北京市朝阳区2024-2025学年高三上学期语文期中试卷讲评课件

理清结构,精准对应 朝阳区高三期中考试多文本讲评 1 一、梳理文本结构 一级:文本之间的关系 二级:具体文本内部结构 三级:段落内部结构 二级、三级结构——材料一 二级、三级结构——材料二 一级结构——两个文本的关系 二、理清题目的内在结构 5.综合以上两则材料,概述保护、传承北京中轴线文化对北京建设为理想城市的意义。(6分) 范围:两则材料 做法:概述 要点:北京中轴线、理想城市(两头对应写) 关系:意义(对应关系、积极影响) 二、理清题目的内在结构 5.综合以上两则材料,概述保护、传承北京中轴线文化对北京建设为理想城市的意义。(6分) 北京中轴线文化 (保护、传承) 理想城市 三、第5题评分细则 ①中轴线打造了北京独有的壮美秩序,形成个性鲜明的城市形象,促进了城市文化的繁荣; ②在整治修缮、创新利用的过程中带动了北京经济(或行业的繁荣)、文化的繁荣。 ③北京中轴线秉承了“中”“和”的哲学理念,延续以中为尊、均衡对称的布局,寄寓着对社会和谐安定的美好追求; ④联系起国家礼仪场所和市井街市,尽可能满足人民对物质和精神文化生活需求,有利于打造和谐城市。 ⑤北京中轴线这一宝贵遗产,传承了中华文明的历史文脉; ⑥对中轴线进行保护和创新利用,使其更广泛地融入人民生活,促进了北京经济和文化的可持续发展。 一级结构——两个文本的关系 ①中轴线打造了北京独有的壮美秩序,形成个性鲜明的城市形象(或文化符号),促进了城市文化的繁荣;(有的学生会把文化和繁荣分开说明,可以得分) ②在整治修缮、创新利用的过程中带动了北京经济(或行业的繁荣)或文化的繁荣或繁荣。(①侧重中轴线本身,②侧重保护利用) ③北京中轴线秉承了“中”“和”的哲学理念,延续或以中为尊、均衡对称的布局,寄寓着对社会和谐安定的美好追求; ④联系起国家礼仪场所和市井街市,或尽可能满足人民对物质和精神文化生活需求,有利于打造和谐城市。 ⑤北京中轴线这一宝贵遗产,传承了中华文明的历史文脉(或文化传承或文化永续); ⑥对中轴线进行保护和创新利用(利用科技手段也行),使其更广泛地融入人民生活,促进了北京经济和文化的可持续发展。(⑤侧重中轴线本身,⑥侧重保护利用 ) 三、第5题评分细则 说明: 1.一共6个方面,①②属于“繁荣”方面,③④属于“和谐”方面;⑤⑥属于“永续(可持续发展)”方面。每点1分; 2.每一点的表述必须左右对应,即北京中轴线和理想城市对应。只写一个方面不得分。对应错误也不得分。 四、学生问题 1.题目结构没有准确把握,只写中轴线文化或理想城市。——题目结构问题 基本在3分以下 2.答案结构正确,但要点不全。——文本结构问题 基本在3-5分 3.概括本身的问题。要么过于宽泛,要么过于具体。 如:对中轴线进行保护和创新利用,使其更广泛地融入人民生活,促进了理想城市建设(过于宽泛)。 数字形象“雨燕”(过于具体)促进促进了北京经济和文化的可持续发展 四、学生问题 问题本质:学生阅读(题目+文本)呈现出碎片化的特点,缺乏整体性 根据题目关键词去文本中“海淘”,有一点是是一点。 五、示例 只谈“中轴线文化”,不谈“理想城市” 五、示例 只谈“理想城市”,不谈“中轴线文化” 五、示例 不全面 五、示例 不全面 五、示例 全面 五、复习建议 碎片化阅读 整体性阅读 结构 五、复习建议 1.文本结构:通过思维导图梳理文本结构,提高梳理的全面性和精准性。 2.题目结构:通过题干的分析梳理答案结构。 