1古诗三首《稚子弄冰》教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《稚子弄冰》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗《稚子弄冰》。 2. 精准理解诗中重点字词的含义，如“稚子”“金盆脱晓冰”“钲”“磬”等，并能用自己的话准确说出诗句的大意。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复诵读、情景想象、小组合作探究等方式，深刻体会诗歌描绘的童趣场景以及诗人所表达的情感。 2. 学习借助注释、插图理解古诗内容的方法，提升自主学习古典文学作品的能力，掌握赏析古诗的基本技巧。 （三）情感态度与价值观目标 1. 深切感受古代儿童天真烂漫、活泼可爱的形象，体会童年生活的纯真与快乐。 2. 深度激发对古典诗词的热爱之情，培养学生对中华优秀传统文化的浓厚兴趣和传承意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 透彻理解诗句含义，深切体会诗歌的意境，富有感情地朗诵诗歌。 2. 深刻领悟诗人对儿童童趣生活的细致观察与生动描绘，感受儿童的纯真无邪。 （二）教学难点 1. 细腻想象诗歌中儿童弄冰的具体过程和精彩瞬间，如脱冰、穿冰、敲冰等场景，体会其中的乐趣与新奇。 2. 深入理解诗歌通过描写儿童弄冰这一生活小事所传达出的对童真童趣的赞美以及对无忧无虑童年生活的向往之情。 三、教学方法 诵读法、情境教学法、讨论法、直观演示法 四、教学准备 多媒体课件、古诗朗诵音频及视频、古代儿童生活场景的图片及绘画作品、模拟冰的道具（如透明塑料片或冰块模型）、小木棍、金属盆等 五、教学过程 （一）导入新课 1. 展示一系列古代儿童嬉戏玩耍的绘画作品，画面涵盖捉蝴蝶、放风筝、斗草等场景。引导学生仔细观察画作，提问：“同学们，从这些画中你们看到古代小朋友们都在做什么呀？他们的生活是不是充满了乐趣？”鼓励学生积极分享自己从画中感受到的古代儿童生活的欢乐氛围。 2. 教师顺势引出：“古代孩子们的快乐可不止这些，在寒冷的冬天，他们也能找到独特的玩法。今天，我们就一同走进宋代诗人杨万里笔下的《稚子弄冰》，去瞧瞧那里的孩子在冬日里的别样欢乐。” （二）初读古诗，整体感知 1. 教师富有感情地范读《稚子弄冰》，同时提醒学生留意字音的准确、节奏的把握以及韵律的美感。在范读过程中，通过语调的起伏、语速的变化来展现诗歌的情境，比如在“稚子金盆脱晓冰”处，以轻柔舒缓的语调体现孩子动作的小心翼翼；读到“彩丝穿取当银钲”时，稍微加快语速，传达出孩子内心的兴奋与期待；“敲成玉磬穿林响”则用清脆响亮的声音，让学生仿佛听到那穿越树林的清脆敲击声；“忽作玻璃碎地声”语调突转，表现出冰碎瞬间的意外与惋惜。 2. 学生自由放声朗读古诗，努力读准字音，读通诗句。教师巡视全场，及时纠正学生可能出现的错误读音，像“稚”字的发音要清晰准确，“钲”“磬”二字的读音要加以区分和强调。对于朗读有困难的学生，教师给予一对一的耐心辅导，如指导他们如何断句、怎样把握轻重音，帮助其顺利朗读诗句。 3. 指名学生逐句朗读古诗，其他同学认真倾听，并从字音准确性、节奏合理性等方面进行评价。教师引导评价时举例说明：“这位同学‘稚子’的读音很标准，但是在‘金盆脱晓冰’这句的节奏处理上，如果能在‘金盆’后稍作停顿，会更符合古诗的韵律节奏，大家可以试着再读一次，感受其中的差别。” 4. 全体学生齐声朗读古诗，要求读音准确、节奏恰当、富有感情，在朗读中初步感知古诗的整体内容与情感基调。