柔的朋友，让人行走在上面感到舒适惬意，体现了诗人对泥路的喜爱与细腻感受。 对于“炫耀着新绿的小草”，提问：“小草为什么要‘炫耀’它的新绿呢？这个词用在这里有什么好处呢？”让学生思考并回答，教师引导学生理解运用拟人的修辞手法，“炫耀”一词将小草拟人化，生动形象地写出了小草在雨后茁壮成长、充满生机与活力的样子，表现出小草因新绿而自豪、欢快的心情，也表达了诗人对小草的欣赏与赞美。 提问：“小白菊原本是‘胆怯’的，为什么现在‘不再胆怯’，还‘慢慢地抬起它们的头’呢？”让学生深入思考，理解这是因为雨过天晴，环境变得温暖舒适，小白菊不再受到风雨的威胁，所以它勇敢地展现自己，这也是诗人用拟人的手法赋予小白菊人的情感和行为，生动地描绘出小白菊在天晴时的变化和生命力，从侧面反映出天晴后大自然的美好让万物复苏、充满希望。 对于“抖去水珠的凤蝶儿在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页曝着阳光一开一收”这句话，提问：“诗人把凤蝶儿的翅膀比作‘饰彩的智慧书页’，这样写有什么妙处呢？”让学生讨论交流，教师总结归纳，引导学生理解运用比喻的修辞手法，将凤蝶儿翅膀上的花纹比作智慧书页，不仅形象地写出了凤蝶儿翅膀的美丽与独特，还赋予了凤蝶儿一种文化内涵和灵性，仿佛凤蝶儿在木叶间阅读、思考，在享受天晴后的美好时光，使凤蝶儿的形象更加生动、有趣，也表达了诗人对凤蝶儿的喜爱与对自然和谐之美的赞叹。 指导朗读，要求读出泥路的凉爽温柔、小草的欢快、小白菊的勇敢和凤蝶儿的自在，语调轻柔、舒缓，语速适中，如“在天晴了的时候，该到小径中去走走：给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；抖去水珠的凤蝶儿在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页曝着阳光一开一收。” 2. 学习第二小节 学生自由朗读第二小节，思考：“这一小节又描写了哪些景物？它们有什么特点呢？”引导学生找出云、溪水、移动的暗绿等景物。 提问：“‘推开阴霾了，看，太阳出来了！’这句话在这一小节中有什么作用呢？”让学生分组讨论，然后交流分享，教师总结归纳，引导学生理解这句话起到了承上启下的作用，“推开阴霾”承接上文的雨过天晴，说明雨已经停了，天空放晴；“太阳出来了”则引出下文对天晴后阳光下各种景物的描写，同时也表达了诗人看到天晴时的喜悦与兴奋之情，仿佛太阳的出现是大自然的一场盛大庆典的开场。 对于“溪水中的移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”这句话，提问：“诗人为什么说云的脚迹在溪水中闲游呢？这是一种怎样的景象？”让学生发挥想象，描述自己脑海中的画面，教师引导学生理解这是诗人独特的观察和想象，云在天空中飘动，倒映在溪水中，随着溪水的流动而移动，就像云的脚在溪水中漫步、闲游，营造出一种宁静、闲适、灵动的意境，体现了诗人对自然现象细致入微的观察和对自然之美的独特感受，也进一步表达了天晴后大自然万物和谐共生、自在悠闲的状态。 指导朗读，要读出太阳出来时的喜悦和云影在溪水中闲游的惬意，语调轻快、流畅，如“推开阴霾了，看，太阳出来了！它把它的光芒射向四方，把它的温暖洒向人间。溪水中的移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。” 3. 学习第三小节 指名朗读第三小节，提问：“这一小节在全文中起到了什么作用呢？”引导学生思考并回答，让学生明白这一小节是对全诗的总结与升华，表达了诗人对天晴后大自然的热爱与赞美之情，以及对人们走进自然、感受自然之美的呼吁。 提问：“‘到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。’这几句诗描绘了一幅怎样的画面？”让学生分组讨论，然后每组选派代表发言，教师总结归纳，引导学生理解这几句诗描绘了一幅人们在天晴后，亲近自然、享受自然的美好画面。人们赤着脚，感受着泥路的柔软与温暖；携着手，体现了人与人之间的亲密与和谐；踏着新泥，涉过溪流，表现出人们对自然的探索与融入，让读者仿佛看到了一群欢快的人在天晴后的大自然中嬉戏、游玩，充满了生机与活力。 指导朗读，读出对人们走进自然的期待与对自然的热爱，语调热情、欢快，如“到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。” （四）体会情感，领悟写法 1. 引导学生思考：“同学们，诗人描写了这么多天晴后的景物，从字里行间你们能感受到诗人怎样的情感呢？”让学生再次默读课文，体会诗人对雨后大自然的喜爱、赞美之情以及对宁静、和谐、美好的生活的向往。提问：“课文中哪些地方让你感受到了诗人的这种情感？”引导学生找出文中描写景物充满生机与活力、自在悠闲的语句，如“炫耀着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”“抖去水珠的凤蝶儿在木叶间自在闲游”“溪水中的移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”等，通过分析这些语句，让学生理解诗人通过对这些景物的细致描绘，将自己对大自然的热爱与赞美之情融入其中，每一个景物都像是诗人情感的寄托，共同构成了一幅充满诗意与美好的天晴画卷。 2. 提问：“课文中运用了很多独特的写作方法，除了刚才我们分析的比喻、拟人，你们还能找出哪些句子？这些写作方法对表达诗人的情感有什么作用呢？”让学生在文中找出句子，并分析其作用。