古诗词诵读6 泊船瓜洲（教学设计）-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《泊船瓜洲》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵《泊船瓜洲》。 2. 理解诗句的意思，掌握诗中的重点字词，如“泊”“间”“绿”等。 3. 学习诗歌的借景抒情的表现手法，体会诗歌的意境。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复朗读，感受诗歌的韵律美和节奏美。 2. 借助注释、插图、资料等，理解诗句内容，培养学生自主学习和合作探究的能力。 3. 引导学生展开想象，体会诗人的情感，提高学生的思维能力和语言表达能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会诗人对家乡的深深思念之情，培养学生对家乡的热爱之情。 2. 感受古典诗歌的魅力，激发学生对古典文学的热爱。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解诗句内容，体会诗歌意境。 2. 有感情地朗读并背诵诗歌。 3. 理解诗中“绿”字的精妙之处。 （二）教学难点 1. 体会诗人借景抒情的情感表达，理解诗人复杂的思乡之情。 2. 感悟古诗所蕴含的文化内涵和艺术价值。 三、教学方法 1. 朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。 2. 情境教学法：创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌意境和诗人的情感。 3. 讨论法：组织学生对诗歌中的重点问题进行讨论，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。 4. 讲授法：在学生自主学习的基础上，对诗歌的重点字词、诗句含义、表现手法等进行适当的讲解，帮助学生突破难点。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括瓜洲、京口、钟山等地的图片、视频资料，以及与思乡主题相关的音乐。 2. 有关王安石的生平资料、写作背景资料。 3. 学生预习诗歌，查找资料，了解王安石和诗歌的大致内容。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入 同学们，在我们的生活中，有一个地方对我们来说是无比亲切的，那就是我们的家乡。家乡是我们成长的摇篮，那里有我们熟悉的亲人、朋友，有我们美好的回忆。每当我们离开家乡，就会涌起深深的思念之情。古往今来，许多文人墨客都用诗歌来表达这种思乡之情。今天，我们就来学习一首这样的古诗——《泊船瓜洲》。 2. 介绍作者 （1）课件出示王安石的画像，让学生说说对王安石的了解。 （2）教师补充介绍：王安石是北宋时期著名的政治家、文学家、思想家，他一生致力于变法改革，虽然历经坎坷，但始终坚持自己的理想。他的文学成就很高，诗歌风格独特，内容丰富，与苏轼、黄庭坚、欧阳修等并称“唐宋八大家”。《泊船瓜洲》就是他的代表作之一。 3. 背景介绍 （1）提问学生：同学们，你们知道王安石写这首诗的时候是什么情况吗？ （2）教师讲解：这首诗写于熙宁八年（1075）二月，当时王安石第二次拜相，奉诏进京，舟行瓜洲。他回首江宁（今江苏南京），也就是他的第二故乡钟山，心中满是不舍，于是写下了这首著名的思乡诗。 （二）初读诗歌，整体感知 1. 初读正音 （1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，了解学生的朗读情况。 （2）指名朗读，其他学生认真倾听，注意字音是否正确。教师针对学生的朗读情况进行正音，重点强调“泊（bó）”“间（jiàn）”“数（shù）重（chóng）山”等字的读音。 （3）全班齐读，要求读得通顺、流畅。 2. 划分节奏 （1）课件出示诗歌，教师示范划分节奏： 京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。 春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还。 （2）引导学生根据节奏再次朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。可以让学生用拍手、跺脚等方式打节奏朗读，增强朗读的趣味性。 3. 理解诗歌大意 （1）学生结合课下注释，自主尝试理解诗句的意思。教师提出问题引导学生思考：“泊船瓜洲”是什么意思？“京口”“瓜洲”“钟山”分别在哪里？ （2）同桌之间互相交流，讨论诗句的理解。教师巡视，参与部分学生的讨论，给予指导。 （3）指名回答问题，教师根据学生的回答进行讲解和补充： “泊船瓜洲”的意思是把船停靠在瓜洲。京口在长江南岸，现在的江苏镇江；瓜洲在长江北岸，与京口相对；钟山在今天的江苏南京东郊，王安石曾在那里居住。 （4）全班一起逐句理解诗句： “京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”意思是京口和瓜洲不过一水之遥，钟山也只隔着几重青山。这里“一水间”写出了距离之近，“只隔”更强调了钟山与诗人所处位置的近，为下文的思乡之情做铺垫。 “春风又绿江南岸，明月何时照我还。”意思是暖和的春风又一次吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里呢？这里“绿”字是使动用法，生动地写出了春天的勃勃生机，同时也表达了诗人对家乡的思念之情。“明月”常被诗人用来寄托思乡之情，诗人在这里询问明月，更突出了他急切想回家的心情。 （三）精读诗歌，体会情感 1. 体会距离之近与思乡之情的关系 （1）教师提问：同学们，诗中说京口和瓜洲“一水间”，钟山也“只隔数重山”，诗人为什么要强调这些地方距离很近呢？这和他的思乡之情有什么关系呢？ （2）学生思考后回答。教师引导学生理解：距离这么近，却不能回去，更能突出诗人对家乡的思念。他虽然即将前往京城，但心中却牵挂着家乡，这种近在咫尺却不能归的感觉让他的思乡之情愈发浓烈。 （3）让学生带着这种理解再次朗读前两句诗，体会诗人的情感。 2. 品味“绿”字的精妙 （1）教师提问：同学们，“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得非常精妙，你们能说说它好在哪里吗？ （2）学生小组讨论，从不同角度思考“绿”字的妙处。教师可以提示学生从词性、色彩、意境等方面去分析。 （3）小组代表发言，教师总结：“绿”字在这里是使动用法，它原本是形容词，在这里用作动词，意为“使……变绿”。这个字把春风的力量形象地表现了出来，好像春风是一位神奇的画师，轻轻一挥笔，江南大地就变得绿意盎然。从色彩上看，“绿”字给人以鲜明的视觉感受，让我们仿佛看到了江南春天那生机勃勃、郁郁葱葱的景象。从意境上看，“绿”字不仅描绘了自然景色，更蕴含了诗人对家乡的深深眷恋。江南的春天如此美丽，而家乡就在这美丽的江南，诗人对家乡的思念之情也在这一片绿色中蔓延开来。 （4）拓展阅读：教师出示资料，介绍王安石曾用过“到”“过”“入”“满”等字，经过反复推敲才确定用“绿”字。让学生对比这些字，进一步体会“绿”字的精妙。 （5）让学生有感情地朗读第三句诗，读出对“绿”字的感悟。 3. 体会明月寄托的思乡之情 （1）教师提问：在古诗中，明月常常被用来寄托思乡之情，这首诗中“明月何时照我还”的“明月”有什么特殊的含义呢？ （2）学生回答，教师引导：明月是永恒的，它照着诗人，也照着家乡。诗人在这里询问明月什么时候能照着自己回到家乡，是把明月当作了自己情感的寄托。在这宁静的夜晚，看着明月，诗人的思乡之情愈发浓郁，明月就像一位知心的朋友，倾听着诗人内心的呼唤。 （3）创设情境：教师播放一段轻柔的音乐，同时课件展示明月高悬、江水悠悠的画面，让学生闭上眼睛，想象自己就是王安石，在瓜洲的船上，看着明月，心中思念着家乡。然后让学生说说自己的感受。 （4）学生带着这种感受朗读全诗，体会诗人复杂的思乡之情。 （四）拓展延伸 1. 对比阅读其他思乡诗 （1）课件出示李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等思乡诗，让学生自主阅读，比较这些诗与《泊船瓜洲》在表达思乡之情上有什么相同点和不同点。 （2）学生小组讨论，然后全班交流。教师引导学生从诗歌的意象、表现手法、情感表达等方面进行分析。例如，《静夜思》通过描写床前明月光这一意象，直接表达了思乡之情；《九月九日忆山东兄弟》则通过重阳节登高插茱萸这一习俗，从“独在异乡为异客”的孤独感入手，表达对亲人的思念。而《泊船瓜洲》既有对家乡地理位置近的描写，又通过春风、明月等意象，含蓄地表达了思乡之情。 （3）通过对比阅读，让学生进一步体会思乡诗的丰富内涵和多样的表达方式。 2. 分享自己的思乡经历或对家乡的情感 （1）教师引导：同学们，我们都有自己的家乡，也许你们也曾有过离开家乡的经历，或者对家乡有着深深的情感。现在，请你们和大家分享一下自己的故事吧。 （2）学生自由发言，讲述自己的思乡故事或对家乡的热爱之情。教师可以引导学生从家乡的风景、美食、亲人、传统习俗等方面来谈。 （3）教师总结：家乡是我们心灵的港湾，无论我们走到哪里，家乡的一切都深深印在我们的心中。就像诗人王安石一样，即使相隔千里，家乡的山水、亲人依然是我们心中最温暖的牵挂。 （五）课堂总结 1. 内容总结 （1）教师引导学生回顾本节课的内容：今天我们学习了王安石的《泊船瓜洲》，通过初读我们了解了诗歌的字音、节奏和大致意思，通过精读我们深入体会了诗人的思乡之情，感受到了“绿”字的精妙和明月寄托的深情，还通过拓展延伸对比了其他思乡诗，分享了我们自己对家乡的情感。 （2）教师再次强调诗歌的重点：这首诗中，诗人通过描写京口、瓜洲、钟山之间的距离之近，以及江南春天的美景，借景抒情，表达了对家乡的深深思念。希望同学们能记住这首诗，理解诗人的情感，同时也珍惜自己对家乡的那份情感。 2. 情感升华 （1）教师提问：同学们，学习了这首诗，你们对家乡有没有新的认识呢？ （2）学生回答后，教师总结：家乡是我们生命中最重要的地方，它承载着我们的过去、现在和未来。希望同学们无论走到哪里，都不要忘记自己的家乡，要像诗人王安石一样，把对家乡的思念化作前进的动力，让家乡因为我们而骄傲。 （六）布置作业 1. 背诵并默写《泊船瓜洲》。 2. 收集更多关于思乡主题的古诗，制作一张手抄报。手抄报内容可以包括古诗原文、注释、赏析、诗人简介以及自己对古诗的理解和感受。 学科网（北京）股份有限公司 $$