1古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生会认“杂、篱”等 6 个生字，能正确书写“杂、稀”等 14 个生字，理解“杂兴、耘田、绩麻”等词语的意思。 2. 有感情地朗读并背诵古诗，能借助注释理解诗句的意思。 3. 学习作者观察和描写田园风光的方法，体会诗歌动静结合的写作特点。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和意境美，提高学生的朗读能力。 2. 创设情境，引导学生自主思考、小组合作，理解诗句含义，感受田园生活的美好，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会诗人对乡村田园生活的热爱与赞美之情，激发学生对大自然和乡村生活的喜爱，引导学生关注和尊重劳动人民的辛勤付出。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解诗句的意思，背诵古诗，掌握重点字词的含义。 2. 体会田园生活的美好，感受诗人对田园生活的热爱之情。 （二）教学难点 1. 体会诗歌意境，理解诗歌中以动衬静的手法，学习作者的观察和描写方法。 2. 深入理解诗句中蕴含的乡村生活的细节和农民劳作的艰辛与快乐。 三、教学方法 讲授法、诵读法、情境教学法、讨论法、直观演示法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括田园风光的图片、视频，古诗的配乐朗诵音频、动画等。 2. 学生预习古诗，查找有关范成大及田园诗的资料，准备绘画工具。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入 亲爱的同学们，在我们生活的这个世界里，有着各种各样的生活场景。城市里，有高耸的大楼、繁华的街道和热闹的商场。而乡村呢，那是一个截然不同的世界。那里有一望无际的田野，有错落有致的农舍，还有清新怡人的空气。在乡村，人们过着与大自然亲密接触的生活，每天都有不一样的故事。今天，我们就要通过一首古诗，走进南宋诗人范成大笔下的乡村，去感受那里独特的田园气息。（板书课题：四时田园杂兴（其二十五）） 2. 介绍作者 （1）同学们，在学习这首古诗之前，我们先来了解一下它的作者。（多媒体出示范成大的画像和资料）范成大（1126 - 1193），字致能，号石湖居士，是南宋时期一位非常杰出的诗人。他一生创作了大量的诗歌，题材十分广泛。但是啊，他在描写农村社会生活内容的作品上，取得了极高的成就。他与杨万里、陆游、尤袤一起被合称为南宋“中兴四大诗人”呢！ （2）《四时田园杂兴》是范成大退居家乡后创作的一组大型田园诗。这组诗就像一幅长长的画卷，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五个部分，每个部分都有十二首诗，总共六十首呢！这些诗非常全面而且深刻地展现了农村一年四季的风光景物、风俗习惯，也让我们看到了农民们辛勤劳动的身影和他们困苦却又充满生机的生活。我们今天要学习的就是其中描写夏日田园风光的一首。 （二）初读古诗，整体感知 1. 学生自由朗读古诗 （1）现在，请同学们自由地朗读这首古诗，朗读的时候要注意读准字音，把诗句读通顺。如果遇到不认识的字或者不理解的地方，可以先做个记号哦。（学生自由朗读，教师巡视，观察学生的朗读情况） （2）为了帮助大家更好地朗读，老师这里有一些小提示。古诗是有韵律的，我们要注意诗句中的停顿和节奏。就像我们走路一样，要有规律。大家可以试着根据自己的理解来划分一下节奏。 2. 检查初读情况 （1）多媒体出示生字：杂、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏、茅、檐、翁、锄、赖、剥。 ①哪位同学愿意来试着读一读这些生字呢？（指名认读，教师正音）我们要注意，“杂”是平舌音，读“zá”，大家跟着我读几遍。“锄”是翘舌音，读“chú”。还有“剥”这个字，在这里它读“bō”，比如我们常说的“剥削”“剥离”，它还有一个读音是“bāo”，比如“剥皮”。 ②我们一起来开火车读一下这些生字吧，看看哪个小组读得又快又准。（学生开火车读生字） （2）多媒体出示词语：杂兴、篱落、蜻蜓、蛱蝶、宿新市徐公店、稀疏、茅屋、房檐、老翁、锄头、依赖、剥莲蓬。 ①现在我们来认读一下这些词语。