9《浣溪沙》教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《浣溪沙（游蕲水清泉寺）》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够正确读写并理解诗中的生字词，如“蕲水、短浸溪、萧萧、子规、无再少、休将、唱黄鸡”等，理解其在诗句中的准确含义与用法，通过有感情地朗诵，体会古诗的韵律美与节奏美，感受诗人简洁而富有意境的语言表达。 2. 深入理解《浣溪沙》的诗意，准确把握诗歌所描绘的暮春时节的景象，如“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼”所展现的溪边兰芽初绽、沙路洁净、雨中子规啼鸣的画面，以及诗人在这一情境中所蕴含的复杂情感，包括对时光流逝的感慨和对人生的思考，体会诗人借景抒情、富有哲理的写作手法。 3. 引导学生了解诗人苏轼的生平事迹、创作背景以及他在北宋文学中的卓越地位，理解诗人在不同人生阶段的心境变化，感受古代文人在面对自然与人生时的豁达情怀与深沉思考，培养学生对中国古代文学和历史文化的浓厚兴趣，激发学生的民族自豪感与对传统文化的热爱之情，提升学生的文化素养与审美情趣。 4. 培养学生的诗歌鉴赏能力，引导学生从诗歌的意象、意境、情感、语言等方面进行深入分析，学习诗人对字词的精心锤炼，如“净”字写出沙路的洁净，“啼”字烘托出暮春的氛围，使学生能够在自己的诗歌欣赏与创作中运用所学方法，提高文学素养与审美水平，培养学生的形象思维与情感共鸣能力，让学生学会用诗意的眼光观察世界，用优美的语言表达内心的情感与感悟。 二、教学重难点 1. 教学重点：透彻理解诗句含义，掌握重点生字词的读写与意义，能够熟练朗诵并背诵古诗，深入体会诗歌的意境和诗人的情感，感受古诗的艺术魅力与文化内涵，理解借景抒情、蕴含哲理的手法在诗中的运用，体会关键字词对诗歌意境和情感表达的重要作用。 2. 教学难点：深刻领悟诗人在经历人生起伏后，在暮春景象中所寄托的复杂情感与深刻哲理，引导学生在自己的生活中发现与诗歌情感相契合的情境，并能够用恰当的语言进行表达，培养学生对古诗意境的敏锐感知能力和对诗人情感的深度理解能力，使学生能够从文化和情感层面深入解读古诗作品，提升阅读与写作的深度与质量。 三、教学方法 讲授法、问题引导法、情境教学法、小组合作法、诵读法、读写结合法 四、教学过程 （一）趣味导入 1. 教师身着古装，手持一把古扇，走进教室。在教室前方的多媒体上展示一幅暮春时节的山水画卷，画面中有青山绿水、溪边兰草、雨中飞鸟等元素。教师用富有诗意的语言说道：“同学们，在古代，诗人们常常在自然中寻找灵感，用诗词记录下四季的变换和内心的感悟。今天，让我们一同走进宋代大诗人苏轼笔下的暮春世界，去感受他在《浣溪沙》中所传达的情感与思考。” 2. 教师简单介绍诗人苏轼：“苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋时期一位极具才华的文学家、书画家。他的一生波澜壮阔，经历了多次被贬谪，但始终保持着乐观豁达的心境。他的诗词风格多样，既有豪迈奔放之作，也有婉约细腻之篇。这首《浣溪沙》便是他在某一特定时期，面对暮春景色时的所思所感。大家想知道苏轼在那个暮春看到了什么，又想到了什么吗？” （二）初读古诗，扫清障碍 1. 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，圈出生字词。