3《月是故乡明》教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《月是故乡明》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确读写“渺、篝、萌、澄、澈、旖、旎、瑞、莱、垠、顷、峨、燕、缀、旷”等生字，理解“美妙绝伦、茂林修竹、良辰美景、顶天立地、恍然大悟”等词语的含义。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，体会作者对故乡深深的思念之情。 3. 学习作者通过对比、借景抒情等写作手法表达情感的方式，能够仿照文中的段落进行简单的写景抒情写作练习。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，如默读、配乐朗读、分角色朗读等，深入体会文本的情感和意境，感受语言文字的魅力。 2. 以小组合作探究的方式，剖析重点语句和段落，理解作者情感变化的脉络，掌握分析文章的方法。 3. 借助多媒体资源创设情境，如展示故乡的图片、播放抒情的音乐等，让学生更直观地感受作者笔下的故乡之美和思念之情，提高学生的理解能力和想象力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 激发学生对故乡的热爱和思念之情，引导学生珍惜身边的美好事物，培养学生的家国情怀。 2. 使学生体会到无论身处何地，故乡始终是心灵的归宿，增强学生对传统文化中“故乡情结”的认同感。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情以及这种情感在文中的表达方式，如对故乡月亮的描写、对童年趣事的回忆等。 2. 感受作者对比手法的运用，理解作者通过对比不同地方的月亮突出故乡月亮在心中地位的写法，体会这种写法对表达情感的作用。 （二）教学难点 1. 领悟作者借景抒情背后所蕴含的深厚的文化内涵和复杂的情感体验，理解故乡对于一个人精神世界的重要意义。 2. 体会作者在文中所表达的对童年生活的怀念与对故乡的思念之间的紧密联系，以及这种情感在现代社会中的价值和启示。 三、教学方法 朗读法、讨论法、情境教学法、讲授法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件、课文朗读音频、与故乡相关的图片和视频资料、生字词卡片 五、教学过程 （一）导入新课 1. 展示一组不同地方月亮的图片，有城市高楼大厦间的月亮、乡村田野上的月亮、海边沙滩上的月亮等，让学生观察并描述所看到的月亮的样子。教师提问：“同学们，你们觉得月亮在不同的地方给你们的感觉一样吗？你们有没有在某个特定的地方看到月亮时，会想起一些特别的事情呢？”引导学生分享自己的感受和经历，从而引出课题“月是故乡明”。 2. 教师讲述：“月亮常常是文人墨客笔下的常客，它被赋予了各种各样的情感和意义。今天我们要学习的这篇课文，作者季羡林先生也对月亮有着独特的情感。在他心中，故乡的月亮有着无可替代的地位。让我们一起走进课文，去探寻作者心中那片独特的月光。” （二）初读课文，整体感知 1. 教师播放课文朗读音频，要求学生边听边注意字音、节奏和语气，同时在脑海中想象课文所描绘的画面。教师在播放音频前可提示学生留意文中一些较难读的字词，如“旖旎”读“yǐ nǐ”，“燕园”的“燕”读“yān”等。 2. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。教师巡视指导，对于朗读有困难的学生，教师可给予个别辅导，帮助他们克服困难。例如，对于读错“澄澈”一词的学生，教师可通过分析字形、讲解字义的方式帮助其记忆读音，“澄”字可理解为水很清，读音为“chéng”。 3. 指名学生逐段朗读课文，其他学生认真倾听，并评价其朗读是否正确、流利。教师引导评价时可举例说明：“这位同学在朗读第三段时，‘我曾到过世界上将近三十个国家，我看过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。’读得很流畅，字音也准确，但是如果能在列举不同地方的月亮时，稍微加重语气，就能更好地体现出这些地方的独特性，大家可以试着再读一次，感受一下语气变化带来的不同效果。” 