23《月迹》（教学设计）2024-2025学年-统编版语文五年级上册

五上23月迹 教学设计 【教材分析】 本单元的语文要素是“初步体会课文中的动态描写和静态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，均有动态描写和静态描写，本文是略读课文，全文以“寻找月迹”为主线，以动态描写和静态描写为抓手，辅以儿童化的语言，将月亮动态时的顽皮可爱，及静态时的恬静柔美生动地表达了出来。 【学情分析】 初步体会课文中的动态描写和静态描写是本单元的教学主线，学生在《鸟的天堂》两篇文章中已经对静态描写及动态描写有了初步的认识，本节课的重点是引导学生以学过的表达方法为切入点去品读《月迹》。对于小学生五年级的学生来说，文学品鉴能力意识还未真正建立起来，这需要教师在教学中搭好梯子。 【教学目标】 1.通过预习认识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累”，能说出月亮的足迹出现在哪里。 2.通过自主学习、合作学习两种形式，体会作者细腻的感受和动人的描写，并能有感情地读给同学听。 3.能借助本单元学习到的关于动态描写和静态描写的知识，对本文进行简单的品鉴赏析，并尝试迁移运用。 【教学过程】 一、解析课题——获寻月之趣 （一）诗中月，导入新课 师：皓月当空，总能激发人们无限的想象。老师心中的月宫应该时时处处飘扬着悠扬的仙乐，美丽的嫦娥仙子就居住在这里。我们老百姓极为羡慕这样悠闲的日子，每当八月十五总喜欢抬头看看天上的月亮，追逐月亮的足迹。老师专门写了一首描写月亮的诗，谁来读一读？ 望月 仙乐袅袅绕月宫， 清闲嫦娥看瓷瓶。 世人嫉妒仙人乐， 中秋之夜追月行。 读诗。老师重点关注学生是否读准“袅袅”、“嫦娥”、“瓷”“嫉妒”7个字的读音。 师：看来大家在课下的预习很认真，本文的7个生字都没能难倒大家。这首诗描写的是老师眼中的月亮，今天，我们走进第24课《月迹》，一起感受贾平凹童年的月亮。 [设计意图]学生课下预习生字，老师将本课中的7个生字写进一首诗中，即实现检测生字预习的目的，也完成了创设情景导入的目的。 老师板书“迹”，哪位同学能给这个字组词？ 老师板书“月”，连起来是什么意思？ 月亮的踪迹在哪里？我们不妨跟着作者童年的脚印去寻月。请同学们拿出学习单，我们看看月亮足迹都到了哪些地方？ [设计意图]通过解析课文题目，引导学生探寻文中月亮的踪迹。 （二）文中月，预习检测 老师现在要考考你们了，看看你们在课下预习的情况怎么样。月亮的足迹在文中都出现在哪里？ [设计意图]此环节设计的任务主要涉及文章内容，对于五年级的学生来说难度不大，故将此任务设计为预习内容，以此训练学生的预习能力。             二、品鉴语言——得赏月之趣 （一）自主学习，初探课文 作为五年级的学生，你们应该具有自主学习的能力了，老师给你们带来了新任务，大家请看自主学习单。 先独学，完成任务，然后同桌之间合作学习，相互交流，最后进行全班学习成果展示。 预设1、预设2、预设3、预设4、预设5、预设6、预设7（略） [设计意图]此环节借助自主学习单，让学生先自学，后合作学，最后交流学生感兴趣的地方，体会作者细腻的感受和动人的描写。交流的过程是相互启发的过程，是学生思维碰撞的过程，通过师生、生生之间的对话，促进学生思维能力的发展。 （二）探究语言，发现趣味 1.体会动态描写的灵动之趣。 （1）反馈交流，探究语言之趣。 师：在刚才的分享中，大家不约而同地关注到了文中的环境描写。第七单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，要求我们能初步体会课文中的动态描写和静态描写。在《四季之美》中作者向我们介绍了那翩翩起舞的萤火虫、归鸦回窠、比翼而飞的大雁，让我们感受到画面的“动”。在《鸟的天堂》中，巴金爷爷第一次来到鸟的天堂是安静，但第二次来的时候，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，让我们感受到了“动”。《月迹》是本单元的第三篇课文，它也有这样的特点。请大家快速浏览这三小节文字，思考它们描写了哪三件事物。 片段1：我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿。先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。 片段2：满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。 片段3：院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。 在这三节话中，同样是写景，给我们带来的感觉却不相同，谁发现了？ 板书：动 静 发现文章的写作奥秘只是学习的第一步，我们既要知其然，还要知其所以然。大家说片段一让写出了“动”，那么它又是从哪些方面让我们感受到“动”呢？ 我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿。先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。 （2）关注儿化词，读出动态顽皮的趣味 作者贾平凹是陕西丹凤县人，正因此，他的文学作品中往往流露着浓浓的陕北味儿，在这一段中有许多具有北方味道的词语： 出示儿化词：竹窗帘儿、悄没声儿、窗帘格儿、屏住气儿、尘影儿、慢慢儿、白道儿、满圆儿 ①指导学生读好儿化音。 ②把这些儿化词送进这段动态描写的句子中读一读，要求读出浓浓的北方味道，读出月亮的调皮可爱，读出作者细腻的感受。 ③展示读。（重点关注对方是否读出浓浓的北方味道，是否读出月亮的调皮可爱，能否读出作者细腻的感受，为对方打分。） 2.体会静态描写的恬静之美 满院子的白光，是玉玉的，银银的。 院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。 （1）关注叠词，探究写法。 抓住叠词引导学生发现作者是从哪些方面写出静态美的。 