朗读结束后，教师提问：“同学们，读了这首诗，你们能大致说说诗中的小孩子都进行了哪些活动吗？”引导学生概括出孩子取冰、穿冰、敲冰等主要行为，初步构建起对古诗内容的整体认知。 （三）理解诗意，深入探究 1. 学习“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。 教师拿出金属盆和模拟冰的道具，展示在学生面前，提问：“同学们，现在请你们发挥想象，在寒冷的清晨，这个小孩子会怎样从金盆里把冰完好地脱出来呢？他在这个过程中会有怎样的表情和小动作？”鼓励学生结合诗句内容和自身生活经验展开丰富想象，并详细描述。有的学生可能会描述：“他会先对着盆哈几口热气，让冰和盆的边缘稍微松动一些，然后轻轻地倾斜盆，用小手指小心地沿着冰的边缘慢慢撬动，眼睛紧紧盯着，脸上满是专注和期待。”教师对学生的精彩想象给予肯定和补充，进一步深化学生对“金盆脱晓冰”这一动作细节的理解。 教师接着追问：“当孩子成功把冰脱出来后，又用彩丝穿起来当作银钲，那在他的想象里，这个‘银钲’会发出怎样美妙的声音？他为什么会有这样新奇的想法？”引导学生深入思考并积极回答。教师解释“银钲”在古代作为金属打击乐器的特点，让学生明白孩子将冰穿成“银钲”是源于对新鲜事物的好奇与探索，在他眼中，这块冰就是一件充满魔力的乐器，充满无限乐趣。教师进一步提问：“如果你们处于那个情境，拥有了这样一个独一无二的‘银钲’，内心会是怎样的激动与兴奋？”以此引导学生深刻体会孩子当时的喜悦心情。 教师引导学生继续想象：“这个小孩子拿着自制的‘银钲’，他可能会选择在怎样的环境里玩耍？周围的景色会是如何？”组织学生进行小组讨论交流，每个小组推选代表发言。例如，有的小组可能会描绘：“他会跑到屋后的小花园里，那里有几株腊梅正盛开着，地上积着厚厚的雪，他在梅花树下欢快地摆弄着‘银钲’，红梅白雪相互映衬，构成一幅美丽的画面。”通过这样的想象与讨论，让学生全方位地融入诗句所描绘的场景之中，深入体会孩子的内心世界。 为了更深入地剖析这两句诗，教师可引导学生对比不同材质的盆对脱冰难度的影响。若盆是陶制的，质地粗糙，冰与盆的贴合度可能没那么高，脱冰或许相对容易，但可能会损伤冰的完整性；若是铜制的，导热性好，冰可能融化得快，且盆较重，孩子操作起来更费力。而诗中的“金盆”，可能是比较精致的金属盆，既保证了一定的光滑度利于脱冰，又不会因过重而难以操作，从侧面反映出孩子家庭条件或许较好，有这样精致的工具来进行弄冰游戏，也体现出孩子对生活的细致观察和善于利用身边事物的能力。 再看“彩丝穿取当银钲”中的“彩丝”，教师可提问学生：“这彩丝可能从何而来？”学生可能会想到是家中衣物上的丝线，或是过年时装饰用的彩带等。这彩丝的出现，不仅为“银钲”增添了几分美感，更暗示了孩子生活的环境充满了色彩与欢乐，有这些小物件供他玩耍。而且，孩子能想到用彩丝穿冰，也展现了他的创造力和对美的追求，在他心中，这不仅仅是一块冰，而是一件经过精心打造的艺术品般的乐器。 2. 学习“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。 教师手持小木棍与模拟冰的道具，模仿孩子敲冰的动作，同时提问：“同学们，当孩子轻轻敲击他的‘银钲’时，那声音在你们听来是怎样的？为什么诗人形容它像‘玉磬穿林响’呢？”让学生认真倾听敲击声后，结合课下注释理解“玉磬”作为古代石制打击乐器声音清脆悦耳的特点，引导学生明白诗人用此比喻生动形象地写出了冰敲出声音的清脆响亮以及在树林中回荡的美妙效果。教师播放一段玉磬敲击的音频，让学生对比感受，增强其对声音的感性认识。 教师紧接着提问：“然而，就在这欢快的敲击过程中，突然传来‘忽作玻璃碎地声’，这一刻发生了什么？