4《梅花魂》教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《梅花魂》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确读写并理解“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、所谓、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。 3. 学习通过具体事例表达情感的写作方法，能够仿照课文中的写法进行片段写作。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，深入体会文本情感，感受语言文字的魅力。 2. 以小组合作探究的方式，剖析重点语句，理解外祖父的情感变化及其背后的原因。 3. 借助情境创设、角色扮演等活动，让学生更真切地走进文本情境，加深对课文的理解与感悟。 （三）情感态度与价值观目标 1. 激发学生的爱国情感，培养学生的民族自豪感和文化自信心。 2. 使学生体会到海外游子对祖国的思念与热爱，懂得无论身处何地，都不应忘记自己的根。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解课文中“梅花魂”的深刻内涵，体会外祖父对祖国的眷恋和热爱之情。 2. 学习作者通过描写外祖父的言行、神态等细节来表达情感的写作手法。 （二）教学难点 1. 领悟外祖父对梅花品格的阐述与他爱国情怀之间的紧密联系，感受海外游子复杂而深沉的情感世界。 2. 理解文中一些含义深刻、富有诗意的语句，如“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。” 三、教学方法 朗读法、讨论法、情境教学法、讲授法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件、梅花的图片与视频资料、课文朗读音频、相关实物道具（如梅花剪纸、手绢等） 五、教学过程 （一）导入新课 1. 展示一组梅花的高清图片，图片中有雪中绽放的梅花、古画里的梅花、园林中的梅花等，让学生仔细观察梅花的形态与颜色。教师提问：“同学们，看到这些梅花，你们能想到哪些词语来形容它？”引导学生回答出“不畏严寒”“冰清玉洁”“傲雪凌霜”等词语。 2. 教师讲述：“梅花，在中国文化中一直是一种特殊的存在，它被文人墨客赋予了许多美好的品质。古往今来，无数的诗词歌赋都在赞美梅花。今天，我们要学习的一篇课文《梅花魂》，也与梅花有着千丝万缕的联系。这篇课文中的梅花，又有着怎样独特的意义呢？让我们一起走进课文去探寻。” （二）初读课文，整体感知 1. 教师播放课文朗读音频，要求学生边听边注意字音、节奏和语气，同时在脑海中想象课文所描绘的画面。教师在播放音频前可提示学生留意文中一些较难读的字词，如“稀罕”的“罕”读“hǎn”，“骨气”的“骨”读“gǔ”等。 2. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。教师巡视指导，对于朗读有困难的学生，教师可给予个别辅导，帮助他们克服困难。例如，对于读错“秉性”一词的学生，教师可通过拆分字形、讲解字义的方式帮助其记忆读音，“秉”字可理解为拿着、握着，读音为“bǐng”。 3. 指名学生逐段朗读课文，其他学生认真倾听，并评价其朗读是否正确、流利。教师引导评价时可举例说明：“这位同学在朗读第二段时，‘我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。’读得很流畅，字音也准确，但是如果能在‘常常’这个词上稍微加重语气，就能更好地体现出外祖父的行为是经常发生的，大家可以试着再读一次，感受一下语气变化带来的不同效果。” 4. 全班齐读课文，要求读得整齐、有感情，初步感知课文的整体内容。在齐读后，教师提问：“同学们，读了这篇课文，你们能说说课文主要讲了关于外祖父的哪些事情吗？”引导学生概括出课文讲述了外祖父教“我”读唐诗宋词、因“我”弄脏墨梅图而发脾气、离别时送“我”墨梅图和梅花手绢等事情，从而对课文有一个初步的整体印象。 （三）学习生字词 1. 