9 古诗三首-秋夜将晓出篱门迎凉有感 教学设计-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2. 学会诗中的生字词，理解“将晓”“篱门”“迎凉”“三万里河”“五千仞岳”“摩天”“遗民”“胡尘”等词语的含义。 3. 掌握古诗的节奏和韵律，能准确划分诗句的朗读停顿。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复朗读、想象画面、查阅资料等方式，理解古诗的内容和意境。 2. 引导学生借助注释、小组讨论等方法，自主解读诗句，培养自主学习和合作探究能力。 3. 运用情境教学，让学生体会诗人的情感，提高对古诗的感悟能力和鉴赏水平。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受诗人陆游对沦陷区百姓的深切同情和对祖国统一的强烈渴望。 2. 激发学生的爱国情感，使学生铭记历史，珍惜和平。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解古诗内容，明晰诗句中描绘的壮丽山河与遗民悲惨生活的画面。 2. 指导学生有感情地朗读古诗，通过朗读体会诗人的思想感情。 3. 帮助学生掌握学习古诗的方法，如结合历史背景理解诗意、通过关键词语体会情感等。 （二）教学难点 1. 体会诗人复杂深沉的情感，包括对祖国山河的热爱、对沦陷区人民的同情以及对南宋朝廷偏安一隅的愤懑。 2. 理解诗中意象的深刻内涵，如“三万里河”“五千仞岳”象征着祖国的壮丽山河，同时与遗民的悲惨境遇形成鲜明对比，这种对比手法的理解和感悟。 3. 引导学生在理解古诗的基础上，能够深入体会诗歌所蕴含的历史意义和民族情感，并将其与现实生活联系起来。 三、教学方法 1. 情境教学法：利用多媒体展示黄河、华山的壮丽图片，以及古代战争场面、百姓受苦的画面，为学生创设生动的教学情境，帮助学生理解诗句。 2. 朗读感悟法：通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受古诗的韵律美，体会诗人的情感。 3. 问题引导法：设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考诗句含义、诗人情感和写作意图，促进学生深入理解古诗。 4. 小组合作探究法：组织学生分组讨论问题，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的合作意识和探究能力。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括黄河、华山的高清图片，古代战争、百姓流离失所的视频资料，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的朗读音频。 2. 学生预习古诗，查阅陆游的生平资料、南宋时期的历史背景，了解古诗创作的相关背景知识。 3. 准备一些与古代文化相关的道具，如扇子、古书样式的纸张等，用于营造课堂氛围。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入，激发兴趣 同学们，在我国悠久的历史长河中，有许多伟大的诗人，他们用诗歌表达自己的情感，反映社会现实。今天，我们要学习的是南宋著名诗人陆游的一首古诗。（教师在黑板上写下“陆游”二字）你们对陆游有哪些了解呢？（请几位同学分享他们所知道的陆游的信息，如他是一位爱国诗人，写过很多著名的诗篇等） 2. 介绍创作背景 （1）教师讲解：陆游生活在南宋时期，那是一个动荡不安的时代。南宋朝廷偏安江南，北方大片土地被金兵占领，百姓生活在水深火热之中。陆游一生都渴望收复失地，统一祖国，他的很多诗歌都表达了这种爱国情怀。（教师展示南宋时期的地图，标注出南宋和金的疆域） （2）教师提问：在这样的历史背景下，诗人会有怎样的情感呢？他会在诗中写些什么呢？今天我们就来学习他的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，看看这首诗能给我们带来什么样的答案。（板书课题） （二）初读古诗，整体感知 1. 