玉玉的 银银的                  （颜色） 粗粗的 疏疏的    累累的        （外形） 板书：颜色 外形 （2）以读为法，感受恬静之美。 师：当孩子们发现屋子里的月亮消失了，他们便追到院子里。接下来，我们一起读一读这段话，看看能不能读出恬静的感觉。 ①老师范读。 ②引导学生通过对比朗读，感受静态月亮的柔美。 ③引导全班学生齐读，要求读出恬静的感受。 ④创设情景，师生接龙读，体会梦幻感。 师：此时他们已经分不清楚是在现实，还是在月亮上了。因为天上的月亮是玉玉的、银银的，地上月光也是玉玉的、银银的；因为他们想象中的月宫中有一棵桂花树，而院子里恰巧也有一棵。孩子们，此时此刻，作者已经慢慢地产生了幻觉。 我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。 读得入情入境，这段关于景物的静态描写太美了，让我们随着作者一起陶醉在了那静谧、柔美的月亮之中了。 [设计意图]本单元要求学生初步体会课文中的动态描写和静态描写，语文园地的交流平台中要求学生通过回顾本单元文中的动态描写和静态描写，从而了解从多个方面进行动态描写和静态描写的方法，此环节旨在以单元整体教学的理念，努力实现教材各个板块之间的整合、联动。 （三）文本对照，学以致用 孩子们，其实在作者的原文中，有趣的还不止这些，当我们在嫉妒三妹才有资格拥有月亮时，作者还找到酒杯中的月亮。你们能帮作者写下去吗？请试着运用动态描写和静态描写的方法写一写“杯中月”，如果能写出自己的感受就更好了！ 我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯儿，说∶“孩子们，你们瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！”我们看向那酒杯里                                            （1）学生展示。在展示环节通过生生互评、老师点评等环节，引导学生通过关注形状、颜色、动作等多个方面写出景物动态变化。同时，鼓励学生运用儿化词、叠词写出趣味。 （2）对照原文： 我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。奶奶说：“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。” 大家读一读贾平凹的描写，大家是不是和作者写得一样好呢？ 只要写出了自己心中的月，自己心中的美，那就是好的文字。其实，正如奶奶所说——月亮，它属于我们每一个人。 [设计意图]：1.引入原文删减部分，并以此为切入点设计小练笔，实现由学到用的目的，为“词句段运用”中要求学生尝试运用动态描写和静态描写把画面写具体，以及在习作中写出景物的动态变化做铺垫。2.通过设疑问，让学生作品与原文对照，在真实的情景中体会“月亮，它属于我们每一个人”的具体含义。 三、布置作业——延伸月趣 《月迹》是贾平凹的代表作，此文被收入进他的第一本散文集《月迹》。贾平凹对待月特别钟情，之后还写过《对月》、《月鉴》，感兴趣的同学可以找了比较读一读。 [设计意图]从作者的一篇文章，引出一本书、几本书，激发学生的阅读兴趣，实现从课内到课外的阅读延伸，推进整本书阅读。 课堂总结 四时景物皆成趣，一花一木有别情。花儿有故事，雨点也有自己的足迹，一阵风，一片云，甚至落叶也有痕迹，请同学们拿起笔来记录，不要错过了这一切美好的足迹。 板书设计 23月迹 颜色 外形 【教学反思】 一、树立语用意识，一课一得 《月迹》是统编版语文五年级上册第七单元的一篇略读课文，本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习如何描写景物的变化”。本单元选取的几篇课文，均有动态描写和静态描写。鉴于此，在本节课的设计中我聚焦“动静”，习得“动静”。本课是略读课文，因此在本节课中我始终坚持精读课文重“学方法”，略读课文重“用方法”的设计思路，在教学过程中，让“教”于“学”，让学生以“动、静”为切入点，初步进行文学品鉴，避免了在略读课文教学中、“咬文嚼字”的教师本位思想。在实际的操作过程中，学生通过对《四季之美》《鸟的天堂》的学习，对于动态描写与静态描写已经有了初步体会，但是在具体的运用过程中，还略显生涩，这与语文科学的特点有一定的关系，需要设计精准的作业进行巩固训练，以此实现心智技能的内化。 二、单元整体教学，统筹兼顾 本单元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写。如，《山居秋瞑》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《四季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语文园地中的“交流平台”，引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累；“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。此外，本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，这是在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。因此，在体会作者细腻的感受与动人的描写中，我选取了“单元整体教学”的理念，将其与“交流平台”“词句段运用”“习作”进行重新整合，努力实现教材各个板块之间的整合、联动。 此外，在教学过程中，我通过抓住“儿化词”“叠词”等手段，让学生感受祖国语言文字的魅力，增强文化自信；在合作探究环节通过师生对话和生生对话，提升学生思维品质；在语言文字品读、小练笔环节实现语文审美趣味的提升，努力追求学生在语文课程中现实核心素养的全面发展。但这不是通过一节课可以达成的，需要在今后的教学中长期坚持，寻求突破，实现师生共同成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$