5.3 社会历史的主体 教案-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《社会历史的主体》教案 1.基本信息 学科 政治 年级 高二 设计者 主题 《社会历史的主体》 课时 1 来源 必修四《哲学与文化》第二单元第五课第三框 使用教材 必修四《哲学与文化》，人民教育出版社，2022年版 2.教学规划各栏目基本要求 教材 分析 教材地位：本课是人教版必修四《哲学与文化》第二单元第五课的第三框。本课从人民群众是历史的创造者和群众观点与群众路线两个方面阐述了人民群众是社会历史的主体，引导学生认识社会历史的主体是人民群众。 3.教学设计 （1）课时学习目标（单元学习目标的具体化） 课时素养目标 课时学习目标 政治认同 感悟提高思辨能力，厘清人民群众和英雄、领袖的关系，进而敬仰领袖，树立群众史观，形成对人民群众创造历史的理论认同。 科学精神 明确人民群众是历史的创造者的重要性，理解人民群众是社会变革的决定力量。 法治意识 坚持群众观点和群众路线，作为新时代青年，我们应当增强法治意识，坚持法治精神，依法行使个人权利，认真履行个人义务。 公共参与 提高理论联系实际、学以致用的能力，加强对社会生活的关注，增强为国家和民族奋斗的使命担当意识，积极践行群众观点和群众路线。 2.课时学习重点 人民群众是历史的创造者。 3.课时学习难点 人民群众是社会变革的决定力量。 4.课时教学方法 合作探究法与讲授分析法相结合 （2）课时教学过程 学习活动/任务名称 教学过程 评价建议 导入新课 导入新课：观看视频CCTV报导《吉林省舒兰市洪水救援》 5号台风“杜苏芮”对吉林省的影响仍在持续。8月5日19时，省防指决定将吉林省防汛防台风三级应急响应提升至防汛二级应急响应。全省各地深入贯彻落实习近平总书记对防汛救灾工作作出的重要指示精神，保持“时时放心不下”的责任感，闻令即动、迅速出击，全力保障群众安全度汛。 思考：如果没有广大人民群众的支持，此次吉林省舒兰市洪水救援能够很快控制汛情吗？这说明了什么？ 学生思考回答： 教师：这节课我们学习《社会历史的主体》，理解社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都是历史活动的参与者，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。 根据学生发言的情况所体现的对问题的理解程度进行评价。 新课讲授 议题一：人民群众是历史的创造者 议题一：人民群众是历史的创造者 出示课题——社会历史的主体 议题一：人民群众是历史的创造者 议学情境一：阅读PPT上的材料：（1）梁启超认为，"历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史"，大人物"心理之动进稍易其轨，而全部历史可以改观"。按照这一观点，中国历史完全是由孔孟老庄、秦皇汉武等大人物创造的。 （2）三大战役的胜利，是人民战争的伟大胜利。各解放区人民以无比巨大的热情，以源源不绝的人力物力给予前线以空前规模的支援。据统计，仅为支援淮海战役，动员起来的民工累计达543万人，向前线运送1460多万斤弹药、9.6亿斤粮食等军需物资。陈毅曾深情并形象地说，淮海战役的胜利是人民群众用小车推出来的。 议学问题：究竟谁是历史的创造者？ 学生讨论回答：结合教材，思考后学生回答。 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 一.唯物史观关于人民群众的观点 （1）社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都历史活动的参与者，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。 （2）唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发,强调社会历史首先是物质资料生产的历史,是人民群众创造的历史。 二、人民群众 (1)含义:人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们,既包括普通人，也包括杰出人物。主体部分是劳动群众。 (2)范围:在我国现阶段,全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者和致力于中华民族伟大复兴的爱国者,都属于人民群众的范围。 (3)地位:人民群众是历史的创造者。 注意：人民群众是一个历史范畴，不同国家、不同历史时期有不同的内涵。 知识辨析： 1. 人民就是公民。 二者不相同。公民是与外国人(包括无国籍人)相对应的法律概念,人民则是与敌人相对应的政治概念。 2. 个人对历史发展的作用是微不足道的。 错误。人民群众是历史的创造者,但这并不否认个人的作用,个人总会对社会发展产生或大或小、或促进或阻碍的作用。 3. 杰出人物比人民群众对历史的作用大。 错误。杰出人物对社会发展的促进作用总是以人民群众创造历史的决定作用为基础的。人民群众创造历史的决定作用,是杰出人物历史作用的源泉,杰出人物只有依赖人民群众,才能有所作为。如果只承认杰出人物的作用而否认人民群众的作用,就会陷入历史唯心主义的英雄观。 可以从学生查阅资料的相关度、整理资料的条理性以及对探究问题的理解程度等角度进行评价。 