第25课《周亚夫军细柳》课件-2024-2025学年统编版语文八年级上册

第25课 周亚夫军细柳 第六单元 学习目标 1.结合课文注释，疏通文意，积累一些常见的文言实词、虚词及文言句式。 2.掌握侧面描写与正面描写相结合及通过对比衬托人物的表现手法。 一、借用诗词，导入新课 教学过程 “ 将军百战死，壮士十年归。” ——《木兰诗》 “ 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” ——《出塞二首》 “气吞六国扫群雄，能使相如拜下风。” ——《廉颇墓》 作者简介 二、知识讲解，了解作者 司马迁，字子长，西汉史学家和文学家。司马迁38岁任太史令，汉武帝太初元年，开始写作《史记》。后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，他出狱后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。 常识积累 《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了从上古传说中的黄帝时代，至汉武帝年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书等，共一百三十篇。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 认识周亚夫 周亚夫是西汉时期著名的将军，开国功臣周勃之子，以忠于职守、治军严明、刚正不阿著称，被文帝赞为“真将军”。 汉文帝后元六年，匈奴入侵，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝慰劳军士的记实。 汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士，周亚夫没有迎接天子，按军纪行事，最后才露面，且只说了一句话“介胄之士不拜，请以军礼见”，让文帝大加赞赏——“此真将军也”。 文章写的是汉文帝后元六年(前158)的事。这年冬天，居住在北方的匈奴六万多人进攻西汉的上郡和云中，烧杀抢掠得很厉害。汉文帝急忙调兵遣将，防守关隘。过了一个多月，匈奴离去，汉兵又撤退了。当时守卫长安附近的有刘礼、徐厉和周亚夫率领的三支部队，分别驻扎在霸上、棘门和细柳。为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士，本文讲的就是这次劳军的事情。 背景介绍 三、初读课文，整体感知 自由朗读课文，读准字音，读出节奏。 文帝之后六年，匈奴大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳；以备胡。 上/自劳/军。至/霸上及棘门军，直驰入，将/以下骑/送迎。已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中/闻/将军令，不/闻/天子之诏’。”居/无何，上至，又不得入。于是上/乃使/使持节/诏将军：“吾/欲/入劳军。” 亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子/乃/按辔/徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请以/军礼/见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。 既/出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩/者/霸上、棘门军，若/儿戏/耳，其将固/可袭而虏也。至于亚夫，可得/而/犯邪！”称/善者/久之。 四、再读课文，疏通文意 要求： 1.借助注释和工具书，标注重点字词。 2.以组为单位，归纳整理本文重点词语。 3.尝试翻译，注意重点词句。 五、重点掌握，积累字词 1.掌握通假字 军士吏被甲 改容式车 “被”通“披”，穿着 “式”通“轼”,车前横木，这里用作动词，指扶轼 2.辨析一词多义 匈奴大入边 直驰入 侵入，动词 进入，动词 军 入 军霸上 上自劳军 军中不得驱驰 驻军，动词 军队，名词 军营，名词 以 乃以宗正刘礼为将军 以备胡 任命，动词 用来，介词 为 乃以宗正刘礼为将军 天子为动 被，介词 作为，动词 使人称谢 于是上乃使使持节诏将军 派，动词 不闻天子之诏 于是上乃使使持节诏将军 使者、使臣，名词 皇帝发布的命令，名词 下诏、下命令，动词 使 诏 于是上乃使使持节诏将军 亚夫乃传言开壁门 就，副词 才，副词 乃 3.掌握古今异义 （1）于是上乃使使持节诏将军 （2）壁门士吏谓从属车骑曰 （3）请以军礼见 （4）使人称谢 （5）天子先驱至 （6）亚夫乃传言开壁门 古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西 今义：节日，节气 古义：营垒 今义：墙；像墙那样直立的山石 古义：向人致意，表示问候 今义：道谢；对…表示感谢 古义：请允许我 今义：敬辞，用于希望对方做某事 古义：先行的卫队 今义：走在前面引导(多虚用)；先驱者 古义：传达命令 今义：辗转流传的话 4.