2《祖父的园子》教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《祖父的园子》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美的语句。 2. 会认“蚱、嗡、啃”等14个生字，会写“蝴、蝶、蚂”等14个字，理解“倭瓜、谎花、铲地”等词语的意思。 3. 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，感受园子的特点和作者童年生活的快乐。 2. 借助阅读提示和批注，自主学习，小组合作探究，理解课文内容。 3. 引导学生抓住重点词句、段落，体会作者的思想感情，学习作者的写作方法。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。 2. 培养学生热爱生活、热爱自然的情感，激发学生对童年生活的回忆和珍惜。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解课文内容，感受祖父园子的自由和快乐，体会作者对园子的热爱。 2. 学习文中描写园子景色和作者在园子里活动的段落，领悟作者的表达方法。 3. 有感情地朗读课文，积累优美语言。 （二）教学难点 1. 体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感悟作者童年生活的美好。 2. 理解作者对童年生活和祖父的深深怀念之情，领悟这种情感在文中的表达方式。 三、教学方法 1. 朗读感悟法：以读为本，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中理解课文内容，体会情感，感受语言的优美。 2. 情境教学法：创设生动的教学情境，如展示园子的图片、播放相关的音乐等，帮助学生更好地理解课文，进入作者的情感世界。 3. 问题引导法：设计有价值的问题，引导学生思考、探究，深入理解课文的内涵。 4. 小组合作法：组织学生小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题，培养学生的合作能力和自主学习能力。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括祖父园子的图片、作者萧红的照片和资料、课文相关的动画视频、舒缓的背景音乐等。 2. 学生预习课文，自学生字词，收集有关萧红的资料。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入，引发兴趣 同学们，童年是一段纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年乐园。它可能是学校的操场，那里有我们奔跑嬉戏的身影；可能是海边的沙滩，留下我们堆城堡的欢乐；也可能是老家的院子，装满了我们童年的趣事。今天，我们要走进著名作家萧红的童年乐园——祖父的园子，去看看那里有什么特别的地方。（教师边说边展示一些童年乐园的图片） 2. 介绍作者 （1）课件出示萧红的照片，让学生说说对萧红的了解。 （2）教师补充介绍：萧红是中国现代著名女作家，她的一生充满了苦难，但她的作品却充满了对生活的热爱。《呼兰河传》是她的代表作之一，《祖父的园子》就节选自这本书。在萧红的记忆中，祖父的园子是她童年最美好的回忆，那里承载着她的快乐、自由和亲情。 3. 揭示课题 板书课题《祖父的园子》，引导学生齐读课题，让学生带着对作者和课题的好奇，开始课文的学习。 （二）初读课文，整体感知 1. 初读课文，正音识字 （1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视，注意学生对“蚱（zhà）蜢”“倭（wō）瓜”“蚌（bàng）壳”“啃（kěn）咬”等字词的读音情况。 （2）指名朗读，其他学生认真倾听，检查读音是否正确。如果有读错的地方，教师及时纠正，并让学生多读几遍。同时，利用课件出示生字词，让学生认读，加强记忆。例如： 出示：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、圆滚滚、明晃晃、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、下雨啰、逛（guàng）街 （3）全班齐读，要求读得通顺、流畅，初步感受课文的内容。 2. 再读课文，理解字词 （1）学生再次朗读课文，结合课下注释和生活实际，理解文中一些词语的意思。教师提出一些问题帮助学生思考，如：“倭瓜”是什么？“谎花”是什么样的花？“铲地”是在做什么？ （2）同桌之间互相交流讨论，分享自己对字词的理解。对于一些难以理解的字词，如“溜平”，可以互相猜测、查阅资料或请教老师。 （3）教师巡视，参与部分学生的讨论，给予指导。对于普遍存在问题的字词，教师进行集中讲解。例如： “倭瓜”就是南瓜；“谎花”是不结果实的花；“铲地”是用锄头翻松土地。