9 古诗三首 从军行教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《从军行》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《从军行》这首古诗。 2. 学会诗中的生字，理解“从军行”“青海”“雪山”“孤城”“玉门关”“楼兰”等词语的含义。 3. 了解古诗的大致内容，掌握诗句的停顿和节奏，体会古诗的韵律美。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，感受古诗的节奏和韵律，理解诗句的意思。 2. 引导学生借助注释、查阅资料、小组讨论等方式，自主探究古诗的内涵，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 3. 运用想象、情境再现等方法，体会诗人所表达的情感，提高学生对古诗的理解和鉴赏能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会戍边战士保家卫国、英勇无畏的精神，激发学生的爱国情感。 2. 感受古代战争的残酷，珍惜当今和平生活，培养学生的人文情怀。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解古诗的内容，感受戍边战士的艰苦生活和英勇精神。 2. 指导学生有感情地朗读古诗，通过朗读体会古诗的意境和情感。 3. 掌握学习古诗的方法，如借助注释理解诗句、通过画面想象理解意境等。 （二）教学难点 1. 体会古诗中蕴含的复杂情感，包括战士们对战争的态度、对家乡的思念以及保家卫国的决心等。 2. 理解古诗中一些意象的象征意义，如“孤城”“玉门关”等所代表的戍边环境的恶劣和战争形势的严峻。 3. 引导学生在理解古诗的基础上，能够用自己的语言描述出古诗所描绘的画面和情境。 三、教学方法 1. 情境教学法：利用多媒体资源，展示古代战争场景、边塞风光等图片和视频，为学生创设生动的教学情境，帮助学生理解古诗内容。 2. 朗读感悟法：通过反复朗读，让学生从读准字音、读通诗句到读出感情，在朗读中感悟古诗的意境和情感。 3. 问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考、探究，深入理解古诗，如“战士们在什么样的环境下战斗？”“他们的心情是怎样的？”等。 4. 小组合作法：组织学生小组合作学习，共同讨论问题，分析诗句，培养学生的合作意识和探究能力。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括古代边塞地图、边塞风光图片（如青海湖、雪山、玉门关等）、古代战争场景视频、《从军行》朗诵音频等。 2. 学生预习古诗，查阅王昌龄及《从军行》相关资料，了解边塞诗的特点。 3. 准备一些与古代战争相关的小道具，如军旗、兵器模型等，用于课堂情境创设。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入，激发兴趣 同学们，在我国古代，有许多保家卫国的战士，他们远离家乡，奔赴边疆，在艰苦的环境中与敌人战斗。（教师边说边展示古代战争场景的图片）他们的生活充满了艰辛和危险，但他们依然坚守岗位，为了国家和人民不惜牺牲自己。你们想知道他们的生活是怎样的吗？今天，我们就来学习一首描写古代戍边战士生活的古诗——《从军行》。（板书课题） 2. 介绍背景知识 （1）教师介绍：《从军行》是乐府旧题，内容多写军队战争之事。我们今天要学习的这首《从军行》是唐代诗人王昌龄所作。王昌龄是著名的边塞诗人，他的诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。（教师展示王昌龄的画像和简介资料） （2）教师提问：边塞诗一般都有哪些特点呢？（引导学生思考，让学生初步了解边塞诗常描写边塞风光、战争场面、战士生活和情感等内容） （二）初读古诗，整体感知 1. 初读正音，扫除障碍 （1）学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。教师巡视，注意学生对“从军行（xíng）”“玉门关（guān）”等字词的读音情况。 （2）指名朗读，其他学生认真倾听，检查读音是否正确。如果有读错的地方，教师及时纠正，并让学生多读几遍。同时，利用课件出示古诗全文，标注出重点字词的读音，让学生认读，加强记忆。例如： 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （3）全班齐读，要求读得通顺、流畅，初步感受古诗的韵律。 2. 再读古诗，理解字词 （1）学生再次朗读古诗，结合课下注释和生活实际，理解文中一些词语的意思。教师提出一些问题帮助学生思考，如：“青海”在哪里？“雪山”指的是哪座山？“孤城”是什么样的城？“楼兰”在古诗中代表什么？ （2）同桌之间互相交流讨论，分享自己对字词的理解。对于一些难以理解的字词，如“穿金甲”（磨穿了铁甲），可以互相猜测、查阅资料或请教老师。 （3）教师巡视，参与部分学生的讨论，给予指导。对于普遍存在问题的字词，教师进行集中讲解。例如： “青海”指青海湖，在今青海省。“雪山”即祁连山，位于青海东北部。“孤城”指孤零零的一座城，这里指玉门关。“楼兰”是汉代西域国名，这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人。 3. 默读古诗，把握节奏 （1）学生默读古诗，思考古诗的节奏划分。教师提示：可以根据诗句的意思和语法结构来划分节奏。例如： 青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。 黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。 （2）教师示范朗读，按照划分好的节奏读出古诗的韵律。然后，让学生模仿教师的朗读，自由练习。 （3）指名朗读，其他学生评价，看是否读出了节奏和韵律。教师根据学生的朗读情况进行指导，强调朗读时要注意字音的长短、轻重和停顿。 （三）精读古诗，理解内容 1. 分析前两句 （1）教师引导：同学们，我们先来看看古诗的前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。请大家闭上眼睛，听老师朗读这两句诗，想象一下你看到了什么样的画面。（教师朗读诗句） （2）教师提问：睁开眼睛，谁来说说你看到了什么？（引导学生描述画面，如看到了青海湖上空阴云密布，笼罩着雪山，一座孤城与玉门关遥遥相望） （3）教师继续提问：从“暗”字你能体会到什么？“孤城”给你什么样的感觉？ （4）学生回答，教师引导：“暗”字不仅写出了天空中乌云密布，让雪山都变得黯淡无光，也暗示了战争的阴云笼罩着边塞。“孤城”突出了这座城的孤独和渺小，体现出戍边环境的恶劣和战士们的孤立无援。 （5）教师创设情境：现在，我们就站在这座孤城中，向远处望去，看到了青海湖、雪山和玉门关。（教师展示相关的图片）你们有什么感受呢？（引导学生体会战士们身处这样的环境中的心情，如孤独、压抑、紧张等） （6）学生带着自己的感受朗读前两句诗，教师指导朗读技巧，如读“暗雪山”时，语调要低沉，表现出压抑的氛围；读“孤城遥望玉门关”时，语速稍慢，突出“孤城”的孤独感。 2. 分析后两句 （1）教师引导：在这样艰苦的环境下，战士们是怎样的呢？我们来看看后两句诗“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。大家读一读，想一想这两句诗是什么意思。 （2）学生回答，教师总结：在黄沙漫天的战场上，战士们身经百战，连身上的铠甲都磨穿了，但他们依然下定决心，不打败敌人，绝不返回故乡。 （3）教师提问：从“黄沙百战穿金甲”你能想象到战士们经历了怎样的战斗吗？ （4）学生回答，教师引导：可以想象到战士们在黄沙飞舞的战场上，一次次地冲锋陷阵，与敌人展开激烈的战斗。他们经历了无数次的战斗，铠甲都被磨穿了，可见战斗的频繁和残酷。 （5）教师提问：“不破楼兰终不还”表达了战士们怎样的决心？ （6）学生回答，教师总结：这一句表达了战士们坚定的保家卫国的决心。他们不顾战争的艰苦和危险，将国家和人民的利益放在首位，誓言要打败敌人，捍卫边疆的安全。这种决心是无比坚定的，体现了战士们的英勇无畏和爱国情怀。 （7）教师引导学生思考：战士们在表达这种决心的时候，他们的心情是怎样的呢？有没有对家乡的思念呢？（引导学生体会战士们复杂的情感，他们既有对战争胜利的渴望，又有对家乡的深深思念，但为了国家，他们选择坚守） （8）学生带着对战士们复杂情感的理解朗读后两句诗，教师指导朗读，如读“黄沙百战穿金甲”时，声音要洪亮，读出战斗的激烈；读“不破楼兰终不还”时，语气要坚定，表现出战士们的决心。 （四）深入探究，体会情感 1. 探究诗人情感 （1）教师引导：这首诗通过描写戍边战士的生活和战斗，表达了诗人怎样的情感呢？ （2）学生思考后回答，教师总结：诗人一方面表达了对戍边战士的同情，他们在艰苦的环境中战斗，面临着巨大的困难和危险；另一方面，诗人也对战士们的英勇无畏和保家卫国的精神充满了敬佩和赞美之情。这种情感是复杂而深沉的，体现了诗人对战争和战士的深刻理解。 （3）教师提问：诗人为什么要写这样一首诗呢？这和当时的社会背景有什么关系？ （4）教师介绍当时的社会背景：唐代国力强盛，但边境时常受到外敌侵扰，战争频繁。许多战士奔赴边疆，保家卫国。诗人王昌龄写这首诗，是为了反映边塞生活的真实情况，歌颂战士们的爱国精神，同时也表达了对和平的渴望。 2. 体会意象情感 （1）教师引导：在这首诗中，有一些意象反复出现，如“青海”“雪山”“孤城”“玉门关”“黄沙”等，这些意象对表达情感有什么作用呢？ （2）学生小组讨论，教师巡视参与讨论，引导学生从以下几个方面分析： - 烘托氛围：这些意象共同营造出了一种边塞特有的氛围，如荒凉、寒冷、孤寂、残酷等。“青海”“雪山”展现了边塞的寒冷和荒凉，“孤城”“玉门关”突出了环境的孤寂和危险，“黄沙”则体现了战场的恶劣。这种氛围烘托出了战士们生活和战斗的艰苦，为表达战士们的情感奠定了基础。 - 象征意义：这些意象在一定程度上象征着边塞战争和戍边生活。它们是战士们生活的背景，也是他们面临的挑战。通过对这些意象的描写，诗人暗示了战争的残酷和持久，以及战士们肩负的责任重大。 （3）各小组汇报讨论结果，教师总结：这些意象是诗人表达情感的重要手段，它们使诗歌更加生动形象，让读者能够更深刻地感受到战士们的情感和边塞生活的真实面貌。 （五）朗读背诵，巩固理解 1. 多种形式朗读 （1）教师组织学生进行多种形式的朗读，如男女分读、小组齐读、配乐朗读等。在朗读过程中，让学生进一步体会古诗的节奏、韵律和情感。 （2）教师在学生朗读过程中进行指导，如提醒学生注意朗读的语气、语调、语速等，使朗读更加富有感情。 2. 背诵古诗 （1）教师引导：通过刚才的朗读，相信大家对这首古诗已经有了更深入的理解。现在，我们来试着背诵这首古诗。大家可以先自己背诵，然后同桌之间互相检查。 （2）学生自由背诵，同桌互相检查。教师巡视，对背诵有困难的学生给予帮助。 （3）全班齐背，教师可以根据学生的背诵情况，进行适当的提示，确保学生能够熟练背诵。 （六）课堂总结 1. 内容回顾 （1）教师引导：同学们，今天我们学习了王昌龄的《从军行》。我们从初读古诗开始，掌握了生字词和古诗的节奏；通过精读古诗，分析了诗句的内容，了解了戍边战士在青海湖、雪山、孤城、玉门关这样恶劣的环境下战斗，他们身经百战，铠甲磨穿，但依然怀着不破楼兰终不还的坚定决心；我们还深入探究了诗人的情感和古诗中意象的作用，体会到了诗人对战士的同情、敬佩以及对和平的渴望。 （2）教师再次强调重点：这首诗通过描写边塞风光和战士的战斗生活，生动地展现了戍边战士的英勇形象和复杂情感，是一首非常优秀的边塞诗。 2. 情感升华 （1）教师提问：通过学习《从军行》，你们对古代戍边战士有了哪些新的认识呢？他们的精神对我们有什么启示呢？ （2）学生回答后，教师总结：古代戍边战士们在艰苦的环境中，为了国家和人民，不畏艰险，英勇战斗。他们的爱国精神、坚韧不拔的意志和无私奉献的品质，值得我们每一个人学习。在我们的生活中，我们也会遇到各种各样的困难和挑战，我们要像这些战士一样，坚定信念，勇往直前，为了实现自己的理想和保卫国家的利益而努力。同时，我们也要珍惜现在的和平生活，因为这是无数先烈用鲜血和生命换来的。 （七）布置作业 1. 背诵并默写《从军行》。 2. 把《从军行》这首古诗讲给家人听，向他们介绍古诗的内容和你对战士精神的理解。 3. 收集其他边塞诗，选择一首你喜欢的，用自己的话把它的内容写下来，并说说你喜欢这首诗的原因。 学科网（北京）股份有限公司 $$