1《采薇（节选）》教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《采薇（节选）》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能正确认读“薇、矣、霏”等生字，理解“昔、往、今、来、雨雪霏霏”等字词的含义。 指导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵《采薇（节选）》，培养学生的古诗朗诵能力和语感。 引导学生借助注释、插图等理解诗句的意思，体会古诗的意境。 2. 过程与方法目标 通过多种形式的朗读、小组讨论、情境创设等活动，让学生自主探究和理解古诗，提高合作学习和解决问题的能力。 培养学生在古诗学习中结合时代背景理解诗人情感的能力，掌握古诗学习方法。 3. 情感态度与价值观目标 体会古代戍边战士的思乡之情和战争的残酷，感受诗歌中蕴含的丰富情感。 激发学生对古代诗歌的兴趣，感受中华传统文化的魅力，培养学生珍惜和平的意识。 二、教学重难点 1. 教学重点 指导学生正确朗读和背诵《采薇（节选）》，理解诗句中重点字词和句子的意思，如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”等。 引导学生理解诗歌的内容和意境，感受戍边战士在漫长的战争岁月中的复杂情感。 让学生了解《诗经》的相关知识，包括其地位、内容分类、艺术特点等，体会《诗经》中诗歌的独特魅力。 2. 教学难点 深入理解诗人通过对比手法和景物描写所表达的情感，领悟诗句中蕴含的时间流逝和生命无常的感慨。 引导学生通过诗句的表面意思，挖掘其深层内涵，体会古代战争对人民生活的影响，并能与诗人产生情感共鸣。 三、教学方法 朗读法、情境教学法、讨论法、讲授法、多媒体辅助教学法、拓展阅读法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括《采薇（节选）》的动画视频、古代战士戍边场景图片、杨柳依依和雨雪霏霏的风景图片、舒缓的古典音乐等。 2. 制作古诗重点字词卡片，用于课堂展示和讲解。 3. 学生预习课文，尝试结合注释理解诗句大意，收集《诗经》的相关资料和古代战争的背景知识。 五、教学过程 （一）导入：古诗寻根，《诗经》之美 1. 《诗经》介绍，引发关注 教师走进教室，微笑着问同学们：“同学们，你们知道我国第一部诗歌总集是什么吗？”引导学生回答出《诗经》。接着教师说：“《诗经》就像一座宝藏，里面藏着许多优美动人的诗歌，这些诗歌反映了古代人民的生活、情感、劳动等各个方面。今天，我们就从《诗经》中选取一首非常经典的诗歌《采薇（节选）》来学习。”（板书课题：采薇（节选）） 2. 多媒体展示，营造氛围 教师播放一段关于《诗经》介绍的视频，视频中展示《诗经》在我国文学史上的重要地位、内容分类（风、雅、颂）、艺术特点（赋、比、兴）等相关知识，同时穿插一些《诗经》中著名诗歌的片段朗诵和画面。播放结束后，教师提问：“通过这个视频，你们对《诗经》有了哪些新的认识呢？”引导学生分享自己从视频中获取的信息，激发学生对《诗经》和《采薇（节选）》的学习兴趣。 （二）初读古诗，整体感知 1. 初读古诗，正音识字 学生自由朗读《采薇（节选）》，要求读准字音，把不认识的字圈出来。教师巡视，注意学生对“薇（wēi）、矣（yǐ）、霏（fēi）”等易错字的读音情况。 教师出示生字词卡片，带领学生认读。对于一些容易混淆的字，如“矣”和“已”，可以通过字形分析和字义讲解来帮助学生记忆。 2. 