4. 全班齐读课文，要求读得整齐、有感情，初步感知课文的整体内容。在齐读后，教师提问：“同学们，读了这篇课文，你们能说说课文主要写了关于月亮的哪些事情吗？”引导学生概括出课文写了作者见过许多地方的月亮，但最怀念故乡的月亮，还回忆了童年在故乡的趣事，如在故乡的苇坑边看月亮等，从而对课文有一个初步的整体印象。 （三）学习生字词 1. 教师利用多媒体课件展示生字词，如“渺、篝、萌、澄、澈、旖、旎、瑞、莱、垠、顷、峨、燕、缀、旷”。 2. 对于生字的教学，教师可采用多种方法。以“篝”字为例，教师可讲解：“‘篝’字是竹字头，因为以前的篝火常常是用竹子等材料搭成的，下面是‘冓’，表示相交、相连，篝火就是木柴相互交叉堆在一起燃烧的火，大家可以这样形象地记忆。”对于“萌”字，教师可介绍：“‘萌’上面是草字头，下面是‘明’，可以想象春天小草在明亮的阳光下开始发芽，这就是‘萌’的意思，有开始、发芽的含义。” 3. 学生进行生字书写练习，教师巡视指导书写姿势和笔画顺序。如“澈”字，先写左边的“氵”，再写中间的“育”，最后写右边的“攵”，要注意笔画的穿插与避让。教师可在黑板上示范书写，让学生更直观地学习。 4. 开展词语理解活动。教师将学生分成小组，每个小组选择几个词语，通过查字典、结合上下文、讨论等方式理解词语的意思，并派代表向全班汇报。例如，对于“美妙绝伦”这个词，小组代表可汇报：“‘美妙绝伦’就是非常美妙，没有什么可以比得上。在课文中用来形容作者心中故乡月亮的独特美，强调了故乡月亮在作者心中的极高地位。”教师对各小组的表现进行评价和补充，确保学生准确理解词语含义。 （四）精读课文，深入理解 见过的不同地方月亮的部分（第 2 -4 自然段） 教师提问：“同学们，作者在文中提到了他在很多地方见过月亮，这些地方的月亮各有什么特点呢？请大家仔细阅读第 2 -4 自然段，找出相关的描写，并思考作者这样写的目的是什么。” 学生找出描写不同地方月亮的句子，如“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。”教师引导学生分析：“从这些描写中，我们能看出这些地方的月亮确实很美，那作者为什么还要说‘月是故乡明’呢？”让学生小组讨论。小组代表发言后，教师总结：“虽然这些地方的月亮很美，但在作者心中，故乡的月亮有着特殊的情感寄托，这些描写是为了与故乡的月亮形成对比，更加突出故乡月亮在作者心中的地位。” 教师让学生有感情地朗读这几个自然段，要求读出不同地方月亮的独特韵味以及作者对它们的欣赏之情。可以先让学生自己练习朗读，然后指名朗读，教师进行评价和指导，如：“这位同学在朗读描写瑞士莱芒湖月亮的句子时，语调轻柔，语速适中，很好地表现出了那里的宁静与优美。但在朗读描写非洲大沙漠月亮的句子时，如果能把‘平沙无垠’这个词读得更有气势，体现出沙漠的广阔，就更好了。” 2. 学习作者故乡月亮及童年趣事的部分（第 5- 6 自然段） 教师展示一幅故乡夜晚的图片，图片中有宁静的村庄、清澈的苇坑、天上的月亮等，提问：“同学们，看到这幅图，你们能想象出作者童年在故乡看月亮的情景吗？在课文中，作者回忆了哪些童年趣事呢？”让学生观察图片并阅读课文相关内容，思考问题。 学生回答后，教师引导：“作者回忆了在故乡的苇坑边数星星、看月亮、摇知了、摸鸭蛋等趣事，这些童年趣事和故乡的月亮有什么联系呢？”让学生小组讨论。小组代表发言后，教师总结：“故乡的月亮见证了作者的童年，这些童年趣事因为有了月亮的陪伴而更加美好难忘，月亮成为了作者童年记忆和故乡情感的重要纽带。” 教师组织学生进行角色扮演活动。请几位同学分别扮演童年的作者、小伙伴以及旁白，表演在苇坑边捉知了的场景。表演结束后，教师引导其他学生进行评价，从人物的神态、语言、动作等方面是否符合课文描写进行讨论，进一步加深学生对作者童年趣事的理解。例如，扮演童年作者的同学是否表现出了兴奋、好奇的神态，语言是否充满童趣等。 3. 学习作者抒发思乡之情的部分（第 7- 8 自然段） 教师提问：“同学们，在文章的结尾部分，作者表达了怎样强烈的情感呢？请大家阅读这几个自然段，找出作者表达情感的关键语句，并思考这些语句的含义。” 学生找出语句，如“我什么时候能够再看到我故乡里的月亮呀！我怅望南天，心飞向故里。”教师引导学生深入分析：“从这些语句中，你们能感受到作者怎样的思乡之苦？