3.概括能力的训练在梳理过程中逐步提升。 概括的本质是层级关系。 析薪破理 撮辞举要 ——高三期中文言文阅读评阅说明 2024年11月9日 文本取材:张耒《秦论》 胡宏《知言》 关联课内:贾谊《过秦论》 围绕话题:秦亡的原因 相关文章:苏辙《秦论》 何去非《秦论》 贾谊《过秦论》(三篇) 10.贾谊认为秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”,/张耒、胡宏均不赞同这一观点。请概括二人观点的相同之处,并分别阐述二人对秦亡的原因的认识。(6分) 题目要求: 贾谊观点:仁义不施而攻守之势异也(秦亡的原因) 张耒、胡宏观点:均不赞同(针对贾谊观点) 概括:相同之处(二人观点) 阐释:认识(秦亡的原因) 考查要求: 审准题目,筛选概括,准确表达; 依据题目,理解分析,全面阐释。 答案示例: 二人认为无论攻天下还是守天下都应施行仁义,秦攻守时都不能施行仁义。 张耒认为秦取得天下的方式是凶残狠毒不仁义的,即使想用仁义之道守住天下也无法做到,仍旧会走向灭亡。胡宏认为秦灭亡的隐患早已存在,秦在日益强大的过程中渐失仁义,在此情况下能灭六国不过是一时侥幸,衰亡是早已注定的。 【评分参考】相同之处2分,阐释4分。意思对即可。 10.贾谊认为秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”,/张耒、胡宏均不赞同这一观点。请概括二人观点的相同之处,并分别阐述二人对秦亡的原因的认识。(6分) (一) 贾生论秦曰:“仁义不施而攻守之势异也。”/世以为确论,予独谓之不然。//夫攻守殊而事相关,异施设而同利害,其守之安危,观其攻之善恶,其报应如表影声响之不差也。譬如人之殖产也,耕我之田,尽力以事之,岁收千石,封之仓廪而食之;贾百金之货于邻国,而赢千金焉,邻里不我怨,有司不我罪。如是乃安坐享其福,而贻之子孙,则安乐而无后患。今有人侵人之田,夺人之产,又杀人于道而夺之金,如是乃欲封之仓廪,藏之廐库,而守之以君子长者之事,怨仇百作,而披攘之矣。故如是而取之,必如是而失之,安有以盗贼所以取之,而能以君子之道守之欤?/秦明法力征以经营天下,且数世矣。至于始皇之时,六国大抵皆消沮。始灭韩,后灭齐,大率十年间耳,皆灭人之国,虏人之君,其毒至惨也。/夫此六国诸侯者,其上世皆有功于民,又皆据国数百年,其本根深结于人心者固,一旦芟夷荡覆之,其势必不帖然而遂已。如塞大水、伐大木,其渐渍之末流,播散之余种,将且复涨而暴兴,不得其寂寥气尽则不止。秦虽欲反其所以取之道守之,而其机已成,其势必复矣,故秦之事不可为也。呜呼!秦灭六国,不十余年而六国并立,秦以不祀,其故岂不然欤?//故贾生之论,戏论也。 (取材于张耒《秦论》) (二) 周室衰,诸侯更霸数百年,及秦累世穷兵极势而后定天下,天下已定,其十三岁而亡,何也?曰:秦之亡也久矣。秦自用孝公、商鞅之法,势日张而德日衰,兵日振而俗日弊,地日广而民心日益散,秦之亡也久矣。/然则贾生谓攻守之势异,非欤?曰:攻守一道也。是故汤、武由仁义以攻,由仁义以守,汉、唐以仁义而攻,以仁义而守,子孙享之各数百年,盖得其道也。/曰:秦失其道,其能定天下,何也?曰:时也。六国之君,其愚又甚于秦,故秦能欺之,以侥幸一时之胜而亡立至矣。 (取材于胡宏《知言》) 论如析薪,贵能破理 张耒认为秦取得天下的方式是凶残狠毒不仁义的(1分),即使想用仁义之道守住天下也无法做到,仍旧会走向灭亡(1分)。 