新课讲授 议题二：群众观点和群众路线 【人民群众是社会物质财富的创造者】 教师：请同学们看PPT上的图片：农民收割小麦；工人在工地上干活；司机开货车；纺织厂工人在做衣服。 请同学们思考一下人民群众的物质生产活动对社会存在和发展起什么作用？ 学生思考回答： 教师总结：人民群众是社会物质财富的创造者。人民群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。人民群众是推动社会历史发展的决定力量。 【人民群众是社会精神财富的创造者】 教师：请同学们看PPT上的材料：鲁迅说，田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃、穿、住、用，那他就不但没有酒喝，而且没有饭吃，只能饿死在东篱旁，哪里还能吟出“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句呢？这说明了什么道理？ 学生思考回答： 教师总结：人民群众是社会精神财富的创造者。 ①人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。 ②人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。 ③人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。 【人民群众是社会变革的决定力量】 教师：请同学们看PPT上的材料：材料一：辽沈、淮海、平津三大战役，都是伟大的人民战争，没有人民群众的支持，就没有三大战役的胜利。 ——毛泽东 材料二:在所有资产阶级大起义中，如果没有自耕农和城市平民，单靠资产阶级决不会把斗争进行到底。 ——恩格斯 材料三: 1978年12月，凤阳县小岗村18位农民秘密签下一份合同，打破了大锅饭。以家庭联产承包责任制命名的农村改革迅速在全国推开，给中国农村带来了举世公认的变化。 思考：上述材料共同说明了什么道理？ 学生思考回答： 教师总结：人民群众是社会变革的决定力量。 ①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。 ②在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。 ③人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展。 小结1：马克思主义群众观原理及方法论 【原理】 人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。 人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。 【方法论】 坚持群众观点和群众路线。 第二幕：群众观点和群众路线 议学情境一：阅读PPT上的材料： 毛泽东在《关于领导方法的若干问题》中指出："在我党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去。这就是说，将群众的意见（分散的无系统的意见）集中起来（经过研究，化为集中的系统的意见），又到群众中去作宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众行动中考验这些意见是否正确。然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去。如此无限循环，一次比一次地更正确、更生动、更丰富。这就是马克思主义的认识论。" 议学问题：为什么毛泽东特别强调群众路线？群众路线在中国共产党的发展历史中起了什么作用？结合身边的事例，谈谈我们应该如何理解党的群众路线。究竟谁是历史的创造者？ 学生讨论回答：结合教材，思考后学生回答。 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：1、群众观点、群众路线的内涵 群众观点的基本内容是: 相信人民群众自己解放自己,全心全意为人民服务,一切向人民群众负责,虚心向人民群众学习。 群众路线的基本内容是: 一切为了群众,一切依靠群众,从群众中来,到群众中去。 2、群众观点、群众路线的地位 （1）群众观点是无产阶级政党的根本立场和根本观点，是党制定路线、方针、政策的根本出发点。 （2） 群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法，是我们党的生命线和根本工作路线。 3、坚持群众观点、群众路线的意义 ①坚持群众观点和群众路线，是我们党领导中国人民夺取革命胜利的重要保证； ②是取得社会主义革命并成功地建设中国特色社会主义的重要保证； ③是推动改革开放不断取得成功的重要保证。 4、坚持群众观点、群众路线的要求 发展中国特色社会主义,必须坚持以人民为中心,坚持人民主体地位。 中国特色社会主义是亿万人民自己的事业,必须发挥人民的主人翁精神,更好地保障人民权益,更好地保证人民当家作主,实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。 区分群众观点与群众路线： 群众观点是党制定群众路线的理论依据和前提基础； 而群众路线则是党的群众观点的具体要求与体现。 小结2：群众观点和群众路线 可以从学生对相关问题的思考深度、树立的条理性等角度进行评价。 （3）课时教学板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$