朗读指导，感受韵律 教师播放古诗朗读音频，让学生边听边感受古诗的节奏和韵律。然后教师范读古诗，在朗读过程中，注意停顿和语调的变化。如“昔我 / 往矣，杨柳 / 依依。今我 / 来思，雨雪 / 霏霏。行道 / 迟迟，载渴 / 载饥。我心 / 伤悲，莫知 / 我哀。” 学生模仿教师的朗读，自由练习。教师巡视指导，提醒学生注意读音和停顿。之后，组织学生以小组为单位进行朗读展示，每个小组推选一名代表朗读，其他小组进行评价，比一比谁读得更有韵味、更通顺。在评价过程中，引导学生关注朗读的节奏、语调是否正确，是否能体现出古诗的韵律美。 3. 通读古诗，初步理解文意 学生再次通读古诗，结合课下注释，尝试理解诗句的大致意思。教师提出问题：“同学们，在通读古诗后，你能大概知道这首诗讲了些什么吗？可以和同桌互相说一说。” 学生同桌之间交流后，教师请几位同学用自己的话简单描述诗句内容，教师进行引导和补充，让学生对诗句有一个初步的整体印象：从前我出征的时候，杨柳轻柔随风摇曳。如今我归来的时候，大雪纷纷扬扬。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会。 （三）精读古诗，深入理解 1. 分析出征之景与情（昔我往矣，杨柳依依） 理解字词，描绘画面 教师引导学生看诗句“昔我往矣，杨柳依依”，提问：“‘昔’‘往’‘依依’是什么意思呢？这两个词让你感受到了怎样的画面呢？” 学生回答后，教师总结：“昔”是从前的意思，“往”指出征，“依依”形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。这两个词描绘出了一幅战士出征时，杨柳轻柔地随风摆动的画面，就像战士的亲人们在温柔地送别他们。 多媒体展示，强化感知 教师播放杨柳依依的图片或视频片段，画面中有垂柳在微风中轻轻摇曳，仿佛在向人们招手。教师引导学生观察图片，说：“同学们，你们看，这就是诗中所描绘的‘杨柳依依’的画面。现在，你们能更真切地感受到战士出征时的场景了吧？谁能试着用更生动的语言来描述一下这个画面呢？” 学生描述画面后，教师进一步提问：“在这样美好的画面中，战士们的心情是怎样的呢？”引导学生体会到战士们虽然面对美丽的景色，但内心可能充满了对家乡和亲人的不舍，因为他们即将奔赴残酷的战场。 2. 解读归来之景与情（今我来思，雨雪霏霏） 理解字词，分析含义 教师引导学生分析“今我来思，雨雪霏霏”这两句。教师提问：“‘今’‘来’‘思’‘雨雪’‘霏霏’分别是什么意思呢？这两句诗营造出了怎样的氛围呢？” 学生回答后，教师解释：“今”是现在，“来”指归来，“思”是语气助词，没有实际意义，“雨雪”是下雪，“霏霏”形容雪下得很大的样子。这两句诗营造出了一种寒冷、凄凉的氛围，战士归来时，大雪纷飞，与出征时的杨柳依依形成了鲜明的对比。 情境想象，体会情感 教师创设情境：“同学们，想象一下，战士们在大雪纷飞中艰难地行走在归乡的路上。他们衣衫褴褛，面容憔悴，经过了漫长的战争岁月，终于可以回家了。在这样的情境中，他们的心情会是怎样的呢？”让学生闭上眼睛，在脑海中想象画面，然后请几位同学描述他们想象的情景。通过这种方式，让学生更深刻地体会战士们归来时复杂的情感，有历经艰辛后的疲惫，有对家乡的渴望，也可能有对战争岁月的感慨。 3. 剖析归乡之苦（行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀） 理解字词，体会艰辛 教师引导学生理解“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”这几句。