24“诺曼底号”遇难记教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

“诺曼底号”遇难记教学设计 设计理念： 围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。 教学目标： 1. 认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。 2. 正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。 3. 感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。 教具准备：多媒体课件、课文范读录音带、录音机、“诺曼底号”挂图、哈尔威船长挂图。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1. 提问：看到帆船图，你想到了什么？ 2. 揭题，板书课题：人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底号”遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。 3. 引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）。 4. 宣布比赛学习规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取大奖——五星红旗。 二、整体感知 1. 听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学习生字，理解词语。 2. 初步印象交流。 三、深入探究 1. 分小组讨论合作学习。用小黑板出示讨论题目： （1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行： 船长开始是怎样指挥救援工作的？ 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？ 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？ （2）船长给你留下了什么印象？ 2. 汇报学习结果。 3. 教师小结：“诺曼底号”油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！ 4. 把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。 四、诵读课文 1. 指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。 介绍“诺曼底号”油船：紧张危急及混乱惊慌的语气 撞船部分：船长镇定威严的语气 最后一段：无限感激、崇敬和无比沉痛的心情 开头部分：轻快平和及赞美的语气 2. 把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。 五、总结拓展 1. 假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。 2. 我把它整理成了一首小诗： 人生，犹如一艘在大海上航行的帆船， 或风平浪静，或惊涛骇浪， 你都得扬起风帆驶向远方。 遇到惊涛，或是骇浪， 你不必惊讶，不必胆怯； 不必畏缩，不必退却。 你要冷静，临危不惧， 你要沉着，机智勇敢。 只有这样，你才是真正的舵手。 3. 同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。 第二课时 一、复习导入 1. 课件出示课题。 2. 谈话导入新课： 同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？ 生自由交流。 师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？ 二、品读课文 （一）引导想象品读，体会人们的惊慌 1. 播放《泰坦尼克号》影片片段音频。 师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？ 示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上…… 2. 体会文中人们逃生的场面。 请同学们读课文，找出相关段落。 师指名回答。 课件出示人们争先恐后逃生的段落。 师指名朗读，生评价后再读。 师引导练习朗读：如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？ 生自由交流。 生抓住重点词语，在读中感悟。 再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。 生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。 （二）分角色朗读，体会船长的镇定果断 1. 师启发：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？ 预设：推搡中会有人落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻…… 2. 师生合作朗读对话部分。 师引导：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人命丧大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。 师生合作朗读文中对话部分。 3. 引导体会船长的镇定果断。 师：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……） 师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？（预设：临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方……） 生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。 （三）想象人物画面，体会船长的英勇无私 1. 师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。 三、总结提升 1. 提学生朗读课文，分析本文段落层次。 第一部分（1-5）：“诺曼底号”雾海夜航。 第二部分（6-10）：“诺曼底号”海难发生。 第三部分（11-46）：哈尔威船长舍已救人。 第四部分（47-50）：赞美英雄的船长。 2. 自读课文，讨论以下问题： 小说开头的环境描写起什么作用？ 这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？ 文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。） 提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？ 哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。” 3. 总结：本文通过描写“诺曼底号”船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。 四、作业布置 1. 把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 2. 做《学习提要与检测》。 七、板书设计 《“诺曼底号”遇难记》 指挥救人：镇定自若 船长 临危不惧 舍己救人 壮烈殉职：纹丝不动 八、教学反思 感悟“英雄”：本文是新教材中的老课文，既然是新教材，就必须在教学中摒弃老教材的套路，而是通过一些重点语句的把握来感悟哈尔威船长的英雄形象，并通过结合学生生活实际，联系他们的生活积累来阐述对“英雄”一词的理解，来丰富“英雄”的涵义。结合同学们都已看过的张艺谋导演的电影《英雄》，让同学们谈谈到底何谓“英雄”？也请精通历史的同学说说历史上的一些英雄人物，再看看现实生活，使学生一步步地感悟到时代造就英雄。 学科网（北京）股份有限公司 $$