教师利用多媒体课件展示生字词，如“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、所谓、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”。 2. 对于生字的教学，教师可采用多种方法。以“魂”字为例，教师可讲解：“‘魂’字左边是‘云’，右边是‘鬼’，灵魂常常被人们想象成一种像云一样缥缈又神秘的东西，与鬼相关，所以是‘魂’。大家可以这样形象地记忆。”对于“侨”字，教师可介绍：“‘侨’指的是寄居在国外的人，它是单人旁，因为与人有关，右边的‘乔’有高的意思，可联想海外游子虽身处远方，但心系祖国，地位也是很高的。” 3. 学生进行生字书写练习，教师巡视指导书写姿势和笔画顺序。如“幽”字，先写中间的一竖，再写两个“幺”，最后写外面的“山”，要注意笔画的穿插与避让。教师可在黑板上示范书写，让学生更直观地学习。 4. 开展词语理解活动。教师将学生分成小组，每个小组选择几个词语，通过查字典、结合上下文、讨论等方式理解词语的意思，并派代表向全班汇报。例如，对于“风欺雪压”这个词，小组代表可汇报：“从字面意思看，就是遭受狂风和大雪的欺压，在课文中用来形容梅花生长的环境很恶劣，也暗示了中华民族在历史上经历过的艰难困苦。”教师对各小组的表现进行评价和补充，确保学生准确理解词语含义。 （四）精读课文，深入理解 1. 学习外祖父教“我”读唐诗宋词的部分（第 2 自然段） 教师提问：“同学们，外祖父常常教‘我’读唐诗宋词，而且读到某些诗句时就会落泪，这是为什么呢？请大家仔细阅读第 2 自然段，找出相关的诗句，并思考外祖父落泪背后的情感。” 学生找出诗句，如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”等。教师引导学生分析：“这些诗句都表达了怎样的情感？外祖父为什么会在读到这些诗句时落泪呢？”让学生小组讨论。小组代表发言后，教师总结：“这些诗句都表达了游子对故乡、对亲人的思念之情。外祖父身处异国他乡，他对祖国的思念就像这些诗句中的游子思念故乡一样深切，所以读到这些诗句时就会忍不住落泪，这体现了外祖父浓厚的思乡之情。” 教师让学生有感情地朗读这一自然段，要求读出外祖父的思念与惆怅。可以先让学生自己练习朗读，然后指名朗读，教师进行评价和指导，如：“这位同学在朗读‘春草明年绿，王孙归不归’时，语调低沉，语速缓慢，很好地表现出了诗句中的惆怅之感。但如果在‘外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上’这一句能稍微加快点语速，形成对比，就能更突出外祖父读诗时情感的变化了。” 2. 学习外祖父因“我”弄脏墨梅图而发脾气的部分（第 3 自然段） 教师展示一幅墨梅图的图片，提问：“同学们，看到这幅墨梅图，你们觉得它美在哪里？在课文中，外祖父为什么会因为‘我’弄脏这幅图而大发脾气呢？”让学生观察图片并阅读课文相关内容，思考问题。 学生回答后，教师引导：“这墨梅图不仅仅是一幅画，它在外祖父心中有着特殊的地位。请大家仔细阅读外祖父说的话，‘这清白的梅花，是玷污得的吗？’从这句话中你们能体会到外祖父怎样的情感？”让学生小组讨论。小组代表发言后，教师总结：“外祖父认为梅花是清白的，不容玷污，这反映出他对梅花的敬重。而这种敬重，其实也与他对祖国的情感息息相关。梅花象征着祖国的高洁品质，所以外祖父才会如此在意。” 教师组织学生进行角色扮演活动。请两位同学分别扮演外祖父和“我”，表演外祖父发脾气的场景。表演结束后，教师引导其他学生进行评价，从人物的神态、语言、动作等方面是否符合课文描写进行讨论，进一步加深学生对外祖父情感的理解。例如，扮演外祖父的同学是否表现出了愤怒、痛心的神态，语言是否足够严厉等。 3. 学习外祖父送“我”墨梅图和梅花手绢的部分（第 13- 15 自然段） 教师提问：“同学们，在离别之际，外祖父把他最珍视的墨梅图和绣着梅花的手绢送给了‘我’，这是为什么呢？请大家阅读这几个自然段，找出外祖父说的话，并思考其中的含义。” 学生找出外祖父的话，如“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”教师引导学生深入分析：“外祖父把梅花和中华民族的有气节的人物相提并论，这说明了什么？他希望通过送梅花图和手绢让‘我’明白什么呢？”让学生小组讨论。