（指名认读）同学们，“杂兴”这个词在这里是什么意思呢？（引导学生回答：随兴而写的诗）“篱落”就是指篱笆，我们可以想象一下，乡村的小院周围常常会围着篱笆。“蛱蝶”是蝴蝶的一种哦。 ②我们一起来齐读这些词语，加深一下印象。（学生齐读词语） （3）指名朗读古诗，其他学生认真倾听。朗读结束后，我们来评价一下这位同学读得怎么样。（学生评价，教师指导评价方向：字音是否准确、停顿是否合理等）如果有读错的地方，我们一起来纠正。 教师相机指导：“梅子金黄/杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落/无人过，惟有蜻蜓/蛱蝶飞。”同学们，我们可以根据诗句的意思来划分停顿。比如“梅子金黄”是在描述梅子的颜色，“杏子肥”是说杏子的状态，中间要有一个小停顿。大家再试着读一读。（学生再次朗读） （三）再读古诗，理解诗意 1. 自主学习，结合注释理解诗句意思 （1）现在，请同学们默读古诗，结合课下注释，尝试理解每一句诗的意思。在这个过程中，如果遇到不理解的字词，不要着急，把它们圈出来，我们一会儿一起解决。（学生默读，自主学习，教师巡视，了解学生的理解情况） （2）老师看到同学们都很认真地在学习，那我们来交流一下吧。你在理解诗句的过程中，遇到了哪些困难呢？（学生提出疑难字词，教师引导其他学生尝试解答，如果学生无法解答，教师进行讲解） 2. 小组合作交流 （1）接下来，我们以小组为单位，交流一下自己对诗句的理解。在小组里，每个同学都可以说说自己的想法，然后一起讨论那些还不太清楚的地方。（学生分组讨论，教师参与到各小组的讨论中，引导学生理解诗句） （2）小组讨论的时候，我们可以从第一句开始。比如“梅子金黄杏子肥”，你们小组是怎么理解的呢？大家可以互相说说自己脑海中浮现出的画面。（各小组围绕诗句展开讨论） 3. 全班汇报，教师讲解 （1）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。” ①哪个小组愿意来汇报一下你们对这两句诗的理解呢？（小组代表发言） ②教师讲解：同学们，这两句诗写得可真美啊！“梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。”你们看，诗人在这里用了“金黄”“肥”“雪白”“稀”这几个词语，就像画家手中的画笔一样，生动地描绘出了初夏江南农村景物的特点呢！这里有各种各样的色彩，有不同的形态，有花有果，有色有形。每一种景物都好像在我们眼前活了起来。 ③引导学生想象画面：同学们，现在让我们闭上眼睛，一起走进这个美丽的田园世界。在你的眼前，是不是出现了一棵大大的梅子树呀？那梅子金黄金黄的，就像一个个小太阳，挂满了枝头。再看看旁边的杏子，它们是那么的饱满，仿佛在向我们展示它们的茁壮成长呢！再把目光投向田野，大片大片的麦花像雪一样洁白，在微风中轻轻摇曳，而油菜花呢，已经过了盛开的季节，变得稀疏了。（让学生睁开眼睛，描述自己想象到的画面，教师适时引导和补充，如“你形容得真好，那金黄的梅子在阳光下一定闪闪发光呢！”） （2）“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” ①现在，哪个小组来分享一下对这两句诗的理解呢？（小组代表回答） ②教师讲解：“白天变得越来越长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，在这个长长的白天里，却没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶在篱笆周围自由自在地飞来飞去。”同学们，这两句诗可不仅仅是在写田园的安静哦。从这里，我们可以从侧面了解到农民劳动的情况呢！初夏的时候，农事正忙，农民们都早早地出门干活，很晚才回家，所以啊，白天村子里很少能见到行人。 ③提问：同学们，你们想一想，为什么白天很少有人经过呢？这说明了什么？（学生思考回答，教师引导学生体会农民劳作的忙碌，如“对呀，农民伯伯们都在田里辛苦地劳作，没有时间在村子里闲逛呢，他们真的很勤劳！”） ④创设情境：现在，我们来玩一个小游戏。同学们，假如你是一只蜻蜓或者蝴蝶，在这寂静的田园里飞舞，你会看到什么呢？又会感受到什么呢？（学生发挥想象，描述情境，教师进一步引导：“你这只小蝴蝶飞在花丛中，一定闻到了花香吧！那你看到农民伯伯们在田里劳作的身影了吗？”通过这种方式，让学生进一步体会田园的宁静和农民劳作的情景） （四）精读古诗，体会意境 1. 