10《绿》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《绿》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够认识“挤、叉、挥”等 5 个生字，会写“瓶、挤、叉”等 14 个字，正确读写“墨绿、嫩绿、集中、交叉、教练、指挥”等词语，理解词语的意思并能在语境中正确运用。 2. 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的韵律美和节奏美，感受诗人对“绿”的赞美之情以及对大自然的热爱。 3. 理解诗歌内容，想象诗歌描绘的画面，学习作者运用比喻、拟人等修辞手法来描写颜色的方法，提高学生的想象力和语言表达能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握生字词的读写，理解重点词语的含义，如“重叠”“交叉”“指挥”等。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的意境和情感。 理解诗歌中描写“绿”的各种表现形式，感受大自然的绿色之美。 2. 教学难点 领悟作者通过独特的语言表达和修辞手法展现“绿”的丰富内涵的写作手法，体会作者对“绿”的独特感受和情感寄托。 引导学生发挥想象，将诗歌中的文字转化为生动的画面，并能用自己的语言描述出来，培养学生的形象思维和创造力。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、读写结合法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 展示大自然中各种绿色的图片或视频，画面涵盖郁郁葱葱的森林、碧绿的草地、嫩绿的树叶、深绿的湖水等，创设浓郁的绿色情境氛围。引导学生仔细观察画面，提问：“同学们，看到这么多绿色的景象，你们的脑海中浮现出了哪些词语来形容绿色呢？”鼓励学生自由发言，分享自己对绿色的直观感受与联想。 2. 引出课题：“绿色是大自然中最常见、最富有生机的颜色之一。今天，我们要学习一首诗歌，它的题目就是《绿》，诗人艾青用他独特的笔触，为我们描绘了一幅充满生机与活力的绿色画卷。让我们一起走进这首诗，去感受那深深浅浅、无处不在的绿吧。” （二）初读课文，学习字词 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助拼音、字典等工具自主学习。教师巡视指导，关注学生的自学情况，及时发现并帮助解决学生在初读过程中遇到的困难与问题，如个别字音难以读准、长难句朗读不顺畅等。同时，提醒学生在朗读过程中圈出生字词，并标注出自己不理解的地方。 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读“挤、叉、挥、瓶、墨、竿、腾、碎、浪、爽、剪、桦、涂、茸”，正音后，引导学生运用多种方法记忆字形。例如，“挤”字可采用“加一加”的方法，由“扌”（表示手的动作）和“齐”组成，形象记忆为用手将东西排列整齐，引申为拥挤；“叉”字可通过展示其形状，如“×”，与生活中的叉子形象联系起来，记忆其字形；“挥”字可结合动作演示，如挥手告别，理解其表示舞动、摆动的意思，左边是“扌”，右边是“军”，可联想军人挥手指挥；“瓶”字可观察其字形，由“并”和“瓦”组成，可理解为用瓦片制成的容器，用来装东西；“墨”字可强调其与黑色颜料有关，上面是“黑”，下面是“土”，表示墨是用黑色的材料制成；“竿”字可与“杆”字对比记忆，“竿”通常指竹子制成的杆子，如竹竿；“腾”字可通过组词“腾飞”“奔腾”，理解其表示跳跃、上升的意思，左边是“月”（肉）字旁，右边是“駦”，可联想马奔腾时肌肉的运动；“碎”字可采用“换一换”的方法，将“粹”字的“米”换成“石”，表示破碎，与石头有关；“浪”字可结合生活中的海浪形象，记忆其左边是“氵”，表示与水有关，右边是“良”，可联想水的良好波动形成浪；“爽”字可通过其字形，四个“×”在大的框架内，给人一种开阔、畅快的感觉，理解其表示舒适、畅快的含义；“剪”字可展示剪刀的图片，让学生观察剪刀的形状，记忆其字形；“桦”字可结合“白桦树”这一事物，记忆其左边是“木”字旁，右边是“华”；“涂”字可通过组词“涂抹”“涂料”，理解其表示涂抹、粉刷的意思，左边是“氵”，右边是“余”；“茸”字可结合“毛茸茸”一词，理解其表示柔软细小的毛，上面是“艹”，下面是“耳”，可联想像耳朵上的细毛一样。 