13 桥 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《桥》教学设计 一、教材分析 《桥》是一篇精读课文，作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文章以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛、老汉临场指挥的果敢、舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范、舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。 二、教学目标 1. 会认“肆”等14个生字，会写“咆”等14个生字。能正确读写“咆哮、狂笑、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 3. 领悟课文在表达上的特点。 三、教学重难点 重点：抓住稳重令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 难点：理解题目所蕴含的深意。 四、教学准备 1. 收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。 2. 预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。 五、教学过程 第一课时 （一）板题，质疑 1. 板书课题：桥。 2. 教师提问：同学们，看了这个题目，你们想想什么问题？ 学生自由回答。 教师提问：曾经有一个村子，村子里有一座窄窄的木桥，桥虽小，桥虽窄，却是村民们通往外界的一条重要通道。许多年过去了，有一天黎明，这座桥和村子里的一百多号人经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样的灾难？今天，就让我们一起学习这篇课文。 （二）教学过程 1. 自由读文，注意把字音读正确，句子读通顺。借助查字典和联系上下文理解词语的意思。 2. 检查自学情况。 （1）检查字音字形。 （2）学生提出难理解的词语，师生共同解决。 （3）请学生分段朗读课文，检查朗读。 学生积极回答，教师明确：洪水、老汉、村民。 3. 根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 第一段（1-4自然段）：突遇山洪。 第二段（5-13自然段）：疏导撤离。 第三段（14-23自然段）：桥塌殉职。 第四段（24-27自然段）：祭奠英烈。 （三）走近洪水，感悟洪水可怕 1. 这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流） 教师总结：同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？ 2. 教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。 3. 教师提问：你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！ 4. 教师提问：狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！ 5. 教师总结：多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。一起读。 （学生朗读描写洪水的段落） 教师引导：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 教师提问：接下来会发生什么事呢？下节课我们再一起学习。 （四）布置作业 1. 抄写本课的生字新词，朗读课文。 2. 写一段话，用上环境描写的手法。 （五）板书设计 桥 突遇山洪 疏导撤离 桥塌殉职 祭奠英烈 （六）教学反思 教学本课，教师应从课题入手，让学生质疑，激发学生阅读兴趣。教学时，先抓住描写大雨和洪水的句子，让学生体会洪水的汹涌可怕。再通过与同桌合作学习第7-23自然段，从文字中体会老汉是个怎样的人，并让学生说说你是从哪些句子中体会到的。在讲课的过程中，抓住这些句子让学生体会老汉像一座山。 第二课时 （一）复习导入 1. 播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。 2. 教师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？ 3. 板书课题：《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。 （二）教学过程 1. 快速默读全文。 2. 想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。 3. 教师小结过渡。用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。） （三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？ 1. 读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （1）联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？从文中找出依据。 （2）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？适时引导理解“拥戴”。 （3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 2. 读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （1）读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事） （2）小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 3. 读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。抓“推”导读。 小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 （设计意图：通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法——透过字面思考隐含的意思。） （四）情感延续，铭记老汉精神 1. 学生配乐激情朗读——课文结尾（最后四个自然段）。 2. 你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩） 3. 面对此情此景，你最想说的是什么？ （1）指名读。 （2）教师小结。 （五）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象 1. 教师提问：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。 2. 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。 3. 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】 布置作业，巩固提高： 1. 抄写生字新词：要求书写工整，正确掌握生字新词。 2. 有感情地朗读课文：要求读出感情，体会老汉的精神品质。 教学反思： 借助多媒体教学手段，创设课文情境，将学生带入课文所描绘的场景中，使他们能够身临其境地感受老汉在危难时刻所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$