初读正音，扫除障碍 （1）学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。教师巡视，注意学生对“将晓（jiāng xiǎo）”“仞（rèn）”“摩天（mó tiān）”等字词的读音情况。 （2）指名朗读，其他学生认真倾听，检查读音是否正确。若有读错之处，教师及时纠正，并让学生多读几遍。同时，利用课件出示古诗全文，标注出重点字词的读音，让学生认读，加强记忆。例如： 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 （3）全班齐读，要求读得通顺、流畅，初步感受古诗的韵律。 2. 再读古诗，理解字词 （1）学生再次朗读古诗，结合课下注释和生活实际，理解文中一些词语的意思。教师提出问题引导学生思考，如：“将晓”是什么时候？“篱门”指的是什么？“三万里河”和“五千仞岳”具体指什么？“遗民”是哪些人？“胡尘”又是什么意思？ （2）同桌之间互相交流讨论，分享自己对字词的理解。对于一些较难理解的字词，如“仞”（古代长度单位），可互相猜测、查阅资料或请教老师。 （3）教师巡视，参与部分学生的讨论，给予指导。对于普遍存在问题的字词，教师进行集中讲解。例如： “将晓”是快要天亮的时候。“篱门”是用竹片或竹竿编的门。“三万里河”指黄河，“三万里”形容它很长。“五千仞岳”指西岳华山，“仞”是古代计算长度的一种单位，八尺或七尺为一仞，“五千仞”形容山很高。“遗民”指在金统治地区的原宋朝老百姓。“胡尘”指金统治地区的风沙，这里借指金兵的铁蹄践踏扬起的尘土，象征战乱。 3. 默读古诗，把握节奏 （1）学生默读古诗，思考古诗的节奏划分。教师提示：可根据诗句的意思和语法结构来划分。例如： 三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。 遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。 （2）教师示范朗读，按照划分好的节奏读出古诗的韵律。然后让学生模仿练习。 （3）指名朗读，其他学生评价，看是否读出了节奏和韵律。教师根据学生的朗读情况进行指导，强调朗读时要注意字音的长短、轻重和停顿。 （三）精读古诗，理解内容 1. 分析前两句 （1）教师引导：同学们，我们先来看看古诗的前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”。现在，请大家闭上眼睛，听老师朗读这两句诗，想象一下你看到了什么样的画面。（教师朗读诗句） （2）教师提问：睁开眼睛，谁来说说你看到了什么？（引导学生描述画面，如看到了滔滔不绝的黄河奔腾向东流入大海，雄伟壮观的华山高耸入云，直插天际） （3）教师继续提问：从“三万里”和“五千仞”这两个词，你能体会到什么？ （4）学生回答，教师引导：“三万里”和“五千仞”都是夸张的写法，它们生动地表现出了黄河的绵长和华山的高峻，让我们感受到祖国山河的壮丽无比。 （5）教师创设情境：现在，我们仿佛站在高处，俯瞰着这壮丽的山河。（教师展示黄河、华山的图片）你们有什么感受呢？（引导学生体会诗人对祖国山河的热爱之情） （6）学生带着对祖国山河的热爱之情朗读前两句诗，教师指导朗读技巧，如读“三万里河东入海”时，语调要逐渐升高，表现出黄河奔腾的气势；读“五千仞岳上摩天”时，声音要洪亮，突出华山的雄伟。 2. 分析后两句 （1）教师引导：在如此壮丽的山河中，还有一群特殊的人，我们来看看后两句诗“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。大家读一读，想一想这两句诗是什么意思。 （2）学生回答，教师总结：在金兵的铁蹄下，沦陷区的百姓眼泪都流干了，他们年年盼望南宋朝廷的军队能够北伐收复失地。 （3）教师提问：从“泪尽”这个词，你能想象出遗民们过着怎样的生活吗？ （4）学生回答，教师引导：“泪尽”表明遗民们遭受了长期的苦难，他们的痛苦和悲伤已经到了极点。可以想象他们在金兵的压迫下，过着饥寒交迫、妻离子散的悲惨生活，心中充满了对侵略者的愤恨和对祖国的思念。 （5）教师提问：“南望王师又一年”表达了遗民们怎样的心情？ （6）学生回答，教师总结：这一句表达了遗民们深深的失望和无尽的盼望。