3《天窗》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《天窗》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确认读“慰、藉、卜”等 5 个生字，会写“慰、藉、锐”等 11 个生字，理解并积累“慰藉、扫荡、锐利”等词语。 2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，体会天窗给孩子们带来的快乐。 3. 学习作者运用丰富的想象描写天窗内外世界的方法。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，体会文章的语言之美和情感之美，提高朗读能力。 2. 引导学生在阅读中思考、讨论，培养自主学习和合作探究能力，学会通过关键词句理解课文内容。 （三）情感态度与价值观目标 理解天窗对于孩子们的特殊意义，体会孩子们对大自然奥秘的向往与追求，激发学生对生活的热爱和对美好事物的向往。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握生字词，理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的慰藉。 2. 有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。 （二）教学难点 1. 理解作者对天窗的特殊感情，体会文中所表达的想象力的重要性。 2. 学习作者通过想象将天窗内外的世界联系起来的写作方法。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、讲授法、直观演示法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括乡村房屋及天窗的图片、下雨及夜晚的动态视频、文中所描述场景的动画、课文配乐朗诵音频等。 2. 学生预习课文，查找作者茅盾的资料，了解写作背景。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入 同学们，在我们的生活中，有各种各样的建筑和空间，它们都有着独特的功能和意义。今天，老师要带大家走进一种特别的事物——天窗。（板书课题：天窗）大家想一想，天窗是什么样子的呢？它可能在什么地方呢？（学生自由回答，教师引导学生想象）在我们的想象中，天窗或许是屋顶上一个小小的开口，能让阳光洒进来，能让我们看到外面的天空。而在作家茅盾的眼中，天窗有着别样的魅力，它为孩子们带来了无尽的欢乐和遐想。现在，就让我们一起走进课文，去探寻天窗的奥秘吧。 2. 介绍作者和写作背景 （1）在学习课文之前，我们先来了解一下作者茅盾。（多媒体出茅盾的画像和资料）茅盾（1896 - 1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他的作品题材广泛，反映了中国社会不同时期的风貌。 （2）这篇《天窗》是茅盾先生写的一篇关于童年生活的回忆性散文。在那个时候，农村的房子大多比较简陋，天窗成了孩子们观察世界、放飞想象的独特窗口。透过这个小小的天窗，孩子们看到了不一样的世界，也收获了独特的快乐。 （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文 （1）现在，请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字或者不理解的词语，可以查字典或者做上记号，等会儿我们一起解决。（学生自由朗读，教师巡视，观察学生的朗读情况） （2）为了帮助大家更好地朗读，老师给大家一些小提示。这篇课文有些句子比较长，我们要注意合理停顿。比如“小小的天窗是你唯一的慰藉”，要在“小小的天窗”后面稍作停顿。大家可以试着按照自己的理解来划分一下节奏，把课文读得更通顺。 2. 检查初读情况 （1）多媒体出示生字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。 ①哪位同学愿意来试着读一读这些生字呢？（指名认读，教师正音）我们要注意，“慰藉”的“藉”读“jiè”，不要读成“jí”。