10《清平乐》（教学设计）-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《清平乐·春归何处》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵《清平乐·春归何处》，掌握“清平乐”这一词牌的特点。 2. 理解词中的重点字词，如“归”“寂寞”“无行路”“啭”“蔷薇”等，准确理解词句的含义。 3. 体会词中长短句错落有致的韵律美，感受古典诗词的语言魅力。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复朗读，培养学生的语感，引导学生自主感知词的节奏和韵律。 2. 运用注释、插图、查阅资料等方法，让学生自主理解词意，提高自主学习能力，并在小组合作中交流分享。 3. 启发学生通过想象画面、体会意境等方式，深入理解词人的情感，培养学生的想象力和思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会词人对春天逝去的惋惜和惆怅之情，以及对美好事物的热爱与眷恋。 2. 引导学生关注自然季节的变化，珍惜美好时光，培养学生对大自然的热爱之情。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解词的内容，感受词人对春天的深情。 2. 有感情地朗读和背诵全词，体会词中的韵律美。 3. 理解词中描绘的春天景象和词人寻找春天的过程。 （二）教学难点 1. 体会词人情感的细腻变化，理解“若有人知春去处，唤取归来同住”所蕴含的童真与执着。 2. 感悟“百啭无人能解，因风飞过蔷薇”所营造的意境和传达出的无奈之情。 三、教学方法 1. 朗读教学法：以读代讲，通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在朗读中理解词意、体会情感、感受韵律。 2. 情境教学法：运用多媒体资源创设生动的春天情境和词人寻找春天的情境，帮助学生更好地理解词中的意境和情感。 3. 问题引导法：通过设置一系列有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解词的内涵。 4. 小组合作探究法：组织学生小组合作学习，共同探讨问题，培养学生的合作意识和探究能力。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括春天美景的图片（如鲜花盛开、鸟儿飞翔、绿草如茵等）、视频（春天的风光片）、动画（词人寻找春天的动画情境），以及与春天有关的古典音乐。 2. 有关黄庭坚的生平资料、写作背景资料，制作成资料卡片。 3. 学生预习《清平乐·春归何处》，查找资料了解黄庭坚和词的相关知识，尝试理解词意。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入，引发兴趣 同学们，在我们的生活中，春天是一个充满生机与希望的季节。每当春天来临，大自然就像一幅五彩斑斓的画卷在我们眼前徐徐展开。百花争艳，绿草如茵，鸟儿欢歌，处处都洋溢着生命的活力。（教师边描述边展示春天美景的图片）然而，春天总是短暂的，当它渐渐离去时，我们常常会感到一丝不舍。古代的文人墨客们也有着同样的情感，今天，我们就来学习一首描写春天离去的词——《清平乐·春归何处》。 2. 介绍作者与背景 （1）出示黄庭坚的资料卡片，让学生简要介绍所了解的黄庭坚。 （2）教师补充：黄庭坚是北宋著名的文学家、书法家，他在诗词创作上有着很高的造诣，其作品风格独特。这首《清平乐·春归何处》是他在经历了仕途坎坷后所作。当时，他因党争等原因被贬谪，看到春天的离去，联想到自己命运的起伏，心中不禁涌起对春天的留恋和对美好时光消逝的感慨。 3. 初识词牌“清平乐” （1）教师提问：同学们，在学习这首词之前，我们先来了解一下“清平乐”这个词牌。你们知道什么是词牌吗？ （2）引导学生回答后，教师讲解：词牌是词的格式的名称，不同的词牌有不同的字数、句数、平仄和押韵等要求。“清平乐”这个词牌一般双调四十六字，前段四句四仄韵，后段四句三平韵。它的韵律优美，适合表达各种不同的情感。 （二）初读全词，整体感知 1. 自由朗读，正音识字 （1）学生自由朗读《清平乐·春归何处》，要求读准字音，注意“清平乐（yuè）”“踪迹（zōng jì）”“黄鹂（lí）”“蔷薇（qiáng wēi）”等字词的读音。教师巡视，关注学生的朗读情况，及时纠正读音错误。 （2）指名朗读，其他同学认真倾听，检查读音是否准确。