第五单元《习作：形形色色的人》教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《习作：形形色色的人》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 引导学生学会观察生活中的人物，能选择一个典型人物，并通过具体事例表现人物的特点。 2. 指导学生运用多种描写方法（外貌、语言、动作、神态、心理等）来刻画人物形象，使人物形象丰满、生动。 3. 培养学生正确使用标点符号，通顺、连贯地表达自己思想的能力，提高写作水平。 （二）过程与方法目标 1. 通过情境创设、范文引路、小组讨论等活动，激发学生的写作兴趣，帮助学生打开思路，确定写作对象和内容。 2. 在写作过程中，引导学生回顾本单元课文及习作例文中学到的写作技巧，并将其运用到自己的作文中，培养学生学以致用的能力。 3. 组织学生进行作文修改，通过自我评价、同学互评等方式，培养学生修改作文的意识和能力，提高作文质量。 （三）情感态度与价值观目标 1. 培养学生关注身边人的意识，引导学生发现生活中人物的美好品质或独特之处，增进对生活的理解和热爱。 2. 通过描写形形色色的人，让学生体会到人与人之间的差异，尊重不同性格、不同特点的人。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 指导学生确定写作对象和人物特点，选择典型事例来突出人物特点。 2. 引导学生运用多种描写方法，将人物写“活”，使人物形象跃然纸上。 3. 帮助学生合理安排文章结构，做到条理清晰，开头结尾简洁明了且能呼应主题。 （二）教学难点 1. 如何引导学生深入观察人物，捕捉人物的典型特征和细节，避免人物描写的千篇一律和表面化。 2. 让学生在写作过程中，能够自然、巧妙地运用多种描写方法，使人物形象立体丰满，避免各种描写方法的生硬堆砌。 3. 培养学生在写作中融入自己的情感体验，使文章富有感染力，通过对人物的描写传达出自己对人物的态度。 三、教学方法 1. 情境教学法：通过创设各种生活情境，如角色扮演、场景重现等，引导学生观察人物，激发学生的写作灵感。 2. 启发式教学法：通过提问、提示、引导讨论等方式，启发学生思考，挖掘人物的特点和事例，帮助学生选择合适的写作素材和角度。 3. 范例引导法：展示优秀范文和典型片段，引导学生分析范文的写作思路、人物描写方法、结构安排等，为学生提供直观的写作借鉴。 4. 小组合作学习法：组织学生小组讨论、合作学习，分享自己的写作想法和素材，互相启发、互相评价，共同提高写作能力。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括不同类型人物的图片、视频片段（如搞笑的小丑、认真工作的工匠、热情的售货员等）、优秀范文示例、与人物描写相关的写作技巧讲解资料等。 2. 准备一些小卡片，用于学生记录写作思路、人物特点和典型事例。 3. 提前一周布置观察任务，让学生观察身边的人，记录下他们的外貌、语言、动作、神态等细节，以及给人印象深刻的事件。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 情境导入，引发兴趣 （1）教师播放一段热闹的集市视频，视频中有各种各样的人：卖菜的小贩大声吆喝着招揽顾客，顾客们讨价还价；小孩在人群中穿梭玩耍，脸上洋溢着快乐；一位老人在仔细挑选商品，眼神专注而认真。 （2）视频播放完毕后，教师提问：“同学们，在这个集市里，你们看到了哪些形形色色的人？他们有什么特点呢？”引导学生回答，如小贩的热情、老人的认真、小孩的活泼等。 2. 揭示课题，明确要求 （1）教师在黑板上写下课题《形形色色的人》，并讲解：“生活中，我们会遇到各种各样的人，每个人都有自己独特的性格、外貌、行为习惯等。今天，我们就要来写一写这些形形色色的人。” （2）教师提问：“你们觉得可以写哪些人呢？”引导学生回答，如家人、朋友、老师、同学、邻居，或者是在公共场所见到的陌生人，如公交车司机、售货员、清洁工等。 （二）指导选材 1. 回忆观察，分享素材 （1）教师引导：“之前老师让大家观察身边的人，现在请大家回忆一下，你都观察到了哪些特别的人呢？他们有什么让你印象深刻的特点或者事情呢？可以和小组同学分享一下。” （2）学生分组交流，每个同学都要分享自己观察到的素材。例如，有的同学可能会说自己的爷爷是个老顽童，经常和自己一起玩游戏，还会耍赖；有的同学可能会说小区里的保安叔叔特别认真负责，每天都仔细检查进出的车辆和人员。 2. 小组汇报，拓展思路 （1）每个小组推选一名代表，向全班汇报小组同学分享的素材。其他小组同学认真倾听，可以提出问题或建议。 （2）教师对各小组汇报的素材进行总结和拓展，引导学生思考不同类型人物的特点可以从哪些方面体现。例如： 性格特点：开朗、内向、幽默、严肃、善良、小气等。 外貌特征：高矮胖瘦、发型、穿着打扮等。 行为习惯：做事速度快、慢性子、有特殊的爱好、动作很有特点等。 身份职业：不同职业的人有不同的工作特点和行为方式，如医生的细心、教师的耐心、运动员的矫健等。 3. 选择素材，确定主题 （1）教师引导：“现在，请大家从自己观察到的或者想到的素材中，选择一个你最想写的人，确定你要写的人物的主要特点。” （2）学生自主选择素材，确定写作主题。教师巡视，帮助个别学生选择合适的素材，引导他们思考这个素材是否能够突出人物的特点。例如，如果学生选择写妈妈，但只是说妈妈很爱自己，没有具体事例，教师可以引导：“妈妈爱你的表现有哪些特别的事情呢？比如有没有在你生病的时候或者遇到困难的时候，她有一些特别的举动呢？” （三）指导写法 1. 回顾课文，学习方法 （1）教师引导：“我们刚刚学完了本单元的课文和习作例文，这些文章中有很多精彩的人物描写。大家回忆一下，在《摔跤》中，作者是怎样描写小嘎子和小胖墩儿的呢？” （2）学生回答，教师总结：“在《摔跤》里，作者通过对小嘎子和小胖墩儿的动作、神态描写，如‘起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。’生动地表现了小嘎子的机灵和小胖墩儿的沉稳。我们在写作文的时候，也可以学习这种通过具体动作、神态描写来表现人物特点的方法。” 2. 分析细节，突出特点 （1）教师在课件上展示一张一位老人下棋的图片，图片中老人眉头紧皱，眼睛盯着棋盘，手拿着棋子悬在半空，似乎在思考下一步棋该怎么走。教师提问：“从这张图片中，我们可以从哪些方面来描写这位老人呢？” （2）学生回答，教师引导：“我们可以描写他的神态，比如‘他眉头紧皱，双眼像鹰眼般锐利地盯着棋盘，额头上的皱纹似乎都在随着他的思考而跳动。’；可以描写他的动作，‘他右手捏着棋子，在半空中微微颤抖，迟迟没有落下，那棋子仿佛有千斤重。’；还可以猜测他的心理，‘他心里正盘算着各种走法，权衡着利弊，这一步棋关系着整盘棋局的胜负啊。’通过这些细节描写，就能把老人专注下棋的特点生动地表现出来。” 3. 选择事例，体现特点 （1）教师讲解：“确定了要写的人物和特点后，我们还要选择合适的事例来体现这些特点。比如，我们要写一个同学很热心，我们可以写有一次班上组织活动，需要搬很多道具，他主动留下来帮忙，累得满头大汗也不休息，还不停地鼓励其他同学。” （2）教师提问：“那如果我们要写一个人很粗心，你们会选择什么事例呢？”引导学生思考并回答，如可以写他经常忘记带作业、考试时看错题目、出门忘记带钥匙等。 4. 范文赏析，加深理解 （1）教师在课件上展示一篇优秀范文《“健忘”的爷爷》： 《“健忘”的爷爷》 我的爷爷今年七十多岁了，身体还算硬朗，可就是有个“健忘”的毛病，经常闹笑话。 有一次，爷爷戴着老花镜，坐在沙发上看报纸。看着看着，他突然站起来，着急地在客厅里走来走去。我问他怎么了，他挠挠头说：“我的眼镜去哪儿了？我明明刚才还戴着呢。”我指了指他的眼睛，笑着说：“爷爷，您不是戴着眼镜吗？”爷爷摸了摸眼镜，恍然大悟，自己也忍不住笑了起来。 还有一回，奶奶让爷爷去菜市场买些土豆回来。爷爷满口答应，拿着菜篮子就出门了。过了好一会儿，爷爷空着手回来了。