20 青山不老（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

20 青山不老 教学目标： 1.默读课文，结合学习提示说出老人在什么条件下，创造了怎样的奇迹。 2.通过对比阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。 教学重难点： 1.能说出老人在什么条件下，创造了怎样的奇迹。 2.感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。 教学过程： 一、链接专题，揭题导入 1.上节课我们了解了我们的地球母亲是可爱的，同时又是容易破碎的。这就告诉了我们保护地球，保护环境的重要性和迫切性。这节课我们去祖国的晋西北，认识这样一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。现在我们跟随记者梁衡去文中了解他的故事——《青山不老》 ，齐读课题。 2.质疑课题 看到这个课题，你有哪些疑问？预设1：为什么说“青山不老”？预设2：青山为什么会不老？预设3：“青山不老”与这位老人有什么关系？...... 好，带着我们的疑问走进课文。播放我国晋西北地区土地沙化的相关图片资料或相关音像资料， 二、整体初读，概括内容 1. 回顾方法：这是一篇略读课文，谁能说说略读课文的阅读方法？ 预设1.读课文前，借助阅读提示，带着问题去读。 预设2.一些不认识的字、不理解的词，可以直接跳过去。 预设3.初读可以大致的浏览，了解课文大意就行。 真不错，你学会了都市的方法。 2. 下面快速浏览课文，填写老人信息卡片。（出示） 采访地点 采访对象 性别 年龄 主要外貌特征 感人事迹 进行小组汇报交流，老师相机指导。 3. 综合卡片信息，课文讲了一件什么事？ 预设，课文讲述了晋西北的一位山野老人为了守护一方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。 看，孩子们通过我们的梳理我们可以采用“人物+事件”的方式来概括主要内容。 三、下面让我们结合学习提示，研究“奇迹” 学习任务一：默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹。 学习任务二：这样的奇迹是在什么样的条件下创造的？ 教师相机板书：奇迹 学习任务一：合作探究，感受奇迹 老人创造了怎样的奇迹？从文中哪些地方看出来，默读课文，标画出来。 交流，根据学生的回答，相机出示。 1句：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。 思考：读着这句话，你从哪里看出这是了不起的奇迹？（生交流数字） 这些数字给你什么感受？ 联系比较：一亩大约667平方米，三千七百亩林网相当于多少个我们学校？ 是啊，孩子们，这一连串的数字背后是老人十五年的艰苦岁月啊；这一连串的数字面前是满山遍野的绿。这一连串的数字让我们感受到了这位老人的伟大，真是令人敬佩。让我们用朗读来感受这种奇迹吧！ 继续交流（相机出示） 2句：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 思考：读着这样的青山，你的脑海里会出现哪些词语？你有什么感受？ 预设，绿树成荫 郁郁葱葱 青枝绿叶，绿意盎然等。 我从中感受到树的多、状，以及作者对山沟里的绿色的赞美。请带着你的理解来读读这一段。 好，让我们想象画面去朗读，齐读。 你还找到了哪里？继续分享 （相机出示） 3句：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！” 思考：读着这句话，你仿佛看到、听到了什么？感受到了什么？ 预设：从“如臂如股”“劲挺”“树却勇敢地顶住了山洪的凶猛”等词，我体会树的勇敢与坚强；同时也体现了老人的执着精神。从“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”感受老人对植树造林的坚守与奉献。这是何等的伟大！ 这难道不是一种奇迹吗？ 让我们一起读出老人的伟大。 这样的奇迹，是容易创造的吗？ 不是，请生说说。 那，你了解晋西北吗？ 让我们通过一段视频了解一下吧（播放视频） 谈感受 学习任务二：读懂环境 感受不易 1.老人是在什么情况下创造的这了不起的奇迹？ 再读2.3自然段，请在文中圈画关键词句，并作简单批注。同桌交流。 请同学说找到的相关语句，相机出示 抓住关键句“我知道这条山沟所处的大环境”引导阅读：山沟所处的大环境是怎样的呢？ 交流1：他找到关于地理环境的句子，如，“这是中国的晋西北”“怪物盘踞之地”等。结合刚才播放的视频，再感受这些自然灾害。 交流2：他还找到历史记载，如，“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”你读懂了？ 这是当地气候环境，引用记载，说明更具有说服力，再次体现了环境的险恶。 教师板书 大环境：环境险恶 让我们一起读出这环境的险恶。 继续，还有一处小环境，抓住关键句“我还知道这个院子里的小环境”请同学阅读，院子所处的小环境是怎样的呢？ 交流1：关注每天早晨很早出去，晚上很晚回来，这叫“日出而作，日落而息”他的生活是那样的俭朴、单调。 交流2：继续读一读这段你话关注了那些事？关注三个典型事例，即“五位老汉离世”“老伴静静过世”“女儿三番五次接他遭拒”。十五年身边的人一个个离他而去，什么感受？ 难过、痛苦、孤独...... 板书 小环境 生活艰苦 是啊，就是在这样的环境下他怎么做的？依然坚守，他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是他的生命的归宿。何等伟大！令人敬佩！ 他遇到的困难是我们所无法想象的，而，我们所能做的就是保护环境，保护我们脚下这片土地。 学习任务三：对比阅读，理解“青山不老” 1.联系课文内容，想一想课文为什么以“青山不老”为题。 2.今昔对比，读懂“青山不老”的含义。 （1）看今日之青山：这是一片怎样的青山？出示相关段落及语句 我们的眼前是这样的：绿意盎然、翠色欲滴、郁郁葱葱、葱葱茏茏…）用自己的语言把读到的画面描绘出来。 （2）想昔日之青山：这条山沟以前是怎样一番景象？出示相关段落或语句。想象画面。 （3）悟“青山不老”之含义：经过刚才对“青山不老”的对比学习，现在说说你对“青山不老”是怎么理解的。 预设1：我觉得不老的是青山，那片绿将是永恒的，代代常绿的； 预设2：不老的是老人，老人无私奉献、造福后代的精神将是永存的。 教师板书 精神永存 厉害！你读懂了。 以“青山不老”为题，不仅突出了文章的主题，还使主题形象鲜活起来，让原本抽象的人物精神变得具体可感。还表达了作者对像老人这样植树造林英雄的感谢、敬佩和赞美之情。 四、布置作业：描绘一张画像，定格老人形象 采访中，如果作者给老人留子影，那会是一张怎样的照片呢？他会选择怎样的风景作为照片的背景，他又会选取老人怎样的姿态、神情定格在照片之中？请你根据课文展开想象，写一段话来描绘一下这张照片。 学科网（北京）股份有限公司 $$