开火车读词语“墨绿、嫩绿、集中、交叉、教练、指挥、瓶子、竹竿、白浪、破碎、清爽、剪刀、白桦、涂抹、毛茸茸”，在朗读过程中，教师认真倾听，及时纠正可能出现的字音偏差。对于“集中”一词，可通过举例让学生理解，如“同学们集中精力听老师讲课”；“交叉”可展示两条线交叉的图片，让学生直观理解其含义；“教练”可让学生说说自己对教练的印象，如体育教练指导运动员训练；“指挥”可让学生模仿指挥家指挥乐队的动作，理解其表示发令、调度的意思；“破碎”可展示破碎的玻璃等图片，让学生感受其表示破裂、不完整的意思；“清爽”可结合夏天吃了冰淇淋后的感觉，让学生理解其表示清新凉爽的含义；“毛茸茸”可让学生摸摸毛茸茸的玩具或小动物，体会其表示物体表面有柔软细毛的样子。同时，让学生用这些词语造句，以检查学生对词语的掌握程度和运用能力。例如，让学生用“集中”造句：“我们要集中智慧，共同解决这个难题。”用“交叉”造句：“两条小路在树林里交叉在一起。”用“指挥”造句：“交警叔叔在马路上指挥交通。”通过造句练习，加深学生对词语的理解和记忆，提高学生的语言表达能力。 3. 再次朗读课文，要求读得通顺、流利，并思考课文主要写了什么内容。引导学生初步把握课文的主要内容，为后续的精读课文做好铺垫。 （三）精读课文，感受绿意 1. 学习第一小节 指名朗读第一小节，提问：“同学们，第一小节中诗人说‘好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……’这句话给你们什么样的感觉？”引导学生思考并回答，让学生体会到诗人开篇就以一种非常独特、新奇的想象，将绿色的浓郁与无处不在展现出来，仿佛整个世界都被绿色所浸染。 提问：“从‘到处’这个词中，你们能想象出哪些画面呢？”让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个绿色的世界，然后分享自己脑海中的画面，如“我看到了田野里一片绿色，像绿色的海洋。”“我看到了山上长满了绿树，连绵不断。”教师可适时展示一些绿色满溢的图片，如绿色的草原一望无际、绿色的山林郁郁葱葱等，帮助学生丰富想象，感受绿色的丰富与广阔。 指导朗读，要求读出绿色的浓郁与铺展之感，语调可稍作强调，语速适中，“到处”一词可重读，如“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处/是绿的……” 2. 学习第二至五小节 学生自由朗读第二至五小节，思考：“诗人在这几个小节中分别描写了哪些绿色的事物？它们的绿有什么特点呢？”组织学生交流讨论，引导学生找出相关语句并进行分析。 对于第二小节，提问：“‘到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇。’这里列举了这么多种绿，你们能分清它们的差别吗？”让学生分组讨论，然后每组选派代表发言，教师总结归纳，引导学生理解墨绿颜色较深，像墨汁一样浓郁；浅绿则颜色较浅，清新淡雅；嫩绿是像刚发芽的嫩叶那种鲜嫩的绿色；翠绿是鲜艳明亮的绿色；淡绿颜色更淡，柔和舒缓；粉绿则带有一点粉色调的绿。而“绿得发黑”强调了绿色的深沉，“绿得出奇”突出了绿色的独特与超乎寻常，让学生感受到绿色的丰富多样与神奇美妙。教师可展示不同绿色色调的图片，如墨绿色的翡翠、浅绿色的湖水、嫩绿色的柳芽、翠绿色的竹叶、淡绿色的窗帘、粉绿色的花朵等，让学生直观地比较和感受这些绿色的差异。 学习第三小节，提问：“‘刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。’诗人为什么说风、雨、水、阳光都是绿的呢？”让学生深入思考，理解这是诗人一种独特的感受和表达，因为在绿色的世界里，风拂过绿树绿草，仿佛也染上了绿色；雨落在绿色的大地上，也被绿色所晕染；水流经绿色的山川田野，带着绿色的气息；阳光透过绿色的树叶缝隙洒下，也似乎变成了绿色。这不仅写出了绿色的无处不在，更体现了诗人对绿色的极度敏感和细腻感受，将整个世界都融入了绿色之中。教师可引导学生回忆自己在树林中、草地上感受风、雨、阳光的经历，体会那种被绿色环绕的感觉，如“当我们在树林里，风吹过来，是不是感觉凉凉的，带着树叶的清香，好像风也变成绿色的了呢？” 学习第四小节，提问：“‘所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。’这里的‘集中’‘挤’‘重叠’‘交叉’几个动词有什么作用呢？”让学生分组讨论，然后交流分享。教师总结归纳，引导学生理解这些动词将绿色拟人化，生动地表现了绿色的浓密、繁多与充满活力。