第14课《背影》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

《背影》教学设计 教学目标： 1.积累重点词语。 2.感知父亲的形象，体会父子间的深厚感情。 3.把握我情感态度的变化，深入理解课文。 教学重难点： 1、掌握本文的重点字词。狼藉、簌簌、踌躇、颓唐、琐屑、蹒跚、游逛等。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中的情感。 教学过程： 一、导入： 1928年，有一位老人拖着行动不便的身子，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子写来的一封信，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。这位老人叫朱鸿钧，他是著名作家朱自清的父亲。而那封信，正是出自朱自清之手，于近百年间感动无数读者的回忆性散文《背影》。 今天老师要带领大家走进《背影》，来理一理文中那斩不断的父子深情。 二、学习目标： 1、通过精读，理解父子之间的深情； 2、通过对比，学习回忆性散文的写法； 三、主题探讨 关于《背影》的主题，有人说《背影》是父亲拼尽全力的爱意表达，也有人说《背影》是儿子经历成长之后迟到的致歉，你是怎么理解的呢？请结合文章内容，谈谈你的看法。 【你可以这样来谈】 我认为《背影》的主题是： 因为我从文中第 段读到了这样的文字： 我是这样理解的： 【教师预设】 1、父亲拼尽全力的爱意表达 （1）艰难地去买橘子 （哪些地方让你感动？你知道他为什么非要去买橘子吗？你能揣测一下父亲当时的心理活动吗？） 父亲爬月台时几个连续动词的使用很形象，不在意自己行动不便，不在意笨拙和丑态，越狼狈，越感人。就实用价值来说，父亲如此艰难的买橘子实在没什么必要；但从审美价值来看，如果父亲不去，也就证明没有那么爱儿子，只是嘴上说说而已，父爱之美也就荡然无存。正是因为父亲艰难的爬月台，也要给儿子买橘子，那个背影才会让读者读完潸然泪下。 （2）装（故）作轻松的表现 （父亲真的轻松吗？父亲那年冬天都经历了什么？文中还有这样故作轻松的表达吗？ 走到儿子跟前，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”这句一出，父爱味就更浓了。这时的父亲真的轻松吗？回望文章2、3、4、5段，父亲经历了家道中落的伤感、亲人离世的悲凉、事业衰颓的辛酸、父子生隙的隐痛、送子远行的牵挂、年事渐高的颓唐，那是祸不单行的日子，父亲怎么可能轻松？文中有这样两句“父亲因为事忙”“他忙着照看行李”，这时的父亲又忙又累，为了不让儿子担心，让儿子开心地去做他喜欢的事情。父亲悄悄地将这所有的苦累都掩藏，将这所有的委屈都咽在肚子里，在儿子眼前，他“心里很轻松似的”。 （3）反复的叮嘱、说定不送后又决定亲送、忙着照看行李、忙着讲价钱┈┉ （你知道父亲为什么这样婆婆妈妈，出尔反尔吗？） “他嘱我路上小心”“又嘱托茶房好好照应我”。这其中带着怕茶房照顾我不周到的担忧；有生怕我路上不安全和着凉的牵挂；这字里行间可以看出，父亲终究是不放心儿子。 爱在一次次的“不放心”里。“父亲本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细……尽管那时的我已二十岁，北京已来往过两三次。但父亲还是放心不下。”我已成年，作为北大的学生，对北京相当熟悉了，而且他已再三嘱咐茶房，我对他也进行了“再三劝阻”，父亲再三踌躇，再三权衡，依然选择将手头的事情放下，坚持亲自送我。这源自于他在父亲眼里，儿子高于一切，他爱儿子。 （4）低头示弱的来信 （父亲的来信中有什么问题吗？你觉得父亲的信到底想表达什么？） 父亲来信中写道“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 信里有很多矛盾点，这些矛盾点的背后是父亲不能言说的情绪。 如“身体平安”，为何“大约大去之期不远矣”？膀子疼痛厉害，只是“举箸提笔，诸多不便”就“大去之期不远矣”了？膀子疼痛厉害前面为何要加“惟”字？信里的矛盾点明显且夸张。 这些矛盾点是父亲放下了“父”的身份和架子，在委婉的向儿子表达自己求和的意向。话说的很曲折含蓄，生怕自己说的太明白，尊严没地放，他在努力保全但已无法保全的“自尊”。但思念儿子的父亲终究是先低头了，又怕儿子担心自己，所以在信的开头先报平安，说“惟”有膀子疼痛。 【补充资料】 这篇散文发表近百年来，无数读者曾被它感动到潸然泪下。但是却很少有人知道，在现实生活中，朱自清却曾经与父亲冲突不断，长达数年未曾见面。 2、儿子经历成长之后迟到的致歉 （你是怎么理解致歉的？你在文中读到儿子的歉意了吗？你从哪里看到了儿子的成长？） 【预设】 （1）四次流泪：（为什么流泪？流泪的时候在想什么？） 到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ （2）梳理文中“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？ 那时的我： 南京勾留，相约游逛。（年少轻狂，不解中年之难） 我再三劝他不必去。（嫌麻烦） 总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。（自以为是） 心里暗笑他的迂（自作聪明） 我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？（以自我为中心） 我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。（不屑和对抗） “爸爸，你走吧。”（冷淡冷漠） 现在的我： 我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可 我现在想想，我那时真是太聪明了。（愧疚和自责，体谅与怀念） 四、回忆性散文的写法探究： 1、回忆对象与叙事者经历的双线交织 总结上述环节中的双线结构 对比《藤野先生》的双线结构 2、回忆性散文中的两个“我” 再次对比《藤野先生》或者《朝花夕拾》 五、联系生活，表情达意。 1、重读课文第7段，把文中的“他”变成“你”，体会含蓄委婉变成直抒胸臆的美妙。 2、联系我们的生活，感悟生活中爱意的表达。 （1）爸爸说：“做人不要太软弱，你的善良要有锋芒！” 爸爸又说：“在外面不要锋芒毕露，小心吃亏！” 你能读懂爸爸的话吗？ （2）有一次，我犯了很严重的错误，但是不愿承担责任。 爸爸生气地对我说：“给我滚出去！”我听话地滚了出去，结果他在我天黑未归时非常着急地出门找我。 那时的我虽然知道惹爸爸生气了，但是对爸爸可能会怀恨在心； 现在的我却明白即使我犯了错，爸爸也不可能不爱我。 【小练笔】 爸爸说过： 爸爸也说过： 那时的我认为： 现在的我想对爸爸说： 学科网（北京）股份有限公司 $$