第6课《狼牙山五壮士》（教案）-2024-2025学年六年级语文上册统编版

6 狼牙山五壮士 教学目标 1. 学会本课16个生字，能正确读写下列词语：满腔怒火、搏斗、崎岖、横七竖八、斩钉截铁、坠落、雹子、仇恨、热血沸腾、昂首挺胸、坚强不屈、惊天动地、气壮山河等。 2. 有感情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。学习点面结合的写作方法。 3. 体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。 教学重难点： 教学重点： 1. 能列小标题梳理课文内容，再讲一讲故事。 2. 体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 教学难点： 1、 从细节描写中感受五壮士的英雄形象。　　 2、 引导学生从课文叙述中领悟写人记事的表达方法，提高表达能力。 教材分析 《狼牙山五壮士》一文是部编版六年级上册第二单元的一篇课文，本单元的单元主题是革命岁月，语文要素是了解文章是怎样点面结合写场景的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。这篇课文主要描写了八路军某部七连六班的五位战士为了掩护连队主力及群众的撤退转移,在完成拖住敌人的任务后,为了不让敌人追上部队,毅然决定放弃回到主力部队的机会,将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人,最后壮烈跳崖,英勇牺牲。课文表现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神。作为一篇在人物描写方面着墨较多的记叙文,文章选取了最能代表人物身份性格的细节进行了描写。其中既有对个体形象的细致描写,又有对人物群体形象的粗线条勾勒。 课文插图是当代画家詹建俊的油画作品，描绘的是五壮士在寡不敌众的形势下，据险抵抗，直至弹尽援绝，毅然砸枪跳崖的英勇场面。这幅画把人物和太行山连为一体，具有纪念碑式的效果。画中五位壮士的姿势威武雄壮，表情严峻果敢，与课文的文字描述相互交融，让人感受到壮士们宁死不屈的爱国精神。 课前准备 多媒体课件 课时安排 共2课时 教学过程 1、 揭示课题，激发情感。 1. 谈话导入：从1931年九一八事变后，日本帝国主义开始侵犯中国领土。1937年卢沟桥事变爆发后，日本帝国主义大举进入中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，日本侵华战争以中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心，其中有一场战斗，给中国人和现在的中国人以深深的震撼。 2.  【出示课件2】课前，请同学们搜集了抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，我们一起交流一下。 3. 揭示课题： 今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。在这里，有一座特别的建筑——狼牙山五勇士纪念塔，它记录着五位英雄的动人故事。今天这节课我们就走进1941年的狼牙山，一起去认识一下这五位英雄。 【出示课件1】狼牙山五壮士  请同学们齐读课题。 4.  你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）勇敢到什么程度才能被称为壮士呢？你觉得是为胜利能牺牲自己生命的人。好，把你对壮士的理解读进课题里。从课题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课文，我们还能了解到壮士们更可贵的品质。 二、初读课文，学习字词。 1.初读课文（出示课件5） （1）教师提出要求：快速读课文，读准字音，读通句子。说出五位壮士的名字。 （2）学生快速读课文，勾画相关内容。 （3）学生回答：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才。 2.学习字词 （1）（出示课件6）出示词语： 日寇  奋战  险要  悬崖  攀登  山涧  崎岖  雹子  屹立   抡胳膊   晋察冀  手榴弹  绷着脸  全神贯注  斩钉截铁  热血沸腾 居高临下 粉身碎骨 惊天动地 指名读词语，同学间相互注意纠正字音。 （2） （出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。 （出示课件8）重点指导“寇”字的书写：这个字包括三个部件，注意下半部分“元”字包住的小部件不要写错，部件上面的横左边不要出头。 （出示课件9）重点指导“贯”字的书写：上半部分的部件，里面是一竖，书写时不要写成上下两点。书写时要注意上半部分的笔顺。 三、再读课文，理清结构，归纳主要内容。 1. 理清结构（1）（出示课件10）教师提出要求：默读课文，用概括小标题的方式梳理文章的层次。 （3） 学生默读课文，尝试用小标题梳理文章的层次。 （4） （出示课件11）学生交流汇报：接受任务（第1自然段） 痛击敌人（第2自然段） 引上绝路（第3自然段） 顶峰歼敌（第4、5自然段） 英勇跳崖（第6—9自然段） 教师板书：接受任务  痛击敌人  引上绝路  顶峰歼敌  英勇跳崖 2. 归纳主要内容（出示课件12） （1） 教师提出要求：请根据小标题的提示，连起来说一说课文的主要内容。 （2） 学生根据小标题概括课文的主要内容。 （3） 预设：本文主要描写了八路军某部七连六班的五位战士接受了掩护连队主力及群众的撤退转移的任务，在完成拖住敌人的任务后，为了不让敌人追上部队，将敌人引上绝路继续顶峰歼敌，最后英勇跳崖的故事。 （设计意图：引导学生运用小标题概括内容，厘清文章脉络，培养整体把握课文的能力。） 4、 研读语段，发现写法。 1. 自主研读：默读课文第2自然段，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的词句，体会五位壮士的英雄气概。 2. 学生交流，感受英雄形象。 （1） 指名交流：你从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象？ 课件出示：·班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。 ·副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 ·战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。 · 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 （2） 教师引导：作者是从哪些方面来刻画每位战士的？ 点拨：要通过关注人物的神态、动作、语言来感受人物形象。 第1句，抓住“沉着”，读出冷静，感受班长的英勇无畏。 第2句，抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出副班长对敌人的憎恨。 第3句，抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨。 第4句，抓住“绷”“全神贯注”，读出两个小战士的专注。 （3） 指名分角色朗读。 3. 发现写法特点。 （1） 引导发现：刚才交流的句子具体描写了每位战士痛击敌人的情形。读读第2自然段前两句，你有什么发现？（先从整体概括描写五位壮士痛击敌人的情形，再分别写每位战士的具体表现。） （2） 小结板书：文段的开头对五位壮士群体的概括描写就是“面”的描写，后面对五位壮士个体的具体描写就是“点”的描写。这种既关注群体，又聚焦个体，把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。（板书：点面结合） 4. 交流好处。 （1） 引发思考：第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，请说说这样写有什么好处。 （2） 交流反馈。预设：从一群人到某个人，有一定的顺序；人物形象鲜明。 （3）小结板书：从群体的全景到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的特点，使我们对每个人物都有深刻的印象。（板书：突出人物特点） 5. 合作朗读。全班齐读写“面”的句子，指名读写“点”的句子。 6. 抄写词语：抄写“日寇”“奋战”等20个词语。 【设计意图】本教学板块旨在引导学生抓关键词感受人物形象，体会其中的思想感情；同时引导学生发现点面结合的描写方法，不仅关注写什么，还关注是怎么写的，做到人文性和工具性的和谐统一，落实本单元的语文要素。 5、 布置作业，迁移深化。 1. 查阅资料，了解抗日战争时期其他感人的英雄事迹，和同学们交流。 2. 观看影视《我和我的祖国》。 3.小练笔：运用本课学习的“点面结合”的描写方法，写一个段落。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $$