习作：他_____了 （教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

《习作：他____了》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 引导学生能够选择合适的事例，通过对人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，表现出人物的情感变化。 2. 指导学生学会正确使用标点符号，使文章表达更准确、生动，提高写作能力。 3. 帮助学生掌握半命题作文的写作方法，能够根据题目补充完整内容，并围绕中心展开写作。 （二）过程与方法目标 1. 通过情境创设、范文赏析、小组讨论等活动，激发学生的写作兴趣，培养学生观察生活、积累素材的习惯。 2. 在写作过程中，引导学生回顾本单元课文中刻画人物的方法，并将其运用到自己的作文中，提高学生对写作技巧的运用能力。 3. 组织学生进行作文修改，培养学生自我评价和修改作文的能力，提高写作质量。 （三）情感态度与价值观目标 1. 培养学生关注他人情感的意识，增强对生活的感知能力，使学生学会理解和尊重他人。 2. 通过写作，让学生体会到表达情感的重要性，鼓励学生用文字记录生活中的点滴感动。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生确定写作对象和主题，选择典型事例，通过细节描写表现人物的情感变化。 2. 指导学生运用多种描写方法，如语言、动作、神态、心理描写等，使人物形象更加丰满、生动。 3. 帮助学生合理安排文章结构，做到条理清晰，重点突出。 （二）教学难点 1. 如何引导学生捕捉人物情感变化的瞬间，并将其细腻地展现出来，避免描写的平淡和笼统。 2. 让学生在写作过程中，恰当地运用各种描写方法，使人物的情感表达自然、真实，避免生搬硬套。 3. 培养学生在写作中融入自己的情感体验，使文章富有感染力，而不是单纯地叙述事件。 三、教学方法 1. 情境教学法：通过创设各种生活情境，让学生在情境中观察人物的情感变化，为写作积累素材。 2. 启发式教学法：通过提问、提示等方式，启发学生思考，引导学生挖掘人物的内心世界，选择合适的写作角度。 3. 范例引导法：展示优秀范文，引导学生分析范文的写作思路、结构安排和描写方法，为学生提供写作借鉴。 4. 小组合作学习法：组织学生小组讨论，分享自己的写作想法，互相启发，共同提高写作能力。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括不同情感表现的人物图片、视频片段，优秀范文示例，与人物描写相关的写作技巧讲解资料等。 2. 准备一些小卡片，用于学生记录写作思路和素材。 3. 提前一周安排学生观察身边人的情感变化，并记录下印象深刻的瞬间。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 情境导入，引发兴趣 （1）教师播放一段视频：一个小男孩在公园里放风筝，风筝越飞越高，他兴奋地奔跑着、呼喊着。突然，风筝线断了，小男孩的笑容瞬间消失，他呆呆地望着天空，眼里闪着泪花。 （2）视频播放完毕后，教师提问：“同学们，在这个视频中，小男孩的情绪发生了怎样的变化？你是从哪些地方看出来的？”引导学生回答，如从他的表情、动作等方面看出他从兴奋到失落的变化。 2. 揭示课题，明确要求 （1）教师在黑板上写下课题《他____了》，并讲解：“今天我们要写一篇作文，题目是半命题的，需要我们根据自己的观察和想法来补充完整。这个题目要求我们写一个人，重点是表现出他的某种情感。” （2）教师提问：“你们觉得可以在横线上填哪些表示情感的词语呢？”引导学生回答，如高兴、难过、生气、激动、紧张等。 （二）指导选材 1. 回忆观察，分享素材 （1）教师引导：“之前老师让大家观察身边人的情感变化，现在请大家回忆一下，你都观察到了哪些让你印象深刻的场景呢？可以和小组同学分享一下。” （2）学生分组交流，每个同学都要分享自己观察到的素材。例如，有的同学可能会说看到妈妈收到自己精心制作的礼物时感动得流泪；有的同学可能会说看到同桌在考试没考好时沮丧的样子。 2. 小组汇报，拓展思路 （1）每个小组推选一名代表，向全班汇报小组同学分享的素材。其他小组同学认真倾听，可以提出问题或建议。 （2）教师对各小组汇报的素材进行总结和拓展，引导学生思考不同的情感可以在哪些情境中出现。例如，高兴的情感可以在获奖、生日聚会、实现愿望等情境中出现；难过的情感可能在失去亲人、朋友误解、比赛失败等情况下产生。 3. 选择素材，确定主题 （1）教师引导：“现在，请大家从自己观察到的或者想到的素材中，选择一个你最想写的，确定你要写的人物和他的情感。” （2）学生自主选择素材，确定写作主题。教师巡视，帮助个别学生选择合适的素材，引导他们思考这个素材是否能够突出人物的情感变化。 （三）指导写法 1. 回顾课文，学习方法 （1）教师引导：“我们刚刚学完了本单元的课文，这些课文中有很多精彩的人物描写。大家回忆一下，在《军神》这篇课文中，作者是怎样表现刘伯承的坚强意志的呢？” （2）学生回答，教师总结：“在《军神》里，作者通过对刘伯承的语言、动作、神态描写，如‘病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。’生动地表现了他在手术中的坚强。我们在写作文的时候，也可以学习这种方法，通过对人物的多方面描写来表现他的情感。” 2. 分析细节，突出情感 （1）教师在课件上展示一张表现人物生气的图片，图片中有一个眉头紧皱、眼睛瞪大、手握拳头的男人。教师提问：“从这张图片中，我们可以从哪些方面来描写这个生气的人呢？” （2）学生回答，教师引导：“我们可以描写他的神态，比如‘他的眉头紧紧皱在一起，像两座小山，眼睛瞪得大大的，仿佛能喷出火来’；可以描写他的动作，‘他双手握拳，微微颤抖，似乎在努力克制自己的愤怒’；还可以猜测他的心理，‘他心里像有一团火在燃烧，愤怒的情绪几乎要将他淹没’。通过这些细节描写，就能把他生气的样子生动地表现出来。” 3. 设置情节，展现变化 （1）教师讲解：“除了细节描写，我们还要注意写出人物情感的变化过程。比如，我们要写一个人从紧张到放松的过程，可以这样设置情节。在考试前，他心跳加速、手心出汗，不停地深呼吸，这是紧张的表现。当他开始答题，逐渐进入状态，发现题目都不难，他的心情慢慢放松，脸上露出了自信的笑容，身体也不再紧绷。” （2）教师提问：“那如果我们要写一个人从难过到高兴，你们会怎么设置情节呢？”引导学生思考并回答，如可以写一个人丢了心爱的东西很难过，后来在朋友的帮助下找到了，从而变得高兴。 4. 范文赏析，加深理解 （1）教师在课件上展示一篇优秀范文《他激动了》： 他激动了 在那个阳光明媚的日子里，学校的操场上人山人海，正在举行一场激烈的足球比赛。他——我们班的足球健将小明，站在绿茵场上，眼神中充满了坚定和期待。 比赛开始了，双方球员迅速展开了激烈的争夺。小明像一只敏捷的猎豹，在球场上奔跑着。他全神贯注地盯着足球，不放过任何一个机会。突然，队友把球传到了他的脚下，他带着球快速突破对方的防线。这时，对方的两名球员向他包抄过来，他巧妙地晃过了他们，来到了球门前。 他的眼神中闪过一丝兴奋，准备射门。只见他抬起脚，用力一踢，足球像一颗炮弹一样飞向球门。全场观众都屏住了呼吸，眼睛紧紧地盯着足球。“球进了！”随着一声欢呼，足球应声入网。 那一刻，他激动得满脸通红，高高地举起双臂，大声呼喊着：“我们赢了！”他的眼睛里闪烁着激动的泪花，那是喜悦的泪水。他奔跑着，和队友们拥抱在一起，他们欢呼雀跃，庆祝这来之不易的胜利。他的笑容如同阳光般灿烂，仿佛所有的辛苦和努力都在这一刻得到了回报。 （2）教师引导学生赏析范文：“同学们，我们来看看这篇范文。作者是怎样表现小明的激动的呢？从哪些地方可以看出来？”引导学生从人物的神态、动作、语言等方面分析，如“满脸通红，高高地举起双臂，大声呼喊”“眼睛里闪烁着激动的泪花”“笑容如同阳光般灿烂”等描写突出了小明的激动。同时，作者通过描写比赛的过程，为小明的激动情绪做了铺垫，使情感的表现更加自然。 （四）写作实践 1. 列提纲，理思路 （1）教师引导：“现在，我们已经确定了要写的内容和方法，接下来请大家列一个写作提纲。提纲可以包括开头、中间的情节和结尾，要把你打算写的人物的情感变化过程梳理清楚。” （2）学生在小卡片上列出提纲，教师巡视，指导学生如何列提纲。例如，对于写《他难过了》的同学，教师可以引导：“你可以在开头先简单介绍一下事情发生的背景，比如在什么情况下他会难过。中间部分详细描写他难过的表现，有哪些动作、神态、语言。结尾可以写一下他难过之后的情况或者你的感受。” 2. 根据提纲，开始写作 （1）学生根据自己列好的提纲开始写作。教师巡视，关注每个学生的写作进度和情况，及时发现学生存在的问题，如错别字、语句不通顺、描写过于简单等。 （2）对于写作困难的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们回忆素材，引导他们运用所学的描写方法。例如，如果学生不知道怎么描写人物的心理，教师可以提示：“你可以想一想，当他遇到这件事的时候，他心里会想些什么呢？是抱怨、自责还是其他的想法呢？把这些想法写出来。” （五）修改作文 1. 自我修改，完善初稿 （1）学生完成初稿后，教师引导学生进行自我修改。教师提出修改要求： 检查错别字和语病：认真阅读自己的作文，找出其中的错别字和语句不通顺的地方，并进行修改。 查看描写是否生动：检查对人物的描写是否能够突出他的情感，有没有需要增加细节描写的地方。比如，人物的某个表情、动作可以描写得更详细一些。 检查情感变化是否合理：看看人物的情感变化过程是否自然，有没有突然转变的情况。如果有，要调整情节，使情感过渡更流畅。 （2）学生根据修改要求，对自己的作文进行修改。教师巡视，鼓励学生认真修改，把自己的作文写得更好。 2. 小组互改，互相学习 （1）学生完成自我修改后，小组内互相交换作文进行修改。教师提出小组互改的要求： 认真阅读同学的作文：仔细阅读同学的作文，理解作文的内容和主题。 发现优点和不足：找出同学作文中的优点，如描写生动、情节有趣等，可以用波浪线画出来，并在旁边写上赞美的话；同时找出存在的问题，如错别字、描写不细致、情感不真实等，用直线画出来，并在旁边写上修改建议。 尊重他人的劳动成果：在修改过程中，要保持尊重的态度，不要随意涂改同学的作文。 （2）每个学生在阅读同学的作文后，要用红笔在作文上进行修改和批注。教师巡视各小组，参与小组讨论，引导学生正确评价和修改作文。例如，如果有的学生对同学的修改建议有不同意见，教师可以引导他们一起讨论，达成共识。 （六）再次修改与展示 1. 再次修改，提升质量 （1）学生拿回自己的作文，根据小组成员提出的修改意见进行再次修改。教师提醒学生要认真对待同学提出的建议，仔细思考每一条意见，有则改之，无则加勉。在修改过程中，学生可以进一步完善自己的内容，优化表达，使作文更加通顺、深刻。 （2）教师再次巡视，关注学生的修改情况。对于一些仍然存在疑惑或者不知道如何修改的学生，教师继续给予指导。例如，如果学生对于如何根据同学提出的“情感变化不够细腻”这一意见进行修改感到困惑，教师可以引导学生回忆人物在情感变化过程中的细节，鼓励他们增加更多的描写，如增加人物在情感变化时的细微动作、短暂的心理活动等。 2. 优秀作品展示与分享 （1）每个小组从修改后的作文中推选一篇优秀作品。推选标准包括：内容紧扣主题，人物情感表现突出且变化自然；描写生动细致，运用了多种描写方法；语句通顺，没有错别字和语病；结构合理，条理清晰。 （2）小组推选过程中，小组成员要再次讨论，阐述推选某篇作文的理由，确保推选的公正性和客观性。 （3）被推选的学生上台朗读自己的作文，其他同学认真倾听。在朗读过程中，教师引导学生关注文章的优点，如好词好句的运用、人物情感的细腻表现、情节的设置等。 （4）朗读结束后，教师组织全班同学对这篇佳作进行赏析。教师可以提出一些问题引导学生思考，如：“这篇作文中哪个部分最打动你？为什么？”“作者是如何通过描写人物来表现他的情感变化的？”“从这篇作文中，你学到了哪些写好这类作文的技巧？” （5）同学们积极发言，分享自己的看法。教师对学生的发言进行总结和补充，进一步强调佳作的亮点，如有的同学在描写人物高兴的情感时，不仅描写了他的笑容、欢呼声，还通过描写周围人的反应来衬托他的高兴，这种写法很巧妙；有的同学在描写人物情感变化时，情节设置合理，过渡自然，使读者能够感同身受。 （七）课堂总结 1. 写作要点回顾 （1）教师引导：“同学们，在这堂作文课上，我们一起学习了如何写《他____了》这篇作文。我们首先通过回忆观察，选择了合适的素材，确定了要写的人物和他的情感。然后，我们学习了通过对人物的语言、动作、神态、心理等细节描写来表现人物的情感，还学习了设置情节来展现人物情感的变化过程。在写作过程中，我们经过了列提纲、初稿写作、自我修改、小组互改和再次修改等环节，大家都很认真地完成了自己的作文。” （2）教师再次强调重点：“在写这类作文时，一定要注意细节描写，这是让人物形象生动、情感真实的关键。同时，要合理安排情节，使人物的情感变化自然流畅，这样才能写出一篇好作文。” 2. 鼓励与期望 （1）教师鼓励学生：“大家在这堂课上都表现得非常棒，通过自己的努力写出了很多优秀的作文。希望大家在今后的生活中，继续观察身边的人和事，积累更多的素材，用文字记录下那些美好的瞬间和真挚的情感。” （2）教师布置作业：“把修改后的作文认真抄写在作文本上，回家后可以读给家人听，和他们分享你写作文的过程和感受。” 学科网（北京）股份有限公司 $$