小组代表发言后，教师总结：“外祖父希望‘我’能像梅花一样，具有坚韧不拔、不屈不挠的品格，无论身处何地，都要坚守中华民族的气节，不能忘记自己是中国人，这体现了外祖父对‘我’的殷切期望和对祖国深深的眷恋之情。” 教师让学生有感情地朗读外祖父的话，要求读出外祖父的严肃、郑重以及对祖国的热爱。可以先让学生自己体会朗读，然后分组朗读，互相评价，教师进行指导，如：“这个小组在朗读时，‘她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！’这一句读得铿锵有力，很好地表现出了梅花的高尚品质。但在‘几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物’这一句，语速可以稍微放慢，以体现出历史的厚重感。” （五）体会情感，感悟主题 1. 教师引导学生思考：“同学们，通过对课文中这些事例的学习，我们深刻感受到了外祖父对祖国的眷恋之情。那你们能从课文的其他地方找到一些细节，进一步体现外祖父的这种情感吗？”让学生再次阅读课文，自主寻找相关细节，并在小组内交流讨论。 2. 学生可能会找到一些细节，如“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”教师引导学生分析：“从外祖父对古玩和墨梅图的不同态度中，你们能体会到什么？”让学生体会到墨梅图在外祖父心中的独特地位，它是外祖父爱国情感的寄托。 3. 教师再引导学生关注外祖父的一些行为细节，如“船快开了，母亲只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”提问：“外祖父为什么要在船快开的时候上船送手绢？这手绢上的梅花又有什么特殊意义呢？”让学生理解外祖父在离别之际的不舍，以及他通过送梅花手绢再次向“我”传递爱国情怀的心意。 4. 教师总结：“这篇课文通过描写外祖父的几件事，如教‘我’读唐诗宋词、因墨梅图发脾气、送墨梅图和梅花手绢等，深刻地表现了外祖父对祖国的热爱、眷恋和对中华民族气节的坚守。梅花在课文中不仅仅是一种花，它更是祖国的象征，是外祖父爱国情感的凝聚。” （六）朗读与背诵 1. 教师引导学生选择自己感受最深的段落进行朗读，如外祖父阐述梅花品格的段落，要求读出外祖父的情感，读出梅花的高洁与坚韧。可以先让学生自己练习朗读，然后在小组内互相展示、评价，互相学习朗读技巧。 2. 教师播放一段悠扬且略带忧伤的古典音乐，如《梅花三弄》，让学生在音乐的烘托下进行配乐朗读，进一步营造出与课文情感相符的氛围，帮助学生更好地抒发情感。 3. 教师引导学生背诵外祖父关于梅花品格阐述的段落，即“这梅花，是我们中国最有名的花……他们就像这梅花一样。”可以先让学生回顾段落的主要内容和结构，将其分为梅花的特点和中华民族有气节人物的特点两部分来记忆。教师可以提供一些背诵的提示，如关键词、逻辑关系等，帮助学生背诵。例如，先记住梅花“愈寒冷，愈风欺雪压，愈精神，愈秀气，有品格、有灵魂、有骨气”的特点，再对应记住中华民族人物“历经磨难、受到欺凌，顶天立地、不肯低头折节”的特点。 4. 组织学生进行背诵展示，可以采用个人背诵、小组接龙背诵等形式，对背诵流利、有感情的学生给予表扬和奖励，如一本精美的梅花主题笔记本，以激发学生背诵的积极性。 （七）课堂小结 1. 教师与学生一起回顾本节课的学习内容，提问：“同学们，通过这节课的学习，我们学习了《梅花魂》这篇课文，谁能来说说我们都学到了些什么？”引导学生从课文的内容、写作手法、表达的情感等方面进行总结。例如：“我们学习了课文中的生字词，理解了课文通过外祖父的几件事来表达他对祖国的眷恋之情，体会到了梅花在课文中象征着祖国和中华民族的气节，还学会了通过人物的言行、神态等细节描写来表达情感的写作手法，并且通过朗读和背诵加深了对课文重点段落的理解。” 2. 教师强调爱国情感的重要性：“爱国是一种伟大的情感，无论我们身处何方，祖国永远是我们的根。就像外祖父一样，即使远在异国他乡，也始终心系祖国。希望同学们在今后的学习和生活中，能够传承和弘扬这种爱国精神，努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。” 3. 教师布置课后作业：“课后，请同学们写一篇短文，谈谈自己对爱国的理解，并且在文中运用一到两个事例来支持自己的观点。同时，把课文中外祖父关于梅花品格阐述的段落抄写两遍，加深记忆。” 学科网（北京）股份有限公司 $$