读完后，其他同学可以进行评价，指出优点和不足。 （3）全班齐读，要求读得通顺、流畅，初步感受词的韵律。 2. 划分节奏，读出韵律 （1）教师出示带有节奏划分的《清平乐·春归何处》： 春归/何处？寂寞/无行路。若有/人知/春去处，唤取/归来/同住。 春无/踪迹/谁知？除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。 （2）教师示范朗读，引导学生注意节奏的变化和停顿的位置。例如，“春归/何处？”这句，“春归”后稍作停顿，语调上扬，表现出疑问的语气；“何处”读得稍重，突出词人对春天去处的探寻。 （3）让学生模仿教师的朗读，自己练习朗读，感受词的韵律美。可以让学生通过拍手、跺脚等方式来强化节奏，增强朗读的趣味性。 （4）指名几位同学朗读，其他同学认真倾听并评价，看看是否读出了词的节奏和韵律。 3. 借助注释，理解大意 （1）学生结合课下注释，自主尝试理解词的意思。教师提出一些引导性问题，帮助学生思考：“春归何处”是什么意思？“寂寞无行路”描绘了怎样的画面？“若有人知春去处，唤取归来同住”表达了词人怎样的愿望？ （2）同桌之间互相交流讨论，分享自己对词句的理解。在交流过程中，互相解决遇到的问题，如对“无行路”的理解（没有留下回去的行踪），对“啭”（鸟婉转地鸣叫）的理解等。 （3）教师巡视，参与部分学生的讨论，给予指导和帮助。对于学生普遍存在理解困难的词句，如“百啭无人能解，因风飞过蔷薇”，教师可以简单提示：这里是说黄鹂鸟婉转的叫声没有人能听懂，它顺着风势飞过了蔷薇花。 （4）请几位同学逐句说一说自己对词意的理解，其他同学可以补充或提出不同意见。教师根据学生的回答进行总结和讲解，确保学生对词的大意有一个基本的理解。 （三）精读全词，体会情感 1. 感受“惜春”之情 （1）教师引导：同学们，我们来仔细读一读词的上阕。从“春归何处？寂寞无行路”这两句，你们能感受到词人怎样的心情呢？ （2）学生思考后回答，教师引导学生体会词人对春天离去的迷茫和寂寞。春天不知去向，周围一片寂静，没有春天的踪迹，词人的内心充满了失落。 （3）教师提问：“若有人知春去处，唤取归来同住”这两句，词人的想法非常奇妙。你们觉得他为什么会有这样的想法呢？这体现了他对春天怎样的情感？ （4）学生讨论后回答，教师总结：词人对春天的喜爱达到了一种极致，他希望能找回春天，让春天留下来和自己一起生活。这种想法充满了童真和对春天的眷恋，就像一个孩子舍不得心爱的玩具一样，表现出词人对春天的珍惜之情。 （5）教师创设情境：同学们，想象一下，如果你最喜欢的东西突然不见了，你会怎么做？你能体会词人那种急切想找回春天的心情吗？现在，请带着这种珍惜和急切的心情，朗读上阕。 （6）学生朗读上阕，教师指导朗读技巧，如“春归何处？”要用疑问的语气，语调稍高；“唤取归来同住”要读出急切和期待的情感。 2. 体会“寻春”之切 （1）教师引导：春天消失了，词人并没有放弃，下阕中他开始寻找春天。他想到了什么办法呢？ （2）学生回答后，教师明确：词人想到去问黄鹂鸟，因为黄鹂鸟是春天的象征之一，它的出现往往意味着春天的到来。 （3）教师提问：从“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂”这两句，你能看出词人怎样的心理状态？ （4）学生思考回答，教师引导：词人此时的心情是充满希望又有些无奈的。他把寻找春天的希望寄托在黄鹂鸟身上，但又不确定黄鹂鸟是否真的知道春天的踪迹，体现出他的急切和迷茫。 （5）教师让学生模仿词人的心理状态，朗读这两句，注意读出那种希望与无奈交织的情感。 3. 领悟“春去”之怅 （1）教师引导：词人询问了黄鹂鸟，结果如何呢？我们来看最后两句“百啭无人能解，因风飞过蔷薇”。这两句描绘了一幅怎样的画面？ （2）学生回答，教师描述画面：我们仿佛看到黄鹂鸟在枝头婉转地啼叫，声音清脆悦耳，但可惜的是，没有人能听懂它的意思。然后，黄鹂鸟借着风势飞过了蔷薇花丛。 （3）教师提问：在这幅画面中，你能感受到词人怎样的情感？ （4）学生讨论回答，教师总结：词人此时充满了无奈和惆怅。黄鹂鸟飞走了，它没有告诉词人春天在哪里，而蔷薇花开通常意味着春天即将结束，春天已经渐行渐远，词人再也无法找回春天，这种失落感通过这两句表现得淋漓尽致。 （5）教师播放一段轻柔的古典音乐，同时展示黄鹂鸟飞过蔷薇花丛的动画，营造氛围，让学生沉浸在这种情境中，体会词人的情感。然后让学生带着这种惆怅的情感朗读下阕。 4. 探究全词情感变化 （1）教师引导：同学们，我们把整首词连起来看，词人的情感是有变化的。