18古诗三首 书湖阴先生壁 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《书湖阴先生壁》教学设计 一、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2.借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力。 3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人借景所传达的情感，以及诗人退居田园后愉悦的心境。 4.培养学生热爱生活的态度，以及对古典文学的欣赏能力。 二、教学重难点 1.重点：理解诗句意思，体会诗歌意境，感受诗人的情感。 2.难点：学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟诗人丰富的想象力。 三、教学准备 1.多媒体课件，包括古诗背景、诗人介绍、诗歌插图等。 2.学生预习古诗，了解诗人王安石的基本信息及诗歌创作背景。 四、教学过程 （一）导入新课 1.复习旧知：引导学生回顾之前学过的题壁诗，如苏轼的《题西林壁》。 2.揭示课题：今天我们要学的也是一首题壁诗——《书湖阴先生壁》。板书课题，齐读课题。 3.简介诗人及写作背景： 王安石（1021—1086），字介甫，号半山，北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。 诗作背景：王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。 （二）初读古诗，整体感知 1.自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。 2.指名读，正音。注意“畦、闼”等字的读音。 3.再读古诗，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。 4.交流反馈，理解词意： 长扫：即常扫，指经常打扫。 静：干净。 畦：田园中划有界限的长条方块。 排闼：推开门。排为推，闼为门。 （三）精读古诗，解诗意，悟诗境 1.学习第一、二句： 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 齐读诗句，边读边想象画面。 理解“长”“手自栽”的意思。 课件出示课文插图，交流你看到了“怎样的一间茅屋”。 结合注释说说这两句诗的意思，体会湖阴先生的朴实、勤劳及其富有情趣的生活。 指导朗读，读出对湖阴先生庭院的赞美之情。 2.学习第三、四句： 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 齐读诗句，边读边想象画面。 结合注释说说诗句的意思，体会湖阴先生对山水的喜爱。 这两句诗运用了什么修辞手法？（拟人）从“护”“送”二字可看出。 填空小结：从第一、二句诗可以看出湖阴先生勤劳、朴实；第三、四句诗用的是拟人的修辞手法，写出湖阴先生对山水的喜爱之情；整首诗的景物描写由近及远。 （四）感悟诗情，体会意境 1.教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。 2.学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 3.思考：你觉得湖阴先生是个怎样的人？诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情？ 湖阴先生是一个勤劳、朴实、富有情趣的人。 诗人借写湖阴先生的住宅，赞美了湖阴先生高洁的人格品质，同时也寄托了诗人对朋友的深情和退居田园后的愉悦心境。 4.引导学生体会诗歌中的意境美： 诗歌通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，营造了一种清幽、恬静的氛围。 诗人运用拟人的修辞手法，将山水写得富有情感，仿佛它们也在为湖阴先生喝彩。 （五）熟读诗歌，感悟诗韵 1.指名读背古诗，读出诗的韵律美。 2.引导学生尝试用自己的话描述诗歌中的画面，加深对诗歌意境的理解。 3.小组内交流背诵古诗，互相评价。 （六）拓展延伸 1.引导学生思考：你还知道哪些描写田园风光的古诗？请试着背诵一首。 2.推荐阅读：王安石的其他田园诗，如《田园杂居》等，进一步感受诗人对田园生活的热爱。 （七）课堂总结 1.总结本课学习的古诗《书湖阴先生壁》的主要内容和思想感情。 2.强调学习古诗的重要性，鼓励学生多读多背古诗，提高文学素养。 （八）布置作业 1.背诵并默写古诗《书湖阴先生壁》。 2.根据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 3.阅读王安石的其他田园诗，写下自己的读后感。 通过这样的教学设计，旨在帮助学生全面理解《书湖阴先生壁》这首古诗的内容、意境和情感，同时培养学生的文学素养和审美能力。希望这份教学设计能够为您的教学提供一定的参考和借鉴。 学科网（北京）股份有限公司 $$