朗读体会 （1）经过前面的学习，我们对这首古诗有了更深入的理解。现在，请同学们带着自己的理解，有感情地朗读全诗。在朗读的时候，要边读边想象我们刚才所描绘的画面，感受田园风光的美。（学生自由朗读） （2）哪位同学愿意来为大家朗读一下这首古诗呢？（指名朗读，其他学生认真倾听）朗读结束后，我们来评价一下这位同学读得怎么样。（学生评价，教师从语气、语调、情感等方面进行指导，如“你读‘梅子金黄杏子肥’的时候，语气可以再欢快一些，因为这是在描绘美好的田园景色呢！”） （3）我们再来听一听这首古诗的配乐朗诵，感受一下专业朗诵者是如何通过声音来表现这首诗的意境的。（播放古诗配乐朗诵音频）听完之后，我们再来试着读一读。（学生再次朗读，教师可进行范读，引导学生模仿） 2. 分析意境 （1）引导学生思考：同学们，这首诗描绘了一幅怎样的画面呢？我们可以从诗中的景物、色彩、动静等方面来思考。（学生回答，教师总结：这首诗描绘了一幅初夏江南的田园风光图。画面中有金黄的梅子、肥硕的杏子、雪白的麦花、稀稀落落的菜花，还有篱笆、蜻蜓、蛱蝶。这些景物有动有静，色彩斑斓，展现了乡村生活的宁静与美好，充满了生机和活力） （2）提问：诗中哪些地方体现了乡村生活的宁静呢？（学生回答，如“日长篱落无人过”体现了乡村白天的安静，因为没有人在村子里走动。“惟有蜻蜓蛱蝶飞”以动衬静，用蜻蜓和蝴蝶的飞舞，更加突出了这种宁静，就好像整个世界都安静下来了，只有这些小昆虫在欢快地活动） （3）多媒体出示一些田园风光的图片，这些图片有的是金黄的稻田，有的是古朴的农舍，有的是篱笆旁的野花。让学生对比观察，说说图片中的景色与诗中的景色有哪些相似之处。（学生观察后回答，教师引导学生从景物、氛围等方面进行比较，如“你看，这幅图片里的篱笆和诗中的篱笆一样，都给人一种宁静的感觉，还有那花丛中的蝴蝶，就像诗里写的那样美丽”）通过这种对比，让学生进一步体会诗歌的意境。 （五）总结全诗，领悟情感 1. 总结内容 同学们，我们一起学习了这首《四时田园杂兴（其二十五）》，让我们来回顾一下。这首诗描写了初夏江南的田园景色，诗人就像一位技艺高超的摄影师，通过对梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶等景物的描写，为我们拍摄了一幅幅美丽的田园画面。这些画面不仅展现了乡村生活的宁静和美好，还让我们看到了农民们忙碌劳作的身影。整首诗就像一幅生动的田园风光画卷，每一笔都充满了诗意。 2. 领悟情感 （1）提问：那诗人写这首诗想要表达怎样的情感呢？（学生思考回答，教师引导：从诗人对田园风光的细致描绘中，我们可以感受到他对乡村田园生活的热爱与赞美之情。他把乡村的一草一木、一虫一蝶都写得那么可爱，那么充满生机，这都体现了他对乡村的喜爱） （2）引导学生结合诗句内容具体说说从哪里体会到这种情感。（教师可引导学生从以下方面回答：比如对乡村美景的生动描写，“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，把乡村的景色写得如诗如画，体现了诗人对乡村的喜爱；“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，通过对安静田园的描写，也蕴含着诗人对乡村生活的关注和尊重。还有，从侧面描写农民忙碌劳作，也能看出诗人对乡村生活的了解和热爱，他尊重农民们的辛勤付出，才会把这些写进诗里） （六）背诵古诗，拓展延伸 1. 背诵古诗 （1）经过这么多的学习和体会，相信这首古诗已经深深地印在同学们的脑海里了。现在，请大家自由背诵古诗，在背诵的时候，可以边背边想象我们之前所描绘的画面哦。（学生自由背诵） （2）哪位同学已经背下来了？愿意为大家展示一下吗？（指名背诵，全班齐背） 2. 拓展阅读 （1）多媒体出示范成大《四时田园杂兴》中的其他几首诗，如“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”同学们，我们一起来读一读这首诗。（学生朗读）读完之后，大家试着用我们刚才学习的方法，自己理解一下这首诗的意思，说说你体会到了什么情感。（学生自主阅读、思考、回答，教师引导学生理解诗句含义和情感，如“这首诗写了农民白天在田里除草，晚上搓麻线，孩子们也在学着大人干活，体现了乡村生活的忙碌和孩子们的天真可爱，也表达了诗人对乡村生活的喜爱”） 学科网（北京）股份有限公司 $$