“卜”在这里读“bǔ”，“蝙蝠”的“蝙”读“biān”，“蝠”读“fú”。 ②我们一起来开火车读一下这些生字吧，看看哪个小组读得又快又准。（学生开火车读生字） （2）多媒体出示词语：慰藉、扫荡、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、霸气、猫头鹰。 ①现在我们来认读一下这些词语。（指名认读）同学们，“慰藉”是什么意思呢？（引导学生回答：安慰）“扫荡”在文中指风雨雷电等自然现象对世界的冲击。“锐利”这里可以形容目光敏锐或者物体尖锐。 ②我们一起来齐读这些词语，加深一下印象。（学生齐读词语） （3）指名朗读课文，其他学生认真倾听。朗读结束后，我们来评价一下这位同学读得怎么样。（学生评价，教师指导评价方向：字音是否准确、句子是否通顺、停顿是否合理等）如果有读错的地方，我们一起来纠正。 教师相机指导一些长句子的朗读，如“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。‘到屋里来啊！’随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。”要让学生注意句子中的逻辑停顿和情感变化。（学生再次朗读） （三）再读课文，理解内容 1. 默读课文，思考问题 （1）同学们，请默读课文，思考这样几个问题：天窗在哪里？为什么要开天窗？天窗给孩子们带来了什么？（学生默读，教师巡视，了解学生的思考情况） （2）大家在默读的过程中，可以把相关的语句画出来，这有助于我们回答问题。（学生边读边画） 2. 小组合作交流 （1）现在，我们以小组为单位，交流一下自己对这几个问题的思考。每个同学都可以说说自己找到的答案，然后一起讨论，看看有没有不同的理解。（学生分组讨论，教师参与到各小组的讨论中，引导学生理解课文） （2）对于“天窗在哪里”这个问题，哪个小组来分享一下你们的看法呢？（小组代表发言，教师引导学生明确：天窗在乡下的房子里，装在屋顶上，是木板窗打开时一块玻璃的位置，当木板窗关闭时，天窗就成了唯一的光亮来源） （3）那“为什么要开天窗”呢？（小组代表回答，教师总结：乡下的房子只有前面一排木板窗，碰着大风大雨或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的，为了透光，所以开了天窗） 3. 全班汇报，深入理解 （1）“天窗给孩子们带来了什么”这是一个很关键的问题，哪个小组来汇报一下呢？（小组代表发言） （2）教师讲解：天窗给孩子们带来了慰藉。当夏天阵雨来了，孩子们被关在屋里时，天窗是他们唯一的慰藉。他们透过天窗可以看到雨脚在那里卜落卜落跳，可以想象到这雨、这风、这雷、这电是怎样猛厉地扫荡了这世界。当晚上被逼着上床休息的时候，天窗又是他们唯一的慰藉。他们可以透过天窗看到一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。孩子们从天窗中获得了乐趣和想象的空间，天窗成了他们心灵的寄托。 （3）引导学生理解“慰藉”：同学们，“慰藉”这个词很重要。在课文中，为什么说天窗是孩子们的慰藉呢？（学生回答，教师引导：因为当孩子们被限制在屋内，不能自由玩耍的时候，天窗为他们打开了一个观察外面世界、发挥想象的通道，让他们在无聊的时候有了乐趣和安慰） （4）提问：文中哪些地方具体描写了天窗给孩子们带来的慰藉呢？（学生回答，教师引导学生找到相关段落，如“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍”，并分析作者是如何描写的） （四）精读课文，体会情感与写法 1. 朗读体会情感 （1）同学们，经过前面的学习，我们对课文内容有了更深入的理解。现在，请大家带着对天窗的理解和对孩子们情感的体会，有感情地朗读课文。在朗读的时候，可以试着把自己想象成文中的孩子，感受他们的快乐、无奈和对天窗的依赖。（学生自由朗读） （2）哪位同学愿意来为大家朗读一下自己喜欢的段落呢？（指名朗读，其他学生认真倾听）朗读结束后，我们来评价一下这位同学读得怎么样。（学生评价，教师从语气、语调、情感等方面进行指导，如“你读‘夏天阵雨来了时……’这一段的时候，可以把孩子们被关在屋里的无奈和透过天窗看到外面世界的惊喜读出来，语速可以先慢后快，语调要有起伏”） （3）我们再来听一听课文的配乐朗诵，感受一下专业朗诵者是如何通过声音来表现课文的情感的。