“集中”让绿色有了汇聚的力量；“挤”字形象地写出了绿色的密集，仿佛它们都在争抢空间；“重叠”展示了绿色的层次感，一层又一层；“交叉”则体现了绿色的错综复杂，相互交织，使绿色不再是单调的平铺，而是富有立体感和动态感。教师可展示一些绿色植物重叠、交叉生长的图片，如茂密的森林中树木的枝叶相互交错、层层叠叠的草丛等，让学生更直观地感受这些动词所描绘的画面。 学习第五小节，提问：“‘突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……’这一小节把风比作舞蹈教练，把绿的飘动比作舞蹈，这样写有什么好处呢？”让学生思考并回答，教师引导学生理解运用比喻的修辞手法，将风与绿的互动写得生动形象，富有节奏感和韵律美。风像教练一样指挥着绿色的植物，它们随风飘动，就像一群舞者在整齐地跳舞，让整个绿色的世界充满了生机与活力，也让读者更能感受到绿色的灵动与欢快。教师可播放一段风吹过草地或树林，植物随风摇曳的视频，让学生观察并感受那种如舞蹈般的美妙画面，然后让学生模仿视频中的画面，用自己的动作表现风与绿的互动，加深对这一小节的理解。 指导朗读这几个小节，要读出绿色的丰富、灵动与活力。在朗读不同的绿色描写时，可根据绿色的特点调整语调，如读墨绿等深沉的绿时，语调可低沉、厚重；读浅绿等清新的绿时，语调可轻快、明亮。读描写风、雨、水、阳光是绿的句子时，语速可稍快，表现出绿色的灵动与无处不在；读描写绿色集中、飘动的句子时，语调要有节奏感，体现出绿色的活力与整齐的律动，如“刮的风/是绿的，下的雨/是绿的，流的水/是绿的，阳光/也是绿的。”“所有的绿/集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地/交叉在一起。”“突然一阵风，好像舞蹈教练/在指挥，所有的绿/就整齐地/按着节拍飘动在一起……” （四）体会情感，领悟写法 1. 引导学生思考：“同学们，诗人用这么多笔墨描写绿色，仅仅是在写颜色吗？从字里行间你们还能感受到诗人怎样的情感呢？”让学生再次默读课文，体会诗人对“绿”的喜爱、赞美之情以及对大自然的热爱与敬畏。提问：“课文中哪些地方让你感受到了诗人的这种情感？”引导学生找出文中描写绿色充满生机与活力、无处不在的语句，如“到处是绿的……”“所有的绿集中起来……”“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”通过分析这些语句，让学生理解诗人通过对绿色的描绘，实际上是在表达对大自然神奇创造力的惊叹与赞美，绿色成为了大自然生命力的象征，诗人对绿色的热爱就是对大自然的热爱，对生命的热爱。 2. 提问：“课文中运用了很多独特的写作方法，除了刚才我们分析的比喻、拟人，你们还能找出哪些句子？这些写作方法对表达诗人的情感有什么作用呢？”让学生在文中找出句子，并分析其作用。例如，“绿得发黑、绿得出奇。”这一夸张的写法，突出了绿色的独特与强烈，更深刻地表达了诗人对这种奇异绿色的震撼与喜爱之情。通过让学生自主寻找并分析句子，进一步巩固学生对修辞手法的理解和运用能力，同时也让学生更深入地体会到这些写作方法在表达情感方面的重要作用，即能够使描写的对象更加生动形象，使诗人的情感表达更加真挚、深刻，让读者更容易产生共鸣。 3. 总结写作方法：诗人通过丰富的想象，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，从多个角度描写了绿色，将绿色写活了，让我们仿佛身临其境。同时，诗人还通过对绿色的集中、重叠、飘动等描写，营造出一种独特的意境，使诗歌富有节奏感和韵律美。引导学生学习这种写作方法，并鼓励学生在自己的写作中运用，如描写一种颜色或一种景物时，可以先展开想象，运用多种修辞手法从不同方面进行描写，然后营造出一种独特的氛围或意境，使文章更加生动有趣、富有感染力。 （五）背诵积累 1. 引导学生回顾课文中自己喜欢的段落，如描写各种绿色的段落或描写绿色动态美的段落。可以让学生先自由朗读这些段落，感受其语言的优美和意境的深远，然后教师引导学生逐句背诵。例如，背诵“到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇。”时，教师可先引导学生记住各种绿的名称，然后想象这些绿色的样子，按照顺序背诵；背诵“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”时，教师可引导学生先记住风与绿的关系，然后想象舞蹈的画面，记住绿飘动的姿态进行背诵。 2. 