观点:认为无论攻天下还是守天下都应施行仁义,秦攻守时都不能施行仁义。 论如析薪,贵能破理 胡宏认为秦灭亡的隐患早已存在,秦在日益强大的过程中渐失仁义,在此情况下能灭六国不过是一时侥幸, 衰亡是早已注定的。(2分) 观点:认为无论攻天下还是守天下都应施行仁义,秦攻守时都不能施行仁义。 评分细则: 相同之处2分: 二人认为无论攻天下还是守天下都应施行仁义(1分),秦攻守时都不能施行仁义(1分)。 阐释4分: 张耒认为秦取得天下的方式是凶残狠毒不仁义的(1分), 即使想用仁义之道守住天下也无法做到,仍旧会走向灭亡(1分)。 (六国存续数百年,根基深厚,虽已倾亡覆灭,但对秦来说很难安定顺遂地以仁义之道守天下) 胡宏认为秦灭亡的隐患早已存在,秦在日益强大的过程中渐失仁义,在此情况下能灭六国不过是一时侥幸,衰亡是早已注定的。(2分) (秦德行衰微,风气败坏,民心涣散,早已隐患,有苗头。以汤武汉唐为例,进一步论证攻守都要遵守仁义之道,秦亡并不是攻守之势的改变,得2分) 【评分参考】意思对即可。 29 6分 要点全,分析准确。 5分 对二人观点相同之处的概括不完整。 4分 相同之处概括不完整,对张耒的认识的分析不全面。 3分 相同之处表达不够准确,对二人认识的阐述都不全面。 2分 未答出二人观点的相同之处,对二人秦亡原因认识的阐述不全面。 1分 二人观点的相同之处概括错误,对张耒秦亡原因的认识错误, 对胡宏的认识分析不充分。 0分 原文引用,概括不正确。 问题 1. 审题不够严谨。 2. 读文不够细致。 3. 答题不够规范。 建议 1.强化审题训练,明确问题情境。 2.强化梳理文脉训练,析薪破理,整体观照,理解观点和论证之间的关联。 3.强化规范答题训练,撮辞举要,明晰设问的逻辑和对应答题的逻辑,搭建答题支架。 《论 语 》讲 评 ④孔子之道高且远,颜渊亦有“末由也已”之叹,然叹于“既竭吾才”之后。孔子犹曰:“吾见其进,未见其止。”又曰:“求也退,故进之。”是冉、颜之相异,正在一进一退之间。(钱穆《论语新解》) 孔子之道,高远且深邃。颜渊感叹自己难以达到孔子的境界,但这是在他竭尽全力之后发出的。孔子对颜渊的评价是积极的,他说:“我看见他不断进步,从未看到他停止不前。”又说:“冉求容易退缩,所以我鼓励他积极进取。”孔子认为冉求的问题不在于能力不足,而在于他的态度,他没有像颜渊那样全力以赴。孔子的评价显示了两者之间的差异,一个不断进取,一个则退缩。 孔子对冉有的教育是鼓励前进,而对颜渊则是更多的指导和启发。这种差异化的教育方法,体现了孔子对每个学生的个性和特点的深刻理解和尊重,也反映了孔子教育思想中“仁”的核心价值。 ①冉求曰:“非不说子之道,力不足也。”子曰:“力不足者,中道而废。今女画。”(《论语 雍也》) ②力不足者,欲进而不能;画者,能进而不欲。谓之画者,如画地以自限也。(朱熹《论语集注》) ②③④是后人对①的解读。根据②的解读,用自己的话解说①中画线句子的大意。(2分)【评分参考】意思对即可。 想要前进但能力不够的人,到半路才停下来。1分 想要前进但能力不足的人,是走到半路走不动才止步。 现在你是给自己划了界限不肯前进。1分 能解读出“能进而不欲”的意思即可 画地为牢、画地自限…… 都可以 ①冉求曰:“非不说子之道,力不足也。”子曰:“力不足者,中道而废。今女画。”(《论语 雍也》) ③冉求非不好学,观其才艺可知,盖偏重于艺,缺于求道之心,是以孔子勉其上进。(李炳南《论语讲要》) ④孔子之道高且远,颜渊亦有“末由也已”之叹,然叹于“既竭吾才”之后。