奶奶问：“土豆呢？”爷爷一拍脑袋：“哎呀，我走到菜市场，突然想起来忘带钱了，就回来了。”奶奶无奈地摇摇头。可刚过了几分钟，爷爷又风风火火地出门了，嘴里还念叨着：“这次可不能忘了。”结果，爷爷回来的时候，篮子里装的不是土豆，而是几个洋葱。奶奶哭笑不得地说：“你这老头子，怎么又买错了？”爷爷一脸茫然地站在那儿，好半天才反应过来。 爷爷虽然很“健忘”，但他的健忘也给我们带来了不少欢乐，我们都很爱他。 （2）教师引导学生赏析范文：“同学们，我们来看看这篇范文。作者是怎样表现爷爷的‘健忘’的呢？从哪些地方可以看出来？”引导学生从人物的神态、动作、语言等方面分析，如“挠挠头”“一拍脑袋”“一脸茫然”等神态描写，“在客厅里走来走去”“风风火火地出门”等动作描写，以及爷爷说的话，这些都突出了爷爷健忘的特点。同时，作者通过两个具体事例，使爷爷的形象更加丰满，让读者能深刻地感受到爷爷的“健忘”，也体会到了家庭生活的温馨和有趣。 （四）写作实践 1. 列提纲，理思路 （1）教师引导：“现在，我们已经确定了要写的内容和方法，接下来请大家列一个写作提纲。提纲可以包括开头、中间的情节和结尾，要把你打算写的人物的特点和事例梳理清楚。” （2）学生在小卡片上列出提纲，教师巡视，指导学生如何列提纲。例如，对于写《“书虫”同桌》的同学，教师可以引导：“你可以在开头先简单介绍一下同桌是个‘书虫’的印象，比如他总是抱着书。中间部分详细描写体现他是‘书虫’的事例，比如课间大家都出去玩，他还在座位上津津有味地看书，甚至上课了都舍不得放下，有哪些动作、神态。结尾可以写一下你对他这个‘书虫’特点的看法或者你们之间因为书发生的趣事。” 2. 根据提纲，开始写作 （1）学生根据自己列好的提纲开始写作。教师巡视，关注每个学生的写作进度和情况，及时发现学生存在的问题，如错别字、语句不通顺、描写过于简单等。 （2）对于写作困难的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们回忆素材，引导他们运用所学的描写方法。例如，如果学生不知道怎么描写人物的心理，教师可以提示：“你可以想一想，当他遇到这件事的时候，他心里会想些什么呢？是高兴、紧张还是其他的想法呢？把这些想法写出来。” （五）修改作文 1. 自我修改，完善初稿 （1）学生完成初稿后，教师引导学生进行自我修改。教师提出修改要求： 检查错别字和语病：认真阅读自己的作文，找出其中的错别字和语句不通顺的地方，并进行修改。可以通过默读、朗读等方式来检查，因为朗读时更容易发现不通顺的地方。 查看描写是否生动：检查对人物的描写是否能够突出他的特点，有没有需要增加细节描写的地方。比如，人物的某个表情、动作可以描写得更详细一些，让人物更鲜活。 检查事例是否合适：看看所选择的事例是否能够很好地体现人物的特点，有没有偏离主题。如果事例不够典型，可以考虑更换。 检查文章结构：文章的开头是否能吸引读者，结尾是否能总结全文或升华主题，中间的事例叙述是否有条理，过渡是否自然。 （2）学生根据修改要求，对自己的作文进行修改。教师巡视，鼓励学生认真修改，把自己的作文写得更好。 2. 小组互改，互相学习 （1）学生完成自我修改后，小组内互相交换作文进行修改。教师提出小组互改的要求： 认真阅读同学的作文：仔细阅读同学的作文，理解作文的内容和主题，了解作者要写的人物和特点。 发现优点和不足：找出同学作文中的优点，如描写生动、事例典型、结构清晰等，可以用波浪线画出来，并在旁边写上赞美的话；同时找出存在的问题，如错别字、描写不细致、事例与特点不匹配、文章结构混乱等，用直线画出来，并在旁边写上修改建议。 尊重他人的劳动成果：在修改过程中，要保持尊重的态度，不要随意涂改同学的作文，评语要写得有礼貌。 （2）每个学生在阅读同学的作文后，要用红笔在作文上进行修改和批注。教师巡视各小组，参与小组讨论，引导学生正确评价和修改作文。例如，如果有的学生对同学的修改建议有不同意见，教师可以引导他们一起讨论，达成共识。 （六）再次修改与展示 1. 再次修改，提升质量 （1）学生拿回自己的作文，根据小组成员提出的修改意见进行再次修改。