（播放课文配乐朗诵音频）听完之后，我们再来试着读一读。（学生再次朗读，教师可进行范读，引导学生模仿） 2. 分析写作方法 （1）引导学生思考：同学们，作者在描写天窗给孩子们带来的慰藉时，运用了什么样的写作方法呢？（学生回答，教师总结：作者运用了丰富的想象，将天窗内看到的有限景象与天窗外的广阔世界联系起来。通过对天窗内小画面的描写，引发了无限的想象，让我们感受到了孩子们丰富的内心世界） （2）以文中描写下雨时的段落为例，分析作者的想象。教师提问：“作者从天窗里看到了雨脚和闪电，然后是怎样展开想象的呢？这种想象有什么作用呢？”（学生回答，教师引导：作者看到雨脚卜落卜落跳、闪电一瞥，就想象到风雨雷电猛厉地扫荡世界，而且想象它们的威力比实际感受到的要大十倍百倍。这种想象把孩子们在屋内的单调与屋外世界的精彩联系起来，突出了天窗给孩子们带来的乐趣和慰藉，让我们感受到了想象的神奇力量） （3）多媒体出示一些天窗的图片和不同天气下的乡村景象图片，让学生对比观察，然后模仿文中的写法，进行小练笔。比如：“从那小小的天窗，你会看见雪花在那里飘飘洒洒，你会看见……你想象到……”（学生进行小练笔，教师巡视指导，然后选择部分学生的作品进行展示和评价） （五）总结课文，强化理解 1. 内容总结 同学们，我们一起学习了《天窗》这篇课文。这篇课文围绕天窗展开，首先介绍了天窗的位置和作用，它在乡下的房子里，在木板窗关闭时为屋内带来光亮。然后重点讲述了天窗给孩子们带来的慰藉，无论是夏天阵雨时，还是晚上睡觉时，天窗都成为孩子们观察世界、放飞想象的窗口。透过天窗，孩子们看到了有限的画面，却展开了无限的想象，获得了心灵的满足。 2. 情感总结 （1）提问：从这篇课文中，我们能感受到作者怎样的情感呢？（学生思考回答，教师引导：我们能感受到作者对童年生活的怀念，对天窗的喜爱，以及对孩子们丰富想象力的赞美。天窗虽然只是一个小小的空间，但它承载了孩子们太多的快乐和梦想） （2）引导学生回顾课文内容，具体说说从哪些地方体会到了这种情感。（教师可引导学生从对孩子们在天窗下活动和想象的描写中体会，如描写孩子们看到星星、云彩时的想象，体现了作者对孩子们天真烂漫的喜爱；对天窗作用的强调，也表现出作者对天窗的特殊情感） （六）背诵课文 1. 选择段落，自由背诵 经过对课文的学习，相信大家都有自己喜欢的段落。现在，请同学们选择自己喜欢的段落，自由背诵。在背诵的时候，可以回忆我们之前分析的内容和情感，这样有助于我们更好地背诵。（学生自由背诵） 2. 指名背诵，全班齐背 哪位同学愿意来为大家背诵一下你喜欢的段落呢？（指名背诵，其他同学认真倾听）背诵得真好！现在，我们一起来背诵这篇课文中我们都喜欢的段落吧。（全班齐背） （七）课堂练习 1. 基础练习 （1）看拼音，写词语。 wèi jiè sǎo dàng ruì lì （ 慰藉 ）（ 扫荡 ）（ 锐利 ） tān huáng zhàng zi shuò shuò （ 河滩 ）（ 帐子 ）（ 闪烁 ） （2）给下列字选择正确的解释。 “锐”在“锐利”中的意思是（ ）。 ①尖而快 ②感觉灵敏 ③勇往直前的气势 “慰藉”的“藉”意思是（ ）。 ①垫在下面的东西 ②践踏；侮辱 ③安慰 2. 能力提升 （1）文中两次提到“小小的天窗是你唯一的慰藉”，请说说你对这句话的理解。 （这句话在文中两次出现，起到了强调的作用。它表明在孩子们被限制在屋内，不能自由接触外面世界的时候，天窗成了他们唯一能获得乐趣、发挥想象、排解无聊的途径。天窗虽小，但它对于孩子们来说意义重大，是他们心灵的寄托和快乐的源泉。） （2）作者为什么要写天窗？通过天窗，作者想要表达什么？ （作者写天窗是因为天窗在他的童年记忆中有特殊的地位。通过天窗，作者一方面表现了孩子们在被约束的环境下对自由和外面世界的向往，另一方面赞美了孩子们丰富的想象力。天窗是一个载体，它承载了孩子们的快乐、幻想，也体现了作者对童年纯真生活的怀念。） （八）作业布置 1.背诵全文。 2.仿照课文第 5、7 自然段，写一段话，描写你从窗户里看到的景象和由此产生的想象。 3.收集其他描写童年生活或富有想象力的文章，和同学交流分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$