3 短诗五首-【木牍中考●名师教案】2024-2025学年九年级下册语文

3*　短诗五首 ◇教材分析◇ 《短诗五首》中的前四首短诗均为我国“五四运动”时期的白话诗,第五首为智利诗人聂鲁达的一首短诗。同是白话短诗,五首诗歌在内容和侧重点上还是有所区别的。《月夜》借寒冬月夜景象咏叹“人格独立的情怀”,《萧红墓畔口占》借“探望”咏叹被探望者“超然的人生追求”,《断章》借相关的两个画面咏叹“人生的独特感悟”,《风雨吟》借一场风雨咏叹“舵手的情怀”,《统一》借咏叹花与叶说明小事物蕴含大道理。 ◇教学目标◇ 1.通过反复朗读,品味诗歌的语言,体会凝练而含蓄的语言美。 2.探究意象,体味诗中的情感,理解诗中蕴含的哲理。 3.感受诗歌的不同艺术风格,体会不同诗味。 ◇教学重难点◇ 1.重点:把握诗歌中的意象,揣摩诗中的情感,理解诗中蕴含的哲理。 2.难点:引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验,激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后,白话诗迅速引起轰动,优秀的白话诗作不断涌出,当时任教于北大的沈尹默创作的《月夜》便是其中之一。一定程度上讲,正是因这首诗的存在,中国首次面世的这批现代诗歌作品才真正地显示出现代性。那么,这首诗究竟写了什么内容呢?让我们一起来读一读吧。 二、学习新课 (一)学习《月夜》 步骤一:了解作者,把握写作背景 1.作者简介 沈尹默(1883—1971),原名君默,浙江吴兴(今湖州吴兴区)人,诗人、书法家、教育家。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。“五四运动”时期,沈尹默作为北大教授,和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。 2.写作背景 1917年,是近代中国历史上一个混乱的年代,也是思想和文化迸发的时代,在这样的环境下,新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其思想的现代性。“科学”与“民主”,人的个体的觉醒,思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。 步骤二:诵读诗歌,理解象征意象与主旨 1.这首小诗描绘了一幅月夜图,请用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。 明确:霜风呼呼地吹着,月光明朗地照着。霜风寒月的冬夜中,顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着,充满了美的意蕴。 2.这是一首很隐晦的诗,看似简单地描写了当时的某种场景,但这何尝不是对当时社会现状的描写?请你结合这首诗的写作背景,说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。 明确:象征意象,这首诗反映了“五四运动”之前的一个社会侧面——处于半殖民地半封建社会的中国的某种现实。“树”象征着守旧的观念,如传统、根基深厚、固执而迂腐等。“并排立着”是指思想的并立。“没有靠着”是挣脱,是倔强,也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着,却没有靠着”象征诗人独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。 主旨:在严寒下不妥协,在孤独中不退缩,这首诗表现了“五四运动”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神。 (二)学习《萧红墓畔口占》 步骤一:了解作者,把握写作背景 1.作者简介 戴望舒(1905—1950),原名戴梦欧,浙江杭县(今杭州)人,现代诗人、翻译家。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。1929年4月,出版第一本诗集《我的记忆》,其中《雨巷》被传诵一时,因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱,在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。 2.相关人物与写作背景 萧红(1911—1942),原名张廼莹,中国近现代作家。1932年开始文学创作,1935年发表成名作《生死场》,晚期的主要作品有《呼兰河传》。 戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月,二人在香港一见如故。1942年,萧红病逝在极度混乱中的香港,年仅31岁。这首诗是戴望舒在萧红墓前凭吊时所作,“口占”,说明这是随口吟成。 步骤二:诵读诗歌,体会情感表达 1.走六小时寂寞的长途 明确:“六小时”说明时间之长,“长途”说明距离之远,强调“六小时”和“长途”,不仅写实,更隐指诗人与已故者友谊的深厚和感情的诚挚。“寂寞”既是诗人当时的真实感受,又是诗人长期以来心境的真实写照,这是诗篇最主要的感情基调。 2.到你头边放一束红山茶 明确:不说“墓畔”而说“头边”,蕴藏着诗人痛惜友人的早逝,希望她仍然活着,幻想她只不过是暂时安睡等复杂的感情。“红山茶”凌寒高洁、冷艳不群、坚忍不屈,以一束红艳如火的山茶花,寄托对她的深情怀念,表达了作者由衷的赞美、欣赏与缅怀。 3.我等待着,长夜漫漫 明确:“我等待着”等待的是革命曙光的涌现,民族解放斗争取得胜利。“长夜漫漫”,写出“等待”的漫长、痛苦、难以忍受,也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。 4.你却卧听着海涛闲话 明确:这里有伤悼萧红不幸被黑暗势力和坎坷生活夺去了生命;有惋惜萧红因早逝而不能在民族解放斗争中发出更多的光和热,不能在文坛上创作出更多更出色的作品。还有羡慕,羡慕萧红已实现了永恒的超越,无须再在长夜漫漫中苦熬苦等了。 三、布置作业 完成《课时A计划》相关练习。 附:板书设计 《月　夜》 环境 凄清人格 独立 《萧红墓 畔口占》 第二课时 一、导入新课 上节课我们感受到《月夜》中不妥协、追求自由的奋斗精神,在《萧红墓畔口占》中体会到诗人对友人的深挚思念。那么,这节课中的三首新诗又分别表达了诗人怎样的感情呢?我们先来学习诗人卞之琳流传最广、最具代表性的诗歌——《断章》。 二、学习新课 (一)学习《断章》 步骤一:了解作者,把握写作背景 1.作者简介 卞之琳(1910—2000),江苏海门人,诗人、翻译家,新文化运动时期新月派和现代派代表诗人。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》,合集《汉园集》等。 2.写作背景 本诗选自卞之琳的《鱼目集》,写于1935年10月,是诗人流传最广、最富有代表性的一首诗。 步骤二:诵读诗歌,分析意象 1.这首诗虽有很多意象,这些意象共同构成了一种朦胧的意境,请你找出诗中的这些意象。 