他们年复一年地等待，却始终不见南宋朝廷的军队前来解救他们，这种等待是煎熬的，但他们依然没有放弃希望，可见他们对祖国的忠诚和对回归宋朝统治的渴望。 （7）教师引导学生思考：诗人写遗民的悲惨生活，他自己的心情是怎样的呢？（引导学生体会诗人对遗民的同情和对南宋朝廷的不满） （8）学生带着对遗民的同情和对诗人情感的理解朗读后两句诗，教师指导朗读，如读“遗民泪尽胡尘里”时，语调要低沉、悲伤，表现出遗民的痛苦；读“南望王师又一年”时，语速稍慢，语气中要有深深的无奈和盼望。 （四）深入探究，体会情感 1. 探究诗人情感的复杂性 （1）教师引导：这首诗通过描写山河壮丽和遗民悲惨生活，表达了诗人怎样复杂的情感呢？ （2）学生思考后回答，教师总结：诗人一方面表达了对祖国壮丽山河的热爱和赞美，这是他爱国情怀的体现；另一方面，他对沦陷区百姓的悲惨遭遇深感同情，对他们遭受的苦难痛心疾首。同时，诗人对南宋朝廷偏安一隅、不思北伐收复失地的行为充满了愤懑和不满，这种复杂的情感交织在诗中。 （3）教师提问：从哪些诗句可以看出诗人对南宋朝廷的不满呢？ （4）学生回答，教师引导：从“南望王师又一年”可以看出，百姓年年盼望，却始终失望，这暗示了南宋朝廷没有采取有效的行动，辜负了百姓的期望，诗人通过描写遗民的心情，间接表达了对朝廷的不满。 2. 体会对比手法的运用 （1）教师引导：同学们，在这首诗中，诗人用了一种很巧妙的写作手法，你们发现了吗？（引导学生思考前两句和后两句之间的关系） （2）学生回答，教师总结：诗人在前两句描绘了祖国壮丽的山河，后两句描写了遗民的悲惨生活，这是一种鲜明的对比。壮丽的山河与百姓的苦难形成了强烈的反差，更突出了诗人对侵略者的痛恨、对百姓的同情和对国家命运的担忧。 （3）教师提问：这种对比手法有什么作用呢？ （4）学生回答，教师引导：这种对比让读者更加深刻地感受到战争的残酷和和平的珍贵，也能更强烈地激发读者对南宋朝廷不作为的愤慨，同时突出了诗人希望国家统一、百姓安居乐业的愿望。 （五）朗读背诵，巩固理解 1. 多种形式朗读 （1）教师组织学生进行多种形式的朗读，如男女分读、小组齐读、配乐朗读等。在朗读过程中，让学生进一步体会古诗的节奏、韵律和情感。 （2）教师在学生朗读过程中进行指导，如提醒学生注意朗读的语气、语调、语速等，使朗读更加富有感情。 2. 背诵古诗 （1）教师引导：通过刚才的朗读，相信大家对这首古诗已经有了更深入的理解。现在，我们来试着背诵这首古诗。大家可以先自己背诵，然后同桌之间互相检查。 （2）学生自由背诵，同桌互相检查。教师巡视，对背诵有困难的学生给予帮助。 （3）全班齐背，教师可以根据学生的背诵情况，进行适当的提示，确保学生能够熟练背诵。 （六）课堂总结 1. 内容回顾 （1）教师引导：同学们，今天我们学习了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。我们从初读古诗开始，掌握了生字词和古诗的节奏；通过精读古诗，分析了诗句的内容，看到了祖国壮丽的山河和沦陷区百姓悲惨的生活；我们还深入探究了诗人的情感，体会到了诗人对祖国山河的热爱、对遗民的同情、对南宋朝廷的不满，以及诗中对比手法的运用。 （2）教师再次强调重点：这首诗是诗人爱国情怀的生动体现，它通过对山河与遗民的描写，反映了当时的社会现实和人民的心声。 2. 情感升华 （1）教师提问：通过学习这首古诗，你们对爱国情感有了哪些新的认识呢？它对我们有什么启示呢？ （2）学生回答后，教师总结：爱国不仅仅是热爱祖国的山河，更是关心祖国人民的疾苦，希望国家繁荣昌盛、统一和平。在历史上，像陆游这样的爱国诗人用他们的诗歌表达了对国家和人民深深的爱，这种情感是伟大而崇高的。在我们的生活中，我们也要热爱自己的祖国，努力学习，为祖国的发展贡献自己的力量，同时要珍惜现在来之不易的和平生活，铭记历史，不让类似的悲剧再次发生。 （七）布置作业 1. 背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2. 把这首古诗的内容和你对它的理解讲给家人听，和他们分享你从中学到的爱国精神。 3. 查阅资料，了解更多陆游的爱国诗篇，选择一首你喜欢的，写一篇简短的赏析，内容包括诗句内容、诗人情感和你喜欢的原因，字数不少于 300 字。 学科网（北京）股份有限公司 $$