例如，“把它的饰彩的智慧书页曝着阳光一开一收”运用比喻的手法，将凤蝶儿的翅膀比作智慧书页，使凤蝶儿的形象更加优美、高雅，富有文化气息，也更深刻地表达了诗人对凤蝶儿的欣赏与喜爱，同时这种独特的比喻也让读者对天晴后的凤蝶儿有了更深刻、更美好的印象，从而更好地传达了诗人对大自然的热爱之情。又如，“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”运用拟人的手法，生动地表现了小白菊在天晴后的变化和生命力，赋予小白菊人的情感和行为，让读者更容易产生共鸣，仿佛能感受到小白菊的勇敢与喜悦，增强了诗歌的感染力，使诗人对大自然的赞美之情更加真切、动人。通过让学生自主寻找并分析句子，进一步巩固学生对修辞手法的理解和运用能力，同时也让学生更深入地体会到这些写作方法在表达情感方面的重要作用，即能够使描写的对象更加生动形象，使诗人的情感表达更加真挚、深刻，让读者更容易被诗歌所打动，沉浸在诗人所营造的美好意境之中。 3. 总结写作方法：诗人通过细腻的观察，运用比喻、拟人等修辞手法，从多个角度描写了天晴后的景物，将景物写活了，让我们仿佛身临其境。同时，诗人还通过对景物的描写，营造出一种宁静、和谐、充满生机与活力的意境，表达了自己对大自然的热爱与赞美之情以及对美好生活的向往。引导学生学习这种写作方法，并鼓励学生在自己的写作中运用，如描写一处自然风景时，可以先仔细观察景物的特点，然后运用比喻、拟人等修辞手法，从不同方面进行描写，再通过对景物的描写来表达自己的情感，使文章更加生动有趣、富有感染力和思想深度。 （五）背诵积累 1. 引导学生回顾课文中自己喜欢的段落，如描写小径中景物的段落或描写云影在溪水中闲游的段落。可以让学生先自由朗读这些段落，感受其语言的优美和意境的深远，然后教师引导学生逐句背诵。例如，背诵“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；抖去水珠的凤蝶儿在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页曝着阳光一开一收。”时，教师可先引导学生记住小草、小白菊、凤蝶儿的描写顺序，然后想象它们的样子和动作，按照顺序背诵；背诵“溪水中的移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”时，教师可引导学生先记住云影在溪水中的独特景象，然后想象云在天空中飘动、倒映在溪水中的画面，进行背诵。 2. 采用多种方式帮助学生背诵，如教师引读、学生接力读、配乐背诵等。先让学生尝试背诵，然后同桌之间互相检查背诵，最后全班一起背诵，确保学生能够熟练背诵课文。在背诵过程中，教师要注意及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心和背诵的积极性。例如，教师引读：“炫耀着新绿的小草，”学生接读：“已一下子洗净了尘垢；不再胆怯的小白菊，”教师：“慢慢地抬起它们的头，”学生：“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；抖去水珠的凤蝶儿在木叶间自在闲游，”教师：“把它的饰彩的智慧书页曝着阳光一开一收。”通过这样的引读方式，帮助学生回忆起课文内容，加深记忆。同时，在学生熟练掌握后，播放一段轻柔舒缓、充满自然气息的音乐，如班得瑞的《安妮的仙境》，让学生在音乐的烘托下进行配乐背诵，使背诵更加富有情境感和美感。 （六）课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、课文的朗读与理解、写作方法的掌握以及背诵积累等。提问：“同学们，在这节课中，我们学习了哪些生字词呢？谁能来说一说？”“课文中描写天晴后景物的哪些句子运用了比喻、拟人等修辞手法？有什么作用？”“通过背诵课文，你对诗歌的语言美和意境美有了哪些新的体会？”让学生积极回答问题，回顾所学知识，加深记忆。 2. 提问：“通过学习《在天晴了的时候》，你们对大自然的变化和诗歌的魅力又有了哪些新的认识和感受？”让学生自由发言，分享自己在本节课学习过程中的收获与体会。例如，学生可能会说：“我感受到了大自然在天晴后的神奇变化，每一个景物都变得那么有活力。”“我学会了用比喻和拟人的方法让描写更生动，诗歌可以用很美的语言表达对大自然的喜爱。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，进一步升华学生对大自然神奇变化和诗歌艺术魅力的理解与感悟。 3. 教师总结：“这篇课文让我们领略了戴望舒笔下天晴后大自然的独特魅力，也让我们感受到了诗歌语言的精妙与神奇。希望同学们在课后能够继续去观察大自然的各种变化，用心去感受大自然的美，并用我们今天学到的写作方法，把这些美好的瞬间都化作优美的文字，记录下来。让我们一起用文字去描绘大自然的画卷，去表达我们对大自然的热爱与赞美之情。” （七）布置作业 1. 背诵课文，并默写生字词。要求学生认真背诵，默写时注意书写规范、正确，教师可在下次课上进行检查。 2. 选择一个雨过天晴后的场景，如校园的操场、小区的花园等，写一篇短文，不少于 300 字，要求运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出天晴后的景物特点和自己的感受。鼓励学生在写作过程中，充分发挥想象，细致观察，将景色的变化生动地展现出来，并且表达出自己内心真挚的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$