采用多种方式帮助学生背诵，如教师引读、学生接力读、配乐背诵等。先让学生尝试背诵，然后同桌之间互相检查背诵，最后全班一起背诵，确保学生能够熟练背诵课文。在背诵过程中，教师要注意及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心和背诵的积极性。例如，教师引读：“到哪儿去找这么多的绿：”学生接读：“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇。”通过这样的引读方式，帮助学生回忆起课文内容，加深记忆。同时，在学生熟练掌握后，播放一段轻柔优美、富有节奏感的音乐，如《春野》，让学生在音乐的烘托下进行配乐背诵，使背诵更加富有情境感和美感。 （六）仿写练习 1. 展示一些大自然中其他颜色的图片，如红色的枫叶、黄色的油菜花、蓝色的天空等，创设情境：“同学们，我们学习了诗人描写绿色的方法，现在请你们选择一种颜色，运用比喻、拟人等修辞手法来描写它的特点。”例如，展示红色枫叶的图片后，提问：“红色的枫叶像什么呢？它们在风中会有怎样的姿态？”引导学生展开想象，进行思考。 2. 学生进行仿写练习，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，写出自己的独特感受。教师可对个别学生进行单独指导，帮助他们打开思路，如对于描写红色枫叶的学生，教师可引导：“你可以把枫叶比作燃烧的火焰，然后想一想枫叶在风中摇曳时，是不是像火焰在跳舞呢？”让学生根据教师的引导进行创作。 3. 选取部分学生的仿写作品进行展示，让学生互相评价，教师给予肯定与建议，提高学生的写作能力。例如，一位学生仿写红色枫叶：“红色的枫叶，似火在林间燃烧。秋风轻拂，它们欢快地舞动，像是一群热情的舞者，在大自然的舞台上尽情演绎着秋的华章。那鲜艳的红，红得热烈，红得奔放，仿佛要把整个世界都染成它的色彩。”其他学生可以从比喻、拟人等修辞手法的运用是否恰当、描写是否生动形象、是否表达出对红色枫叶的喜爱之情等方面进行评价，教师在学生评价的基础上，总结优点和不足，提出修改建议，如“这位同学把枫叶比作燃烧的火焰和热情的舞者，比喻和拟人都很生动，很好地写出了枫叶的特点和在风中的姿态。不过在描写枫叶颜色的部分，可以再详细一些，比如‘那鲜艳的红，红得似清晨初升的朝阳，充满蓬勃的朝气，又似傍晚绚烂的晚霞，晕染出无尽的诗意，红得热烈，红得奔放，仿佛要把整个世界都染成它的色彩。’这样会让整个画面更加丰富，情感表达也更浓烈。”通过这样的评价与指导过程，让学生能够相互学习，不断提高自己的写作水平。 （七）课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、课文的朗读与理解、写作方法的掌握以及仿写练习等。提问：“同学们，在这节课中，我们学习了哪些生字词呢？谁能来说一说？”“课文中描写绿色的哪些句子运用了比喻、拟人等修辞手法？有什么作用？”“通过仿写练习，你对描写颜色有了哪些新的认识和体会？”让学生积极回答问题，回顾所学知识，加深记忆。 2. 提问：“通过学习《绿》，你们对大自然的色彩和诗歌的魅力又有了哪些新的认识和感受？”让学生自由发言，分享自己在本节课学习过程中的收获与体会。例如，学生可能会说：“我感受到了大自然中绿色的神奇和多样，原来一种颜色可以有这么多变化。”“我学会了用比喻和拟人的方法让描写更生动，诗歌可以把普通的东西写得特别美。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，进一步升华学生对大自然色彩和诗歌艺术的理解与感悟。 3. 教师总结：“这篇课文让我们领略了诗人艾青笔下绿色的独特魅力，也让我们感受到了诗歌语言的精妙与神奇。希望同学们在课后能够继续去发现大自然中更多的色彩之美，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用我们今天学到的写作方法，把这些美丽的色彩都化作优美的文字，书写出属于你们自己的诗歌篇章。” （八）布置作业 1. 背诵课文，并默写生字词。要求学生认真背诵，默写时注意书写规范、正确，教师可在下次课上进行检查。 2. 选择大自然中的一种景色，如金色的稻田、白色的雪景等，写一篇短文，不少于 300 字，要求运用比喻、拟人等修辞手法，表达自己对该景色的喜爱之情。鼓励学生在写作过程中，充分发挥想象，细致观察，将景色的特点生动地展现出来，并且表达出自己内心真挚的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$