教师提醒学生要认真对待同学提出的建议，仔细思考每一条意见，有则改之，无则加勉。在修改过程中，学生可以进一步完善自己的内容，优化表达，使作文更加通顺、深刻。 （2）教师再次巡视，关注学生的修改情况。对于一些仍然存在疑惑或者不知道如何修改的学生，教师继续给予指导。例如，如果学生对于如何根据同学提出的“人物描写不够生动”这一意见进行修改感到困惑，教师可以引导学生回忆人物在事例中的细节，鼓励他们增加更多的描写，如增加人物在特定情境下的细微动作、短暂的心理活动、独特的语言表达方式等。 2. 优秀作品展示与分享 （1）每个小组从修改后的作文中推选一篇优秀作品。推选标准包括：内容紧扣主题，人物特点突出且通过典型事例和生动描写得以体现；文章结构合理，条理清晰，开头吸引人，结尾有力；语言表达流畅，没有错别字和语病；运用了多种描写方法，使人物形象丰满立体。 （2）小组推选过程中，小组成员要再次讨论，阐述推选某篇作文的理由，确保推选的公正性和客观性。 （3）被推选的学生上台朗读自己的作文，其他同学认真倾听。在朗读过程中，教师引导学生关注文章的优点，如好词好句的运用、人物形象的生动刻画、事例的精彩选择等。 （4）朗读结束后，教师组织全班同学对这篇佳作进行赏析。教师可以提出一些问题引导学生思考，如：“这篇作文中哪个部分最打动你？为什么？”“作者是如何通过描写人物来突出他的特点的？”“从这篇作文中，你学到了哪些写好这类作文的技巧？” （5）同学们积极发言，分享自己的看法。教师对学生的发言进行总结和补充，进一步强调佳作的亮点，如有的同学在描写人物幽默的特点时，不仅描写了他的搞笑语言和滑稽动作，还通过描写周围人的反应来衬托他的幽默，这种写法很巧妙；有的同学在描写人物细心的特点时，选择了一个在复杂环境中寻找丢失物品的事例，并且详细描写了人物寻找过程中的专注神态和有条不紊的动作，使读者能够感同身受。 （七）课堂总结 1. 写作要点回顾 （1）教师引导：“同学们，在这堂作文课上，我们一起学习了如何写《形形色色的人》这篇作文。我们首先通过回忆观察，选择了合适的素材，确定了要写的人物和他的特点。然后，我们学习了通过对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写来表现人物的特点，还学习了选择典型事例来突出人物特点以及如何合理安排文章结构。在写作过程中，我们经过了列提纲、初稿写作、自我修改、小组互改和再次修改等环节，大家都很认真地完成了自己的作文。” （2）教师再次强调重点：“在写这类作文时，一定要注意细节描写，这是让人物形象生动、特点突出的关键。同时，要选择合适的事例，使人物的特点有充分的展现空间，并且要注意文章的结构和语言表达，这样才能写出一篇好作文。” 2. 鼓励与期望 （1）教师鼓励学生：“大家在这堂课上都表现得非常棒，通过自己的努力写出了很多优秀的作文。希望大家在今后的生活中，继续保持对周围人的观察，因为每个人都是独一无二的，都有值得书写的故事。你们会发现更多有趣的人物和他们身上独特的闪光点。” （2）教师布置作业：“把修改后的作文认真抄写在作文本上，回家后可以读给家人听，和他们分享你写作文的过程和感受。同时，大家可以继续观察生活中的其他人，积累更多的写作素材，说不定下一次你会写出更精彩的作文哦！” （八）课外延伸 1. 人物描写拓展练习 （1）教师布置拓展任务：“同学们，我们在课堂上写了一个自己熟悉的人物，现在我们来做一个拓展练习。尝试用我们所学的描写方法，写一个你只见过一面，但印象深刻的陌生人。字数不用太多，200 300字即可。” （2）学生可以在课后完成这个小练习，通过这个练习进一步巩固人物描写的方法，同时锻炼自己快速捕捉人物特点的能力。 2. 举办“形形色色的人”作文展 （1）教师收集学生本次课堂上的优秀作文，在班级的学习园地或者利用电子设备（如班级博客、微信群等）举办“形形色色的人”作文展。 （2）鼓励学生和家长阅读这些作文，并可以在评论区留言，分享自己的看法和感受。