2《花的学校》教学设计2024-2025学年统编版语文三年级上册

《花的学校》教学设计 教学目标： 1.学生能够理解《花的学校》这篇文章的内容，掌握文章的结构和主题。 2.学生能够通过朗读和讨论，体会文章中新鲜、奇妙的词句，并理解作者独特的表达方式。 3.学生能够通过模仿和练习，尝试运用文章中的新鲜表达方式，提高自己的语言表达能力。 4.学生能够通过阅读和讨论，感悟文章中的童心童趣，理解作者用孩子的眼光看世界的独特视角。 教学重点： 1.模仿和练习文章中的新鲜表达方式，提高自己的语言表达能力。 2.感悟文章中的童心童趣，理解作者用孩子的眼光看世界的独特视角。 教学难点： 理解文章中新鲜、奇妙的词句，需要学生具备一定的阅读理解和想象力。 【教学过程】 一、初探文本，构建认知框架 1. 课题引入：当我们首次接触到这个课题时，它是否激发了你的好奇心？如果答案是肯定的，那么它的独特之处在哪里？ 引导学生分享他们对课题的第一印象，探讨课题的新颖之处，以及它如何吸引他们的注意力。 2. 课文朗读与同伴评价。 （1）学生两两一组，合作朗读课文，互相评价对方的朗读表现。教师在教室内巡视，观察学生的朗读情况，及时发现并纠正学生在朗读过程中的错误。 （2）利用投影仪展示一位学生的学评单，以此为契机，引导学生回顾预学任务二，重点学习生字“裳”。 ① 首先，展示词语“衣裳”（shang），并请学生注意轻声的发音。 ② 接着，展示古代男子着装的图片，解释“衣”在古代指的是上衣，而“裳”（cháng）指的是下衣，类似于现代的裙子。强调古代无论男女都穿着类似裙子的“裳”。 3. 想象与文本结构梳理。 （1）学生分小组讨论预学任务四，即在阅读课文时，哪些词句激发了他们的想象力，让他们脑海中浮现出怎样的画面。讨论结束后，学生将自己的绘画作品展示在黑板上。 （2）引导学生通过听取同伴的描述和观察黑板上的绘画，思考课文是否仅仅描述了花的学校，还涉及了哪些内容？（学校—游戏场—家） 请展示绘画的学生上台，将他们的绘画与黑板上的词卡相匹配，构建一个思维导图，直观地展示文本的结构。 二、深入探索“新鲜感”，领悟语言魅力 教师朗读示范，学生深度体验： 教师通过声情并茂的朗读，引导学生深入体会课文中那些令人耳目一新、充满奇妙想象的词句。学生在静静地聆听中，思考是否发现了预习时未曾注意到的精妙之处，并在课文中标记出这些词句。 学生在听教师朗读的同时，要积极思考和感受，哪些词句触动了他们的心弦，让他们感到新奇和惊喜，并在课文旁边做上标记。 2.根据小组交流学习单，组内开展交流。教师巡视，了解学生原初体验。 ◇组员发言： 课文中让我觉得有新鲜感的句子是________________________________，因为____________________，所以这个句子让我觉得很新鲜。 ◇发言人总结汇报： 我们组要汇报的有新鲜感的句子是_________________________________，因为____________________，所以这个句子让我们觉得很新鲜。 三、深化理解，探索文本深层意蕴 1. 学生汇报与教师引导： 学生将他们的发现和感受进行汇报，教师根据学生的汇报情况，适时引导学生深入思考，拓展思维的深度和广度。 （1）预设一：角色代入与文本体验 ◎ 描述花朵的活跃场景：“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。” ① 思考比较：这句话可以用“花开了”三个字简单概括，但原文的描述更生动。你喜欢哪一句？为什么？ ② 聚焦关键词：“跑出来”“跳舞”“狂欢”，引导学生体会花朵的急切和欢乐，想象自己就是那些花朵，在教室里模拟草地上的场景，上台进行角色扮演。 ③ 学生朗读练习，要求将自己的理解融入朗读中，表达出自己的感受。