“溜平”形容土地平坦光滑。 3. 默读课文，概括内容 （1）学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？可以试着用简洁的语言概括。 （2）教师引导学生从园子的景色、作者在园子里的活动、作者的心情等方面进行概括。例如：课文主要写了祖父的园子里有各种各样美丽的昆虫和植物，“我”在园子里跟着祖父干活、玩耍，度过了自由自在、快乐无比的童年时光，表达了作者对园子的热爱和对童年生活的眷恋。 （3）小组内交流自己的概括内容，互相补充和完善。然后，每组推选一名代表在全班汇报，教师和其他同学一起倾听、评价。 （三）精读课文，感受园子之趣 1. 感受园子的景色之美 （1）教师引导：同学们，祖父的园子是一个非常美丽的地方。现在，请大家仔细读一读课文中描写园子景色的段落，找出你觉得特别美的句子，画下来，然后和同桌说一说，这些句子美在哪里。 （2）学生默读课文，找出描写园子景色的句子，如：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。” （3）同桌交流后，教师指名回答。教师引导学生从色彩、形态等方面体会句子的美。比如：从色彩上看，这段话中提到了白、黄、大红、金、绿等多种颜色，这些色彩交织在一起，就像一幅色彩斑斓的画卷，让我们感受到园子的生机勃勃；从形态上看，作者把蜜蜂比作“胖乎乎，圆滚滚的小毛球”，生动形象地写出了蜜蜂的可爱模样。 （4）教师提问：除了这些，还有哪些句子描写了园子的景色呢？这些句子又给你怎样的感觉呢？ （5）学生继续回答，教师引导学生分析其他句子，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这段话运用了拟人的修辞手法，赋予了倭瓜、黄瓜、玉米等植物以人的思想和行为，让我们感受到园子的自由、随性。这里的一切都不受拘束，它们可以按照自己的意愿生长，展现出一种独特的美。 （6）教师创设情境：现在，我们就像作者一样，走进了这个美丽的园子。闭上眼睛，听老师读这些描写园子景色的句子，你们仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ （7）教师配乐朗读，学生想象画面，然后回答。教师引导学生描述自己想象中的画面，如看到了五颜六色的蝴蝶在花丛中飞舞，听到了蜜蜂嗡嗡的声音，闻到了花朵的芬芳等。 （8）学生带着对园子景色的喜爱之情朗读这些描写景色的段落，教师指导朗读技巧，如读描写色彩斑斓的昆虫的句子时，语调要欢快，读出惊喜；读拟人化的植物生长的句子时，要读出自由、轻松的感觉。 2. 体会“我”在园子中的活动之乐 （1）教师引导：在这个美丽的园子里，“我”可没闲着，“我”都做了些什么呢？请大家读一读课文中描写“我”在园子里活动的段落，找出相关的句子，用不同的符号标注出来。 （2）学生默读课文，标注句子，如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”“我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。” （3）教师提问：从这些句子中，你们能看出“我”是一个怎样的孩子呢？ （4）学生回答，教师引导：可以看出“我”是一个天真活泼、自由自在、无忧无虑的孩子。“我”跟着祖父模仿他的动作，一会儿栽花，一会儿拔草，一会儿铲地，但是又没有认真地干活，而是被园子里的其他事物吸引，跑去摘黄瓜、追蜻蜓，想做什么就做什么，没有任何约束。 （5）教师提问：在这些活动中，你觉得哪一个最有趣呢？为什么？ （6）学生讨论后回答，教师引导学生分享自己的想法。比如，有的学生可能会觉得摘黄瓜吃很有趣，因为能感受到那种随性和满足，想吃就摘，没有大人的阻拦；有的学生可能会觉得追蜻蜓有趣，那种追不上也没关系的心态体现了孩子的童真。 （7）教师创设情境：现在，我们就是在园子里玩耍的小萧红，让我们带着这种快乐和自由的感觉，读一读这些描写“我”在园子里活动的句子。 （8）学生朗读，教师指导朗读，如读“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”时，语速稍快，表现出“我”模仿祖父的那种欢快；读“我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见……”时，要读出“我”行动的随意和欢快。 3. 感悟祖父与“我”的亲情之暖 （1）教师引导：在园子里，除了美丽的景色和有趣的活动，还有一个重要的人物——祖父。祖父和“我”之间有着怎样的情感呢？请大家从课文中找出描写祖父和“我”相处的句子，读一读，想一想。 （2）学生默读课文，找出相关句子，如“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”“祖父虽然教我，可我却并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。” （3）教师提问：从这些句子中，你们能感受到祖父是一个怎样的人呢？ （4）学生回答，教师总结：可以感受到祖父是一个非常慈爱、耐心、宽容的老人。他耐心地给“我”讲解谷子和狗尾草的区别，即使“我”没有认真听，跑去做别的事情，他也没有生气，反而大笑起来。他对“我”的调皮和任性非常包容，让“我”在园子里可以自由自在地玩耍。 （5）教师提问：从祖父和“我”的相处中，你们能体会到“我”对祖父是一种怎样的情感呢？ （6）学生回答，教师引导：可以体会到“我”对祖父有着深深的依赖和喜爱之情。“我”总是跟着祖父在园子里，祖父的陪伴让“我”感到快乐和安心。“我”在园子里的自由和快乐，很大程度上是因为有祖父的存在，他是“我”童年乐园里最重要的人。 （7）教师创设情境：现在，想象一下你就是作者，和祖父在园子里度过了美好的一天，你想对祖父说些什么呢？ （8）学生分享自己想对祖父说的话，教师引导学生体会这种浓浓的亲情。然后，让学生带着这种对亲情的感悟，朗读描写祖父和“我”相处的段落，读出温暖、幸福的感觉。 （四）深入探究，体会情感与表达 1. 探究作者的情感世界 （1）教师引导：同学们，通过对课文的学习，我们感受到了园子的美丽、有趣，体会到了祖父和“我”之间的亲情。那么，你们觉得作者写这篇文章仅仅是为了描述这些吗？她更深层次的情感是什么呢？ （2）学生思考后回答，教师引导学生从作者的童年经历、写作背景等方面深入探究。教师介绍：萧红的一生坎坷，她在经历了许多苦难后，对童年那段自由、快乐的时光有着深深的怀念。祖父的园子是她童年的避风港，是她心灵的寄托。所以，在这篇文章中，作者通过对园子和童年生活的描写，表达了对童年生活的眷恋，对祖父的怀念，以及对自由、美好的向往。 （3）教师提问：文中哪些地方最能体现作者的这种情感呢？ （4）学生回答，教师引导学生分析一些关键语句，如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这段话不仅写出了园子的自由，更体现了作者对自由生活的向往。这种自由在她后来的生活中是缺失的，所以她在回忆中充满了眷恋。还有结尾处“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”这种随意、自由的睡觉方式，也体现了作者对童年生活的怀念，那种无忧无虑的状态是她心中最美好的回忆。 （5）教师提问：在我们的生活中，有没有让你特别怀念的地方或者时光呢？你能和大家分享一下吗？ （6）学生分享自己的回忆，如小时候在外婆家度过的暑假、和小伙伴在老房子里玩耍的日子等，教师引导学生体会这种回忆中的情感，与作者的情感产生共鸣。 2. 分析文章的表达方法 （1）教师引导：这篇课文之所以这么生动、有趣，除了内容吸引人之外，还因为作者运用了一些独特的表达方法。同学们，你们能发现作者在写作上有什么特点吗？ （2）学生回答，教师总结： 运用了大量的拟人手法。如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”把植物当作人来写，赋予它们人的情感和行为，让园子充满了生机和自由的气息，同时也表达了作者对园子的喜爱之情。这种拟人手法使文章更加生动形象，富有童趣。 语言简洁、质朴。作者用简单的语言描述了园子里的事物和自己的活动，没有华丽的辞藻，但却能让读者感受到那种纯真的快乐。比如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花……”这种简洁的语言就像孩子的语言一样，直白而真实，更能打动读者的心。 注重细节描写。在描写园子景色、自己的活动和祖父的言行时，作者都有很多细节描写。如描写蜜蜂“嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了”，通过对蜜蜂的声音、外形的细节描写，让蜜蜂的形象跃然纸上。这些细节描写使文章更加丰满，富有画面感。 （3）教师提问：我们在写作的时候，可以从这篇课文中学到哪些方法呢？ （4）学生回答，教师引导：我们可以学习作者运用拟人手法让文章更生动，用简洁质朴的语言表达真情实感，注重细节描写来丰富文章内容。比如，我们在写自己的童年趣事时，可以把玩具、宠物等当作人来写，描写它们的“想法”和“行为”；可以详细描写自己做某件事的动作、表情、心理等细节，让读者更好地感受到我们的快乐。 （五）布置作业 1. 基础巩固作业 （1）认真抄写文中描写园子景色和“我”在园子里活动的段落，要求书写工整、美观。在抄写过程中，再次体会作者语言的优美和情感的真挚。 （2）背诵自己喜欢的段落，如“花开了，就像睡醒了似的……都是自由的”这一段，下节课进行背诵展示。背诵时，要注意体会语句中的节奏感和韵律感，感受作者对自由的向往。 2. 能力提升作业 （1）制作一张关于《祖父的园子》的手抄报。手抄报内容包括：摘抄文中的优美词句，并为它们配上简单的图画；写一写自己对祖父园子的理解，比如它为什么是作者的童年乐园；画一幅祖父园子的全景图，展现出园子里的各种植物、昆虫和“我”与祖父活动的场景。 学科网（北京）股份有限公司 $$