这不仅可以让学生感受到写作的成就感，也能促进家长与孩子在学习上的交流，同时为其他同学提供更多的学习和借鉴机会。 3. 开展“我是小作家”分享会 （1）在班级内定期开展“我是小作家”分享会，每次邀请几位同学上台分享自己在写作过程中的趣事、遇到的困难以及解决方法，重点分享他们是如何观察人物和构思作文的。 （2）通过这种分享会，营造良好的写作氛围，让学生们在交流中互相学习，共同提高写作兴趣和能力。同时，也可以锻炼学生的口头表达能力和自信心。 （九）长期观察与写作积累 1. 建立人物观察笔记 （1）教师引导学生建立自己的人物观察笔记，可以是纸质的笔记本，也可以是电子文档。要求学生在日常生活中，随时记录下遇到的有趣的人物或者人物的新特点、新事例。 （2）例如，学生在公交车上看到一位热心帮助老人找座位的年轻人，可以记录下年轻人的外貌、语言、动作以及当时的场景；或者发现自己熟悉的人有了新的变化，如一向严肃的爸爸在家庭聚会上展现出幽默的一面，也可以记录下来。 2. 定期回顾与整理 （1）教师要求学生定期回顾自己的人物观察笔记，比如每周或者每两周进行一次。在回顾过程中，对记录的内容进行整理和分类，比如按照人物的性格特点（开朗型、内敛型等）、身份职业（学生、劳动者等）进行分类。 （2）通过整理，学生可以更清晰地看到不同类型人物的特点差异，同时也能发现自己在观察过程中的不足，比如某些类型的人物观察较少或者对某些人物特点的捕捉不够准确，从而有针对性地进行后续观察。 3. 根据笔记进行片段写作 （1）在整理观察笔记的基础上，教师鼓励学生根据笔记内容进行片段写作练习。可以选择一个完整的事例进行详细描写，也可以将几个相关的小片段组合在一起，形成一个有主题的小短文。 （2）这样的长期观察与写作积累活动，能够让学生不断丰富自己的写作素材库，提高观察能力和写作能力，为今后更复杂、更深入的写作任务打下坚实的基础。同时，也能让学生更加关注生活中的人和事，培养他们对生活的热爱和敏锐的感知能力。 （十）个性化指导与提升 1. 针对不同水平学生的指导 （1）对于写作基础较弱的学生，教师可以进行一对一的辅导，帮助他们从最基本的观察方法开始学习。例如，教师可以和学生一起观察一个校园内的人物，引导学生一步一步地说出人物的外貌、行为等特点，然后帮助学生把这些观察结果转化为文字描述。 （2）对于写作水平中等的学生，教师可以提供一些更有挑战性的任务，如要求他们在描写人物特点时，尝试运用一些修辞手法或者引用一些合适的诗句来提升文采。同时，指导他们如何在事例的选择上更加新颖独特，避免千篇一律。 （3）对于写作能力较强的学生，教师可以鼓励他们尝试不同的写作风格，如从第一人称、第三人称等不同角度来描写人物；或者尝试在一篇作文中描写多个人物，通过人物之间的对比、衬托来突出主要人物的特点。同时，引导他们对人物进行更深入的心理分析，挖掘人物行为背后的复杂情感和动机。 2. 结合阅读提升写作 （1）教师推荐一些优秀的描写人物的文学作品，如《俗世奇人》《骆驼祥子》等，要求学生阅读并分析书中的人物描写方法。可以让学生做一些读书笔记，记录下书中精彩的人物描写片段，并模仿这些片段进行写作练习。 （2）在课堂上开展读书分享会，让学生分享自己在阅读过程中对人物描写的理解和感悟。通过这种方式，拓宽学生的写作思路，让他们学习到更多的人物描写技巧，同时提高学生的文学鉴赏能力和阅读兴趣。 3. 情境化写作训练 （1）教师创设各种不同的情境，如“在医院里的众生相”“运动会上的人物风采”“商场里的购物者”等，要求学生根据情境进行写作。这样的训练可以让学生在特定的情境中更好地观察人物，同时也能锻炼他们根据不同主题和要求进行写作的能力。 （2）在情境化写作训练后，教师可以组织学生进行讨论，分析在不同情境下人物描写的重点和方法有什么不同。例如，在医院里描写人物可能更注重人物的表情和情绪，因为病人和家属通常会有比较复杂的情感；而在运动会上描写人物则更侧重于人物的动作和活力。通过这种讨论，让学生更加灵活地运用人物描写方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$