教师提供适时的示范和指导。 ◎ 描述自然现象的生动场景：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。” ① 聚焦新鲜词汇：“碰触”“簌簌地响”“拍着大手”，探讨这些词句的新颖之处。 ② 角色代入，进行师生对话，模拟树枝、绿叶和雷云的角色，探讨它们可能的对话内容。 ③ 朗读练习，学习如何通过声音传达内心的理解和感受。 （2）预设二：生活经验与作者独特视角 ◎ 描述花孩子的日常生活：“他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。” ① 引导学生发现花孩子的生活与人类孩子的相似之处，体会作者将自然现象人性化的独特理解。 ② 结合生活经验，通过朗读表达阅读的体会和感受。 ◎ 描述花孩子的家：“你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。” ① 思考花孩子的家在天上可能带来的新奇生活，想象他们与星星月亮为邻，太阳云彩为伴的奇妙场景。 ② 通过朗读展示，传达出文本中的新奇和趣味性。 4.教师小结：风雨，平平常常；雷声，平平常常；花草树木，平平常常。可是，在文中，他们却成了有魔力的神灵，成了欢喜的孩子，成了亲密的朋友。是谁赋予了他们神奇的力量？又是谁给了我们阅读时的新鲜感？（是作者，他的想法很新鲜，写法也很新鲜）我们在阅读的时候，要关注有新鲜感的词语和句子，这样你会体会到更多阅读的乐趣，会看到更多新奇的世界。 三、实践创作，内化文本风格 1. 创新文本朗读，师生互动合作： （教师读）雨一来，他们便放假了。 （男生读）树枝在林中互相碰触着。 （女生读）绿叶在狂风里簌簌地响。 （男生读）雷云拍着大手。 （女生读）这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 引导学生发现：“雨”不仅是自然现象，也是一个信号，类似于体育老师的口哨声。探讨当这个信号出现时，哪些角色听到了并且做出了反应和变化。让学生表达这样的表达方式给他们带来了怎样的感受。 2. 表达练习：模仿文本风格，创造新鲜语言： 清风一吹，他们…… 蝴蝶一来，他们…… ……，他们…… 组织学生交流：讨论在这些情境下，“他们”可能指的是哪些事物？当清风一吹、蝴蝶一来时，哪些事物会接收到这些信号并且有所行动、有所变化？ 3. 学生创作练习： 学生根据上述练习，进行写作练习，尝试运用类似的写法，创作自己的文本。 4. 分享与评价： 学生分享自己的作品，进行生生互评，互相学习对方的创意和表达。 教师进行点评，主要以激励和表扬为主，保护学生的创作热情。如有需要指出的不足之处，可以在课后单独与学生交流，以确保学生的积极性不受打击。 四、深入探索，体验纯真童趣 1. 体验童心的纯真： （1）启发式讨论：我们通常认为普通的事物，在诗人的笔下却变得栩栩如生、充满魅力。他们看起来如此真实、善良、美丽、有趣、新奇和奇妙。你认为作者是以孩童的视角还是成人的视角来观察这个世界的？ （2）阅读拓展：（展示课后“资料袋”内容）本课内容选自泰戈尔的诗集《新月集》。探讨为什么这篇文章读起来像是出自孩子之手，泰戈尔是如何捕捉到这种纯真视角的。 2. 师生合作，分角色朗读全文： 通过师生分角色朗读，让学生更加深入地感受文本的情感和节奏，同时积累和背诵他们喜欢的诗句，增强文学素养和记忆力。 3. 总结感悟： 每个成年人都曾经是孩子，但只有少数人记得这一点——泰戈尔就是其中之一。他始终保持着童心，用孩子的眼光看待世界。他的作品提醒我们，即使长大成人，内心仍可以保持一份纯真和好奇。那么，亲爱的孩子们，你们是否也愿意保持这样的童心，用新奇的眼光去探索这个世界呢？ 学科网（北京）股份有限公司 $$