教师在黑板上列出重点生字词：“蕲（qí）水、浸（jìn）、萧萧（xiāo）、子规（zǐ guī）、少（shào）、休将（xiū jiāng）、唱黄鸡（chàng huáng jī）”。 指名学生认读，对于读错的字音，教师及时纠正并详细讲解。比如“蕲水”，教师可以解释：“‘蕲’字读音为‘qí’，蕲水是一个地名。这个地方的景色在苏轼的笔下充满了生机与韵味。”对于“子规”，教师可以介绍：“子规就是杜鹃鸟，它常常在暮春时节啼叫，声音比较悲切，在很多古诗中都被用来烘托伤春、思乡等情感。” 全班齐读生字词，巩固记忆。 2. 教师范读古诗，要求学生边听边注意诗句的停顿和节奏。教师读完后，让学生模仿教师的停顿和节奏再次朗读古诗，同桌之间互相倾听、纠正。例如，“山下 / 兰芽 / 短浸溪，松间 / 沙路 / 净无泥。萧萧 / 暮雨 / 子规啼。谁道 / 人生 / 无再少？门前 / 流水 / 尚能西！休将 / 白发 / 唱黄鸡。” 教师针对学生的朗读情况进行点评和指导，如“这位同学在朗读时，注意到了诗句的停顿，但是在‘谁道人生无再少’这句中，‘谁道’要重读，读出反问的语气，表现出诗人对传统观念的质疑。” 3. 开展“古诗朗诵小达人”评选活动：将学生分成小组，每个小组推选一名代表进行朗诵展示，其他小组成员担任评委，从读音准确、停顿恰当、节奏把握、语气表现等方面进行打分，评选出朗诵小达人。这个活动既能激发学生朗诵的积极性，又能让学生更好地掌握古诗的朗诵技巧。 （三）精读古诗，理解诗意 1. 教师引导学生逐句理解古诗大意，结合课下注释和生动的描述，让学生在脑海中形成画面。 第一句：“山下兰芽短浸溪”。教师提问：“同学们，从这句诗中，你们能看到怎样的画面？‘兰芽短浸溪’描绘了什么样的景象呢？”学生回答后，教师总结：“在山脚下，兰草的嫩芽刚刚生长出来，短短的，浸泡在清澈的溪流之中。溪水潺潺流淌，兰芽嫩绿清新，这是一幅多么充满生机与活力的画面啊。大家可以想象一下，自己就站在溪边，看到那鲜嫩的兰芽在水中摇曳，是不是感受到了春天的气息和生命的萌发呢？” 第二句：“松间沙路净无泥”。教师问：“这句诗又给我们展现了什么样的景色呢？‘净无泥’三个字有什么特别之处呢？”引导学生理解松树林间的沙路干净整洁，没有泥土。教师接着说：“松树林中，一条沙路蜿蜒其中，因为刚刚下过雨，雨水冲刷掉了路上的泥土，使得沙路显得格外洁净。这不仅让我们看到了一个清新的自然环境，也从侧面反映出诗人对这种洁净、宁静氛围的喜爱和欣赏。” 教师可以展示一幅松间沙路的图片，让学生直观地感受诗句所描绘的景象。 第三句：“萧萧暮雨子规啼”。教师提问：“暮雨纷纷，子规啼鸣，这样的场景给你们什么样的感觉呢？‘萧萧’和‘子规啼’在诗中有什么作用呢？”学生思考后回答，教师总结：“暮雨萧萧落下，给整个画面增添了一份朦胧和哀愁。子规鸟在雨中啼叫，它那悲切的叫声，自古以来就与伤春、离别等情感相联系。在这句诗中，‘萧萧’二字生动地描绘出了暮雨的细密和声响，‘子规啼’则进一步烘托出了暮春时节的氛围，让我们感受到了时光的流逝和生命的短暂，诗人的心中或许也因此泛起了一丝惆怅。” 教师可以播放一段暮雨和子规啼叫的音频，让学生在声音中感受诗句的意境。 第四句：“谁道人生无再少？”教师问：“诗人在这里提出了一个怎样的问题？他为什么会有这样的疑问呢？”学生回答后，教师引导：“诗人看到门前向西流淌的溪水，不禁思考，谁说人生不能再次年轻呢？这是一种对传统观念的挑战，也是诗人在暮春景象中对人生的独特思考。他在经历了种种人生境遇后，并没有陷入消沉，而是开始思考人生的转机和新的可能。” 第五句：“门前流水尚能西！”教师提问：“这句诗与上一句有什么联系呢？‘流水尚能西’给我们传达了什么样的信息呢？”