明确:诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象:“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。 2.诗歌的八个意象是相互交叉重叠的,由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面之间又有什么联系呢? 明确:第一、二句中,由“看”和“风景”构成联系,一个人在桥上看风景,此是赏者;但楼上看风景的人,又把桥上人当成风景来欣赏。第三、四句,由“装饰”建立关联,明月装饰了你的窗子,而你又和明月一起,成了“别人”梦的内容。八个意象的串联,使得四个静止的事态画面有了视觉流动感,变得耐人寻味。 步骤三:再读诗歌,理解诗歌主旨 从诗人描绘的四个相互联系的画面中,你悟出了什么道理? 明确:人可以看风景,也可以成为别人的风景;明月可以装饰你的窗子,你也可以去装饰别人的梦。世间万物本来就是相互关联、互相依存的,人与人之间、物与物之间,不论自觉与不自觉,都有可能产生联系。 (二)学习《风雨吟》 步骤一:了解作者,把握写作背景 1.作者简介 芦荻(1912—1994),原名陈培迪,广东南海人,诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。 2.写作背景 1941年12月,正是中华民族遭受苦难最深重的时候。风雨中,诗人产生了年轻舵手的“忧怀”,他将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起,写下了《风雨吟》这首短诗。 步骤二:诵读诗歌,描绘画面 请结合诗中一些有特征的词,如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等,想象并描绘出画面。 明确:“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”,气势十足,风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面,大地上的“房舍”,就像是海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地风雨的海上”,忧思满怀,就像一个缺乏出海经验的年轻舵手,不知道该如何把握自己的方向。 步骤三:再读诗歌,深入探究 1.开头两句“风从大地卷来,雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果? 明确:“卷”“奔”这两个动词生动地描绘出了“大地”的动荡不安和风雨被裹挟着颇有气势地冲过来的情景。 2.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗?还有什么象征意义?“大地”又有什么深层内涵? 明确:它们不仅仅指自然界中的风雨,对“我”这样一个“年轻”、没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说,它们也象征着人生中的坎坷。这首诗作于20世纪40年代初,这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说,“风雨”又有了一层更深的含意:当时的中国社会所承受的苦难。 3.面对这样的“大地”,“我”是如何做的? 明确:“我”作为一个有志向的、敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年,面对苦难中的祖国,产生了强烈的责任感和使命感,对中国社会的前途、对民族的命运产生了深深的担忧。 (三)学习《统一》 步骤一:了解作者,把握写作背景 聂鲁达(1904—1973),智利诗人。13岁开始发表诗作,1923年发表第一部诗集《黄昏》;1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》,自此享誉智利诗坛;1945年获得智利国家文学奖;1971年获诺贝尔文学奖。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等,本文选自《聂鲁达抒情诗选》。 步骤二:诵读诗歌,体会主旨 1.结合诗歌内容,说说作者是如何表现“统一”这个思想的。 明确:“所有的叶”与一片叶,“所有的花”与一朵花,“所有树木”与一棵树,它们都是多对一的关系,“多”与“一”本是对立的关系,但是作者在此用“是”字将其等同起来,用对立物表现了“统一”的思想。 2.为什么说“繁多是个谎言”?请结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。 明确:作者认为“一切果实并无差异”,因此“繁多是个谎言”。作者先写到了叶,又写到了花,然而不论它们拥有怎样的万象姿态,本质上都是为了结出果实,而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看,所有的花、叶、果实都有着自己的本质,且就生命传承的角度而言,这本质也并无不同。因此,“繁多”是众多生物存在的表象,它们的本质是统一的。 3.有人说:“因为所有的叶都是这一片叶,所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗?请说说你的看法。 明确:我认同这个观点。因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一,通过事物现象归结出事物的本质,从而对事物达到更清晰的认识,这也是人类本身就存在的认知规律。 三、对比阅读 对比阅读这五首短诗,举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。 明确:①形式上:不拘平仄,不拘长短,没有字数规定。②韵律上:押韵比较自由,没有严格规定,但是一般还是遵循一定的韵脚。如《风雨吟》中的“来”“海”。③语言上:以白话写诗,不仅以白话词语代替文言,而且以白话的语法结构代替文言语法,并吸收国外新语法。如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等,语言散文化。④观念上:追求个性与独立,强调作者主体性情、情感与见解的表达。如《月夜》《断章》《风雨吟》等。 四、布置作业 完成《课时A计划》相关练习。 附:板书设计 《断　章》 看风景:桥—风景—看风景的人 悟装饰:明月—窗子—梦 《风雨吟》 年轻的舵手忧怀 《统　一》 ◇课后反思◇ 这节课一步步地引导学生通过联系诗人生平和创作背景,理解诗歌内容,把握诗人的思想感情,体会、感受并理解五首短诗的内在主旨,将学生难以理解的内容深入浅出地讲解出来,达到了比较好的效果。受限于学生的知识面和对特定历史背景的了解不足,“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读并未展开细品,学生没有形成清晰明确的脉络,收效不大。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$