教师提问：“‘迟迟’‘载……载……’是什么意思呢？这几句诗表现了战士们怎样的状态呢？” 学生回答后，教师解释：“迟迟”是迟缓的样子，“载……载……”表示又……又……。这几句诗表现了战士们归乡途中的艰难，道路泥泞，他们走得很慢，又渴又饿，身体非常疲惫。同时，“我心伤悲，莫知我哀”则直接表达了战士们内心的悲伤，这种悲伤没有人能够理解，他们在战争中经历了太多的苦难。 联系前文，深化情感 教师引导学生联系前文的出征和归来之景，提问：“战士们的这种悲伤仅仅是因为归乡途中的艰辛吗？还有没有其他的原因呢？”引导学生理解战士们的悲伤还源于战争的残酷，他们在战场上经历了生死考验，多年远离家乡和亲人，归来时可能发现物是人非，这种种因素交织在一起，构成了他们内心深处无法言说的悲哀。 （四）剖析表现手法，体会诗人情感 1. 对比手法的运用 理解对比手法 教师引导学生回顾全诗，提问：“同学们，这首诗中运用了非常明显的对比手法，你们发现了吗？这种对比手法有什么作用呢？” 学生回答后，教师总结：诗中出征时的“杨柳依依”和归来时的“雨雪霏霏”形成了鲜明的对比。这种对比手法生动地表现出时间的流逝和战士们命运的变化，出征时的美好与归来时的凄凉形成强烈反差，更深刻地突出了战士们内心的痛苦和对战争的感慨。 对比分析情感 教师进一步提问：“通过这种对比，战士们的情感在出征和归来时有了哪些变化呢？”引导学生理解：出征时，战士们虽然有对家乡的不舍，但可能还充满了对战争的期待和英勇无畏的精神；而归来时，他们经历了战争的磨难，内心充满了疲惫、悲伤和对和平生活的渴望，这种情感的变化通过对比手法表现得淋漓尽致。 2. 借景抒情的表达 理解借景抒情 教师引导学生分析：“这首诗通过描写杨柳、雨雪等景物来表达战士们的情感，这是一种什么表现手法呢？”引导学生回答出借景抒情。 分析景与情的关系 教师提问：“诗中的景物描写是如何与战士们的情感相联系的呢？比如杨柳依依和战士们出征时的情感有什么内在联系呢？”引导学生理解：杨柳依依的美景衬托出战士们出征时对家乡和亲人的眷恋之情，而雨雪霏霏的恶劣环境则烘托出战士们归来时的凄凉、悲伤和疲惫。通过借景抒情，使战士们的情感更加真挚、深沉，让读者更容易产生共鸣。 （五）拓展延伸，丰富古诗体验 1. 拓展阅读《诗经》中的其他战争诗 教师在课件上展示《诗经》中的其他战争诗，如《无衣》“岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！” 教师引导学生阅读这首诗，提问：“同学们，我们试着用学习《采薇（节选）》的方法来理解这首诗。这首诗中的战士们有什么特点呢？诗人通过这首诗表达了怎样的情感呢？” 学生自主阅读、分析后，教师和学生一起讨论。教师引导学生理解：这首诗中的战士们充满了团结友爱、同仇敌忾的精神，他们在战争面前毫不畏惧，愿意与战友一起为国家而战。与《采薇（节选）》不同的是，《无衣》更多地表现出战士们在战争中的英勇和豪迈，而《采薇（节选）》则侧重于表现战士们战争后的悲伤和对和平的渴望。通过拓展阅读，让学生更全面地了解《诗经》中战争诗的不同风格和情感表达。 2. 古代描写思乡的诗歌赏析 教师展示一些古代其他诗人描写思乡的诗句，如李白的“举头望明月，低头思故乡”，王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等。 教师引导学生赏析这些诗句：“同学们，我们来看看这些诗句是如何描写思乡之情的呢？它们和《采薇（节选）》在描写思乡情感的角度和表达的情感上有什么不同呢？” 