学生思考后回答，教师总结：“上一句提出疑问，这一句则以门前向西流的溪水为例进行回答。一般情况下，河水都是向东流，但这里的溪水却向西流，这让诗人联想到，人生或许也能像这溪水一样，打破常规，出现转机。这体现了诗人乐观向上、豁达超脱的人生态度，他从自然现象中汲取了力量，鼓励自己不要被年龄和困境所束缚。” 教师可以在地图上简单展示一下河流一般的流向和溪水向西流的特殊情况，帮助学生理解诗句。 第六句：“休将白发唱黄鸡”。教师问：“诗人在这里表达了怎样的情感？‘休将’是什么意思呢？”学生回答后，教师引导：“‘休将’就是不要的意思。诗人告诫自己不要因为年老而徒然叹息，不要像那些在暮年只会感叹时光流逝的人一样。他要以积极的态度面对人生，珍惜时光，把握当下。这一句也进一步强调了诗人的乐观精神和对人生价值的追求。” 2. 小组合作探究：诗中的哪些景象让你印象最深刻？诗人通过这些景象想要表达怎样的情感和哲理？请同学们以小组为单位进行讨论，每个小组推选一名记录员，将讨论结果记录下来。 小组讨论时，教师巡视指导，并参与到部分小组的讨论中。例如，在讨论印象深刻的景象时，教师可以提问：“兰芽、溪水、暮雨、子规这些景象单独看都有其独特的美，它们组合在一起，又产生了怎样的效果呢？对诗人表达情感和哲理有什么帮助呢？” 小组代表发言，分享讨论成果。教师根据学生的发言进行总结和补充：“诗中的兰芽初绽象征着新生与希望，溪水的流淌暗示着时光的不停歇，暮雨和子规啼鸣烘托出暮春的氛围和淡淡的哀愁，这些景象组合在一起，形成了一幅富有层次和情感张力的画面。诗人通过这些景象，先表达了对暮春时节自然变化的敏锐观察和感受，进而引发了对人生的思考。他既感慨时光的匆匆流逝，又从自然中获得启示，以乐观豁达的态度面对人生的起伏，传达出一种珍惜时光、积极进取、不要被困境束缚的哲理。” （四）深入探究诗人与时代 1. 教师引导学生了解诗人苏轼的生平事迹：“同学们，苏轼一生坎坷，他多次被贬谪到偏远之地。在写这首《浣溪沙》时，他正处于被贬黄州期间。黄州的生活虽然艰苦，但苏轼并没有被困境打倒，他在那里耕种、交友、创作，与自然亲密接触。你们觉得他在黄州的经历对他创作这首诗有什么影响呢？” 学生思考后回答，教师总结：“在黄州的经历让苏轼更加亲近自然，他在山水之间寻找心灵的慰藉和人生的哲理。他看到了黄州的山水美景，如诗中的兰芽、溪水等，这些自然景象成为他创作的素材和灵感来源。同时，他在困境中的思考也促使他对人生有了更深层次的认识，他不再局限于仕途的得失，而是开始思考生命的本质和意义。这首《浣溪沙》就是他在黄州生活的一个写照，反映了他在困境中乐观豁达、积极向上的心境，也是他对人生哲理的一次深刻探索。” 教师进一步引导学生思考：“苏轼在困境中能够保持乐观的态度，我们在生活中遇到困难时，应该如何像他一样积极面对呢？比如在学习上遇到挫折，或者与同学发生矛盾时。”鼓励学生从不同角度进行讨论，如调整心态、从失败中学习、学会宽容等，引导学生将古代诗人的智慧运用到现代生活中，培养学生的积极心态和应对困难的能力。 2. 情境创设：教师播放一段悠扬的古典音乐，如《渔舟唱晚》，然后让学生闭上眼睛，想象自己就是苏轼，在黄州的山水之间漫步，看到山下兰芽、松间沙路、暮雨子规，心中涌起对人生的思考。 教师轻声描述情境：“你漫步在黄州的山水之间，脚下是松软的沙路，周围是郁郁葱葱的松林。你来到山脚下，看到清澈的溪流中浸泡着嫩绿的兰芽，心中满是欢喜。然而，暮雨纷纷落下，子规鸟在雨中啼叫，这又让你不禁想起自己的人生境遇。你看着门前向西流淌的溪水，思绪万千，开始思考人生是否真的不能再年轻，是否应该放弃对未来的希望。” 