从开头对春天去处的询问，到想要唤回春天，再到寻找春天，最后面对春天离去的无奈，你们能梳理一下这种情感变化的线索吗？ （2）学生小组讨论，然后小组代表发言。教师和其他小组同学一起倾听、评价，引导学生明确：词人的情感从迷茫、失落（春归何处？寂寞无行路），到童真、急切（若有人知春去处，唤取归来同住），再到希望、迷茫（春无踪迹谁知？除非问取黄鹂），最后到无奈、惆怅（百啭无人能解，因风飞过蔷薇）。 （3）教师提问：这种情感变化对表达主题有什么作用呢？ （4）学生思考回答，教师总结：这种情感变化使词人对春天逝去的惋惜之情更加深刻。通过层层递进的情感表达，让我们更能感受到春天在词人心中的重要地位，以及美好事物消逝时人们内心的痛苦和无奈，使主题更加突出。 （5）让学生有感情地朗读全词，体会词人情感的变化，感受词的韵味。 （四）深入理解，拓展延伸 1. 分析修辞手法，体会表达效果 （1）教师引导：同学们，这首词运用了一些修辞手法，让我们来找一找。比如“春归何处？寂寞无行路”这两句，运用了什么修辞手法呢？ （2）学生回答后，教师明确：这里运用了拟人的修辞手法，“归”字把春天当作人来写，好像春天是一个有生命、有情感的个体，它有自己的去处，赋予了春天以灵性。 （3）教师提问：“若有人知春去处，唤取归来同住”这一句呢？ （4）学生思考回答，教师总结：这一句也是拟人，把春天当作可以被唤回、可以同住的朋友，生动地表现出词人对春天的喜爱和不舍，使情感表达更加真挚。 （5）教师继续引导：“水是眼波横，山是眉峰聚”（引入之前学过的类似修辞手法的诗句作为对比）和“春归何处？寂寞无行路”在拟人手法上有什么不同呢？ （6）学生讨论后回答，教师引导学生理解：“水是眼波横，山是眉峰聚”是把山水比作人的眉眼，侧重于描绘形象；而“春归何处？寂寞无行路”是赋予春天人的行为和情感，侧重于表达情感。 （7）教师提问：在“百啭无人能解，因风飞过蔷薇”中，你们觉得有没有修辞手法呢？ （8）学生回答，教师明确：这里有借景抒情。词人借黄鹂鸟飞过蔷薇这一景象，表达了春天离去的无奈之情，将自己的情感寄托在眼前的景色中。 （9）教师总结：这些修辞手法的运用，使这首词更加生动形象，情感表达更加细腻深刻。同学们在今后的写作中也可以学习运用这些修辞手法来增强文章的感染力。 2. 想象画面，改写词句 （1）教师引导：同学们，这首词为我们描绘了一幅幅生动的画面。现在，我们来发挥想象力，把这首词改写成一篇短文，要把词人的情感和词中的画面都表现出来。 （2）学生在小组内进行改写，每个小组可以讨论如何更好地改写，如加入一些细节描写、环境描写等。 （3）小组代表展示改写的短文，其他小组同学进行评价。评价可以从是否符合词意、情感是否丰富、语言是否优美等方面进行。例如： 春天，你去了哪里呢？周围一片寂静，没有留下你离去的踪迹。我是多么希望能找到你啊！如果有人知道你在哪里，我一定要把你唤回来，和我一起生活。可是，没有人知道你的行踪。我想，也许只有黄鹂鸟才知道吧。我到处寻找黄鹂鸟，想问它春天在哪里。黄鹂鸟在枝头婉转地啼叫着，那声音清脆动听，可我却听不懂它在说什么。转眼间，它借着风势飞过了盛开的蔷薇花丛。蔷薇花在风中摇曳，似乎在告诉我，春天已经渐渐远去，再也无法找回了。我心中满是惆怅，只能默默地看着春天离去的背影。 （4）教师对学生的改写进行总结评价，鼓励学生发挥想象力，更好地理解和表达词中的意境和情感。 （五）课堂总结 1. 内容总结 （1）教师引导：同学们，今天我们学习了黄庭坚的《清平乐·春归何处》。我们从朗读入手，掌握了词的字音、节奏和韵律，通过理解词句，明白了词的大意。然后，我们深入体会了词人对春天逝去的情感变化，从惜春、寻春到无奈春去，还分析了词中的修辞手法和表达效果，并且通过改写词句，进一步理解了词的意境。 （2）教师再次强调重点：这首词通过对春天离去的描写，表达了词人对美好事物消逝的惋惜和惆怅之情。词中的每一句都蕴含着丰富的情感，我们要记住这些精彩的词句，理解词人的情感世界。 2. 情感升华 （1）教师提问：同学们，通过学习这首词，你们对春天、对美好事物有了哪些新的认识呢？ （2）学生回答后，教师总结：春天是美好的，但它的短暂也让我们更加珍惜。就像生活中的许多美好事物一样，它们可能会在不经意间消逝。我们要学会珍惜和欣赏它们存在的时光，当它们离去时，我们可以像词人一样，把这份情感留在心中，化作对生活的热爱和对未来美好的期待。 （六）布置作业 1. 背诵并默写《清平乐·春归何处》。 2. 选择你喜欢的一幅春天的画面（可以是自己看到的，也可以是想象中的），用一段话描写出来，注意运用恰当的修辞手法和优美的语言，表达你对春天的喜爱之情。 学科网（北京）股份有限公司 $$