作者为什么会如此渴望再看到故乡的月亮呢？”让学生小组讨论。小组代表发言后，教师总结：“作者远离故乡，随着时间的推移，对故乡的思念愈发浓烈，故乡的月亮已经成为了他思念故乡的情感寄托，看到故乡的月亮就仿佛回到了故乡，所以他才会如此渴望。” 教师让学生有感情地朗读这几个自然段，要求读出作者的惆怅、思念之情。可以先让学生自己体会朗读，然后分组朗读，互相评价，教师进行指导，如：“这个小组在朗读时，‘我什么时候能够再看到我故乡里的月亮呀！’这一句读得语调上扬，很好地表现出了作者的渴望。但在‘我怅望南天，心飞向故里。’这一句，语速可以稍微放慢，以体现出作者的惆怅和对故乡的眷恋。” （五）体会情感，感悟主题 1. 教师引导学生思考：“同学们，通过对课文的学习，我们深刻感受到了作者对故乡的思念之情。那你们能从课文的其他地方找到一些细节，进一步体现作者的这种情感吗？”让学生再次阅读课文，自主寻找相关细节，并在小组内交流讨论。 2. 学生可能会找到一些细节，如“到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动。”教师引导学生分析：“从作者对故乡月亮的细致描写中，你们能体会到作者怎样的情感？”让学生体会到作者对故乡月亮的喜爱和那种难以言表的亲切感，这种情感其实就是思乡之情的一种含蓄表达。 3. 教师再引导学生关注作者在描述童年趣事时的用词和语气，如“我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。”提问：“从这些词语中，你们能感受到作者对童年生活的怎样的情感？这种情感和他对故乡的思念有什么关系呢？”让学生理解作者对童年生活的怀念是他思念故乡的重要组成部分，因为童年是在故乡度过的，故乡的一切都与童年的美好回忆紧密相连。 4. 教师总结：“这篇课文通过对故乡月亮的描写以及对童年趣事的回忆，深刻地表达了作者对故乡的思念之情。故乡的月亮在作者心中不仅仅是一种自然景观，更是故乡的象征，是他情感的归宿。无论作者走到哪里，见过多少美丽的月亮，故乡的月亮始终是他心中最明亮、最温暖的存在。” （六）朗读与背诵 1. 教师引导学生选择自己感受最深的段落进行朗读，如描写故乡月亮的段落、抒发思乡之情的段落等，要求读出情感，读出故乡的美和作者的思念。可以先让学生自己练习朗读，然后在小组内互相展示、评价，互相学习朗读技巧。 2. 教师播放一段悠扬且略带忧伤的古典音乐，如《故乡的原风景》，让学生在音乐的烘托下进行配乐朗读，进一步营造出与课文情感相符的氛围，帮助学生更好地抒发情感。 3. 教师引导学生背诵自己喜欢的段落，如第 5 自然段中描写童年在苇坑边看月亮的部分。可以先让学生回顾段落的主要内容和结构，将其分为看月亮的环境、看月亮时的活动等部分来记忆。教师可以提供一些背诵的提示，如关键词、逻辑关系等，帮助学生背诵。例如，先记住“苇坑”“明月”“星星”等关键词，再按照作者描述的顺序，从看到的景色到做的事情，逐步背诵。 4. 组织学生进行背诵展示，可以采用个人背诵、小组接龙背诵等形式，对背诵流利、有感情的学生给予表扬和奖励，如一本精美的故乡主题笔记本，以激发学生背诵的积极性。 （七）课堂小结 1. 教师与学生一起回顾本节课的学习内容，提问：“同学们，通过这节课的学习，我们学习了《月是故乡明》这篇课文，谁能来说说我们都学到了些什么？”引导学生从课文的内容、写作手法、表达的情感等方面进行总结。例如：“我们学习了课文中的生字词，理解了课文通过对比不同地方的月亮以及回忆童年趣事来表达作者对故乡的思念之情，体会到了故乡月亮在作者心中的特殊意义，还学会了对比、借景抒情等写作手法，并且通过朗读和背诵加深了对课文重点段落的理解。” 2. 教师强调故乡情感的重要性：“故乡是我们的根，无论我们将来走到哪里，故乡的山水、故乡的亲人和故乡的回忆都将永远伴随着我们。就像作者一样，即使见过世界上许多美丽的风景，心中最牵挂的还是故乡。希望同学们珍惜在故乡的时光，热爱自己的故乡，让故乡的美好成为我们心中永远的力量源泉。” 3. 教师布置课后作业：“课后，请同学们写一篇短文，描述自己心中故乡最难忘的一个地方或者一件事情，表达自己对故乡的情感。同时，把课文中自己喜欢的段落抄写两遍，加深记忆。” 学科网（北京）股份有限公司 $$