片刻后，教师让学生睁开眼睛，分享自己在想象中的感受：“同学们，刚刚在想象中，你们有什么样的感受呢？是不是更能体会到苏轼当时的心境呢？”学生可能会分享自己感受到的诗人的惆怅、思考、乐观等情感，从而与诗人产生更深的情感共鸣。 （五）诵读与感悟 1. 教师引导学生有感情地诵读古诗，读出诗人的感慨、思考与乐观之情。 教师先进行诵读示范，在诵读过程中，加重“短浸溪”“净无泥”“萧萧”“谁道”“尚能西”“休将”等关键词的语气，放慢语速，用轻柔而略带惆怅的语调表现出诗人对暮春景色的描绘和对时光流逝的感慨，用坚定、激昂的语调读出诗人对人生的思考和乐观的态度。例如，在诵读“山下兰芽短浸溪”时，语调轻柔，仿佛能看到诗人漫步溪边，欣赏兰芽的模样；在诵读“谁道人生无再少？门前流水尚能西！”时，语调逐渐升高，语速加快，突出诗人的思考和乐观精神。 学生模仿教师的诵读方式进行练习，教师巡视指导，纠正学生的诵读姿势、语气、语调等问题。然后让学生分组进行诵读比赛，评选出诵读优胜小组。在比赛过程中，教师引导其他学生认真倾听，感受不同小组诵读时对情感的表达和节奏的把握，加深对古诗的理解和感悟。 2. 情感升华：教师引导学生思考：“苏轼用这首诗表达了自己对人生的深刻思考。在历史的长河中，还有很多诗人也在诗中表达了对时光和人生的感悟。这些诗都反映了诗人怎样的内心世界呢？” 学生分享自己的想法，如对生命短暂的叹息、对人生价值的追求、对未来的迷茫与希望等。教师总结：“这些关于时光和人生的诗作是诗人内心深处情感的流露，它们反映了人类对生命的敬畏和对人生意义的不断探索。苏轼的《浣溪沙》以其独特的视角和乐观的态度，给我们带来了深刻的启示。我们要珍惜时光，在有限的生命里，积极面对生活的挑战，追求自己的梦想，让自己的人生更加充实和有意义。” （六）读写结合 1. 教师引导学生学习诗人借景抒情、蕴含哲理的写作手法，进行小练笔：“同学们，我们学习了苏轼如何借暮春景象来表达对人生的思考。现在请大家也来写一写，选择一个自己熟悉的季节或场景，如秋天的校园、冬日的雪景等，运用借景抒情、蕴含哲理的手法，表达一种自己的情感或思考，比如对成长的感悟、对友情的理解等，字数在 200 字左右。” 学生开始写作，教师巡视指导，对学生的写作进行个别辅导，如提醒学生先确定要表达的情感或思考，再选择合适的景物进行描写，注意描写要生动形象，情与景的融合要自然流畅，哲理的表达要深入浅出。 2. 小组交流与分享：学生完成小练笔后，以小组为单位进行交流分享。每个小组成员轮流朗读自己的作品，其他成员提出意见和建议，如“你描写的秋天校园很有画面感，但是在表达对成长的感悟时，可以再结合一些具体的事例，让读者更清楚你为什么会有这样的感悟。”“这个借景抒情和蕴含哲理的手法运用得不错，但是描写景物时，可以多运用一些修辞手法，让文章更有文采。” 小组推选一名代表，将小组内优秀的作品在全班进行展示，教师进行总结评价：“同学们在小练笔中都表现得很不错，很多同学都能学习借景抒情、蕴含哲理的手法，写出有自己特色的作品。希望大家在今后的写作中，继续保持这种对文学手法的学习和运用的热情。” （七）课堂总结 教师引导学生回顾整堂课的内容，从生字词的学习到古诗的理解、诗人的探究、诵读感悟、读写结合，强调重点知识和关键要点。提问学生：“通过这堂课的学习，你对《浣溪沙》这首古诗有了哪些新的理解？你从诗人苏轼身上学到了什么？借景抒情、蕴含哲理的手法对你的写作有什么启发？”让学生自主总结本节课的收获，强化学习记忆，培养学生的自主学习能力和总结归纳能力。 （八）课后作业 1. 背诵并默写《浣溪沙》，要求书写工整，无错别字。 学科网（北京）股份有限公司 $$