同学们听到这个声音，内心会涌起怎样的感受？”引导学生结合诗句理解冰突然破碎的情景，体会孩子在那一瞬间可能产生的惊讶、失落等情绪。教师进一步引导学生思考：“这一突然的变化，对整首诗的氛围和情感表达产生了怎样的影响？”让学生领悟到这一转折使诗歌既有前面欢快愉悦的情节铺垫，又有意外的结尾，情节更加曲折生动，也从侧面反映出孩子弄冰过程的短暂易逝和充满变数，进一步凸显出童年乐趣的纯真质朴与珍贵难忘。 从“敲成玉磬穿林响”到“忽作玻璃碎地声”，这一声音的急剧转变是诗歌的一大妙处。教师可以引导学生思考声音描写在诗歌中的作用。声音是一种无形的东西，但诗人通过生动的比喻和形象的描写，让读者仿佛亲耳听到了那清脆的敲击声和突然的破碎声。这种声音的变化，就像一部小短剧里的情节高潮，给人以强烈的感官冲击。它打破了之前欢快的节奏，使诗歌的情感瞬间发生了变化，也让读者更深刻地记住了这个场景。而且，“玉磬”与“玻璃”这两种不同材质所发出的声音，在诗人的笔下被巧妙地用来形容冰在不同状态下的声响，“玉磬”体现了冰的完整与清脆，“玻璃”则暗示了冰破碎后的清脆与零散，从声音的角度细腻地描绘了冰的变化过程。 深入探究诗人的用词，“忽作”二字用得极为精妙。它精准地捕捉到了冰碎瞬间的突然性，没有任何预兆，就在孩子沉浸在敲冰的快乐中时，意外突然降临。这不仅符合孩子弄冰时的真实情境，也给诗歌增添了一种意外之美。如果换成“终作”，虽然也能表示冰碎了，但就缺少了那种突然的惊喜与意外，整个诗歌的韵味就会大打折扣。诗人通过这两个字，将孩子的懵懂天真和生活中的无常巧妙地融合在一起，让读者在感受到童趣的同时，也能体会到一丝对美好事物易逝的感慨。 （四）朗读感悟，体会情感 1. 教师引导学生再次深入朗读古诗，着重思考如何通过语调的高低、语速的快慢、语气的轻重等方面来精准表现出孩子弄冰过程中的欢乐、兴奋以及冰碎瞬间的惊讶、惋惜等丰富情感。让学生先自主思考，然后在小组内进行朗读练习，小组成员之间相互倾听、评价并给予针对性的指导。 2. 各小组依次进行朗读展示，其他小组认真倾听并从多个维度进行评价。教师引导评价时可举例：“这个小组在朗读时，对情感的把握十分到位。在‘稚子金盆脱晓冰’一句，语调轻柔且语速缓慢，将孩子的小心翼翼刻画得淋漓尽致；‘彩丝穿取当银钲’处，语速加快且语调上扬，完美呈现出孩子的兴奋与得意；‘敲成玉磬穿林响’朗读得清脆响亮、节奏明快，仿佛那欢快的敲击声就在耳边回荡；‘忽作玻璃碎地声’则通过语调的急剧下降和语气的轻微停顿，生动表现出冰碎时的突然与惋惜，情感转换自然流畅，值得大家学习借鉴，大家可以再次朗读，细细体会。” 3. 教师播放古诗朗诵的专业音频，学生闭上眼睛，全身心地投入倾听，用心感受诗歌的韵律之美和情感魅力。听完音频后，教师提问：“同学们，在聆听朗诵的过程中，你们的脑海里是不是浮现出了那个弄冰孩子的鲜活形象？你们是否能真切感受到他内心的快乐与惊喜？”鼓励学生积极分享自己在听音频过程中的感受与想象，进一步加深学生对诗歌情感的深刻体会。例如，有的学生可能会分享：“我仿佛看到了一个虎头虎脑的小男孩，在冰天雪地的早晨，眼睛里闪烁着兴奋的光芒，他专注地摆弄着手中的冰钲，每一次敲击都带着满满的快乐，当冰碎掉的那一刻，他的小嘴微微张开，脸上满是惊讶和不舍。” 4. 全体学生在优美的古典音乐伴奏下进行配乐朗诵。教师可选择一段节奏轻快活泼、带有清脆音效（如铃铛声、风铃声）的古典音乐，如《欢沁》，助力学生在音乐的烘托感染下，更深情投入地朗诵古诗，将自身对诗歌的理解与感悟、对孩子童趣的共鸣融入到朗诵之中，达到声情并茂的理想效果。