理解词类活用 （1）军细柳 （2）介胄之士 （3)乃使使持节诏将军 名词用作动词，驻军 名词用作动词，披甲戴盔 名词用作动词，下诏 5.分析文言句式 省略句： 此真将军矣。“此……矣”表判断 天子为动。“为”表被动 （1）已而之细柳军。省略主语，应为“已而(皇上的车队)之细柳军” 判断句： 被动句： （2）于是上乃使使持节诏将军。省略介词，应为“……诏(于)将军” （3）曩者霸上、棘门军。省略谓语，应为“曩者(见)霸上……” 1.第一段在文中有什么作用？ 首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧;然后交代了三位将领驻军的概况。 结构上：总领下文。 六、深入分析，合作探究 16 2.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？ 介绍文帝到霸上和棘门军营的情况，为后面写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，并与之形成对比。突出了细柳军军纪严明，体现了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。 3.皇帝进入细柳营的过程是怎样的？说明了什么？ 过程：“天子先驱至，不得入”——“上至，又不得入”——“使使持节诏将军”——“亚夫乃传言开壁门” 说明细柳军管理严格，从侧面表现出周亚夫治军严明。 4.最后一段，“既出军门，群臣皆惊”。群臣“惊”什么？ 对周亚夫与众不同的做法感到吃惊。 5.文帝对群臣说的这段话在文中有何作用？ 借文帝之口将霸上、棘门两处军队与周亚夫管理的军队再作对比，从侧面烘托出周亚夫恪尽职守、刚正不阿、治军严明。 6.周亚夫“真将军”的风范是如何体现的？ 通过三次对比体现的。 一是文帝到霸上、棘门两处军营时长驱直入；而在细柳军营却不得入，直到天子下诏书才进去，这突出了细柳军军纪严明。 二是天子在霸上、棘门两个军营“直驰入”，而在细柳军营“按辔徐行”，这表现了周亚夫治军有方，令行禁止。 三是天子到霸上、棘门两个军营时，“将以下骑送迎”，讨好文帝，而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格。 7.文中运用了哪些写作手法？ （1）运用对比手法，正面描写与侧面描写相结合。 本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如细柳军士言必称“将军令曰”“将军约”，人物(周亚夫)虽未正式出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。而其后对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉，跃然纸上。 本文叙述的语言明白、晓畅、简洁，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈。如写霸上驻军及棘门驻军的松弛，只用了三个字“直驰入”；写细柳军营戒备森严，细腻逼真，用字也不多。 （2）语言明白、晓畅、简洁 七、分析人物，学习手法 治军严明——“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满” “不得入”“又不得入”“军中不得驱驰” 刚正不阿——“介胄之士不拜，请以军礼见。” 文章中文帝是如何评价周亚夫的？从课文哪些地方可以看出来？ 真将军！ 周亚夫是个治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢的人。 本文讲细柳军，为什么还写上霸上、棘门军？ 对比一：皇帝来到 细柳军：“不得入”“又不得入” ——军纪严明 霸上及棘门军：“直驰入” ——军纪松懈 对比二：守将结果 细柳军：可得而犯邪？——防守坚固 霸上及棘门军：其将固可袭而虏也——不堪一击 目的：三者形成对比，用霸上、棘门军来反衬细柳军军纪严明、防守坚固，突出周亚夫真将军的本色。 对比与衬托 文中怎样刻画周亚夫的形象？ 将军亚夫持兵揖曰： “介胄之士不拜，请以军礼见。” ——刚正不阿 正面描写 “群臣皆惊”“此真将军矣！” ——军纪严明 侧面描写 借群臣的表现和文帝的赞叹，侧面衬托周亚夫“真将军”的风范。 小组合作探究 文帝是一个怎样的人？ 以天下为重 深明大义 体恤民情 宽宏大量 能辨是非 课堂小结 一个场面 两处对比 三个军营 真将军 课后作业 结合社会现实，想一想我们可以从文中应得到什么启发并写下来。 板书设计 周亚夫军细柳 上自劳军 文帝之口—— （周亚夫）治军有方刚正不阿 令行禁止 点明 背景 匈奴入侵 边关吃紧 细柳军 奉命备战戍边 霸上军、棘门军——长驱直入 先驱不得入 天子不得入 奉诏开壁门 天子按辔徐行 （对比） 赞周亚夫“真将军”的风范 $$