学生分组讨论后，每组派代表发言。教师总结：李白的诗句通过望月这一动作，简洁而深刻地表达出在异乡对故乡的思念之情；王维的诗句则是在佳节来临之际，因孤独而倍加思念亲人。这些诗句和《采薇（节选）》虽然都有思乡之情，但《采薇（节选）》是在战争背景下，战士们经历了漫长的岁月和艰难的战争后，那种深沉、复杂的思乡之情，还包含了对战争的厌恶和对和平的渴望，情感更加丰富和深沉。通过这种对比赏析，拓宽学生的古诗视野，提高学生对古诗的理解和鉴赏能力。 3. 了解古代战争对人民生活的影响 教师引导学生讨论：“通过学习《采薇（节选）》，我们了解到了古代战士在战争中的艰辛和痛苦。那古代战争对普通人民的生活还有哪些影响呢？” 学生思考讨论后回答，教师总结：古代战争不仅让战士们承受痛苦，也给普通百姓带来了巨大的灾难。战争会导致大量的人员伤亡，许多家庭因此破碎；还会破坏农田、房屋等生产生活设施，使百姓流离失所；同时，战争会消耗大量的物资，加重百姓的负担。通过讨论古代战争对人民生活的影响，加深学生对《采薇（节选）》中战士们情感的理解，也能让学生更好地珍惜和平。 （六）多种形式朗读，巩固背诵 1. 多种形式朗读 教师组织学生进行多种形式的朗读，如男女对读、小组接力读、配乐朗读等。在朗读过程中，要求学生注意读出古诗的节奏、韵律和情感。 教师对学生的朗读进行评价和指导，鼓励学生在朗读中融入自己对诗歌的理解，通过朗读更好地体会战士们的情感。例如，在男女对读时，教师可以说：“男生读的时候要读出战士出征时的那种豪迈和对家乡的不舍，就像战士们在杨柳依依中坚定地走向战场；女生读的时候要体现出战士归来时的凄凉和悲伤，比如在读‘今我来思，雨雪霏霏’时，可以稍微放慢语速，降低语调，表现出那种沉重的氛围。” 2. 巩固背诵 组织学生尝试背诵《采薇（节选）》。可以通过个人背诵、小组互背、全班齐背等方式，巩固对古诗的记忆。 教师对背诵情况进行检查和评价，鼓励学生熟练背诵这首古诗。对于背诵有困难的学生，教师可以给予个别指导，帮助他们理解诗句之间的逻辑关系，从而更好地背诵。 （七）总结归纳，巩固提升 1. 总结全文内容和情感 教师引导学生回顾：《采薇（节选）》这首古诗通过描绘战士出征时的杨柳依依和归来时的雨雪霏霏，以及归乡途中的艰辛，运用对比和借景抒情的手法，深刻地表达了古代戍边战士在战争前后复杂的情感，包括对家乡的思念、对战争的感慨、历经艰辛后的疲惫和悲伤，同时也反映了古代战争对人民生活的影响。 2. 总结古诗学习方法 教师和人学生一起总结学习这首古诗的方法：首先要多读，通过朗读来感受古诗的韵律和节奏，读准字音、读通句子；然后结合课下注释、插图和相关资料，理解字词的含义，在此基础上理解诗句和整首诗的大意；还要注意分析诗歌的表现手法和诗人的情感，通过情境想象、联系背景等方式深入体会；最后可以通过拓展阅读、对比赏析等方式来丰富对古诗的理解。 3. 课堂练习，巩固知识 教师进行一些课堂练习，如填空、选择、简答题等形式，考查学生对生字词、诗句内容、表现手法等方面的掌握情况。例如：“《采薇（节选）》的作者是（ ），‘杨柳依依’中‘依依’的意思是（ ）”“‘今我来思，雨雪霏霏’表达了战士怎样的情感？”“诗中运用了对比手法，请简要分析其作用。”等问题。 根据学生的练习结果，了解学生的学习情况，对学生存在的问题进行进一步的讲解和巩固。 （八）布置作业 1. 书面作业 背诵并默写《采薇（节选）》。 完成课后练习题，包括解释字词、翻译诗句、体会情感等，进一步巩固对古诗内容的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$