朗诵结束后，教师给予学生充分的肯定与鼓励，赞扬他们在朗读过程中的出色表现，同时激励他们不断追求更高的朗读水平。 （五）背诵古诗，巩固积累 1. 教师引导学生回顾梳理古诗的内容结构，提问：“同学们，让我们一起回顾这首古诗，它是按照怎样的顺序来描述孩子弄冰的整个过程的呢？每一句诗之间有着怎样紧密的逻辑联系？”通过回顾，帮助学生清晰地理清古诗的脉络层次，为背诵奠定坚实基础。例如：“这首诗依照事情发展的先后顺序，开篇‘稚子金盆脱晓冰’先写孩子取冰的起始动作，接着‘彩丝穿取当银钲’描述孩子对冰的进一步加工与想象，然后‘敲成玉磬穿林响’展现孩子敲冰玩耍时的欢乐场景，最后‘忽作玻璃碎地声’呈现出意外的结局，每一句诗环环相扣、层层递进，生动完整地展现了孩子弄冰的全过程。” 2. 学生自由进行背诵练习，教师巡视全场，密切关注学生的背诵情况，及时为有困难的学生提供有效的帮助与指导。针对背诵困难的学生，教师可传授一些实用的背诵技巧，如先牢牢记住每句诗的开头几个关键字词，然后逐步拓展延伸，将整句诗连贯起来背诵；或者鼓励学生运用联想法，将诗句与自己脑海中想象构建的生动画面紧密相连进行背诵，比如一想到孩子脱冰的画面就自然而然对应“稚子金盆脱晓冰”这句诗。 3. 同桌之间相互检查背诵情况，彼此认真倾听、仔细纠正错误。教师在教室里巡回走动，全面观察学生的背诵进展，及时给予鼓励与支持。 4. 组织全班进行形式多样的古诗背诵展示活动，可以采用接龙背诵的方式，即一位同学背诵一句，依次轮流进行；也可以开展小组集体背诵，各小组齐声背诵展示；还可以鼓励个人背诵展示，让有自信的同学单独背诵。通过不同形式的背诵展示，让学生在多样化的活动中巩固记忆，切实增强对古诗的熟练掌握程度。教师对学生的背诵表现给予全面、细致的评价与反馈，对背诵流利顺畅、情感表达丰富的学生给予高度表扬，对仍存在不足的学生提出具体的改进建议与殷切期望，鼓励他们持续努力提升背诵水平。 （六）课堂小结 1. 教师与学生共同回顾总结本节课的学习收获，提问：“同学们，通过这一堂课对《稚子弄冰》的深入学习，大家都有哪些满满的收获呢？可以从古诗的内容理解、含义感悟、意境体会、情感共鸣以及学习方法掌握等多个方面来分享哦。”引导学生全面系统地回顾总结学习成果。例如：“我们不仅熟练掌握了古诗中的生字新词，准确透彻地理解了诗句的深刻含义，仿佛穿越时空看到了那个弄冰孩子的天真模样，真切体会到了他的快乐与惊喜，感受到了诗人对这种童真童趣的由衷喜爱与赞美，还学会了借助反复诵读、大胆想象画面、积极小组讨论等行之有效的方法来深入学习古诗，这些都将成为我们学习古典文学的宝贵财富。” 2. 教师着重强调学习古诗对于传承中华优秀传统文化的重大意义：“古诗是我们中华民族优秀传统文化宝库中璀璨夺目的明珠，它以简洁凝练却又极具魅力的语言，为我们勾勒描绘出一幅幅丰富多彩、生动鲜活的生活画卷，其中蕴含着古人深刻的情感、智慧与思想。通过学习古诗，我们能够跨越时空的长河，与古人进行心灵的对话与情感的共鸣，深入感受他们的喜怒哀乐，极大地丰富我们的内心世界，有力地提升我们的文学素养与审美鉴赏能力。希望同学们在今后的学习旅程中，始终保持对古诗的炽热热爱，坚持不懈地多读多背，用实际行动传承和弘扬中华优秀传统文化，让这些古老的智慧在现代社会中焕发出新的生机与活力。” 3. 教师精心布置课后作业：“课后，请同学们饱含深情地把《稚子弄冰》朗诵给家人聆听，并与家人分享自己在学习这首古诗过程中的独特感受与深刻体会。同时，大家可以充分发挥自己的想象力与创造力，根据对古诗的理解与感悟，精心绘制一幅精美的画作，将那个弄冰的可爱小孩子生动形象地展现出来，下节课我们一起交流展示，共同分享彼此的创意与成果。” 学科网（北京）股份有限公司 $$