孔子犹曰:“吾见其进,未见其止。”又曰:“求也退,故进之。”是冉、颜之相异,正在一进一退之间。(钱穆《论语新解》) (2)根据③④的解读,简要分析孔子对冉求说“今女画”的原因和用意。(4分) “原因”侧重于冉求的问题 “用意”侧重于孔子的用心 冉求好学上进,但偏重于才艺(原因1.偏科等表述也得分。1分),缺乏求仁的决心,遇事容易退缩,对孔子提倡的仁道,他表示能力不足难以达到(原因2.以上三种表述意思相近,任何一句皆可得分。1分)。因此,孔子指出他并未努力尝试就说自己能力不足以求仁,是自我设限。这是孔子通过因材施教、循循善诱(出现其中的一个词或相近的词或没有出现概括性词语但有符合词义的表述给1分)的教育方式警醒和勉励(出现其中的一个词或相近的词给1分。如督促、鼓励、提醒……也得分)冉求。 【评分参考】原因和用意各2分,意思对即可。 孔子之道、仁道、道、道义、孔子的学说 道德,道路? 才艺 艺 艺术? 学生主要问题 1.翻译错误,基础不牢。 画(画画,冉求擅长画画)一进一退(冉求以退为进)今女画(女性) 2.不能区分原因和用意。答题思路混乱。 3.滥用序号。用序号的初衷是为了让答案条理清晰,但滥用会割裂句子之间的逻辑。 4.书写潦草。 译文:(用胳膊)夹泰山去跳过北海,告诉别人说:‘我做不到。’这是确实做不到。要为老年人折一根树枝(弯腰行礼)告诉别人说:‘我做不到。’这是不肯做,而不是不能做。 附:“为长者折枝”多种解读: 东汉学者赵岐:枝通肢,为长者按摩。 南宋学者陆筠:枝通肢,向长辈弯腰行礼。 南宋学者朱熹:为长者折树枝。后比喻为长者效劳。 ⑤挟太山以超北海,语人曰:“我不能。”是诚不能也。为长者折枝,语人曰:“我不能。”是不为也,非不能也。(《孟子 梁惠王上》) 题目解读:(3)对于①中孔子的话,有人认为“此即孟子不为、不能之辨”。结合⑤谈谈你对这一解读的理解。(4分) ①冉求曰:“非不说子之道,力不足也。”子曰:“力不足者,中道而废。今女画。”(《论语 雍也》) ⑤挟太山以超北海,语人曰:“我不能。”是诚不能也。为长者折枝,语人曰:“我不能。”是不为也,非不能也。(《孟子 梁惠王上》) 题目可转化:谈为什么孔子的话可以解读为孟子不为与不能的区别(辨析) 参考答案:孔子认为,对于仁道要坚持不懈地追求,不应还未开始就以“力不足”为借口不去追求,这实际上就是孟子所说的,事情有“做不到”和“能做到而不去做”之分,以“做不到”为借口不去努力做事是错误的。 【评分参考】每点2分,意思对即可。 1. 依据①孔子认为2分 2. 依据⑤孟子认为2分 具体评分标准: 依据⑤解读孟子“不为、不能之辨(区别或辨析)”2分 不能:“挟太山以超北海”翻译或不译直接解读出无法达到、没能力做到、做不到(1分)(只抄原句+“不能”或“不能做”不给分) 不为:“为长者折枝”翻译或不译直接解读出有能力做到或可以做到,但是不做,主观不愿、主观设限,以“不能”为借口不做等(1分)(只抄原句+“不为”、“不做”、“不想做”不给分) ①冉求曰:“非不说子之道,力不足也。”子曰:“力不足者,中道而废。今女画。”(《论语 雍也》) 依据①解读孔子的话(此)与孟子“不为、不能之辨(区别)”的关系2分 孔子认为:冉有有能力学孔子之道(或求进、进学、坚持仁道等,不能泛化,本则特别强调冉有在仁道方面不够努力)(1分),却以力不足为借口不为或者主观设限(主观不愿)而不为(1分),这就是孟子所说的有能力做但是不做,而不是没能力做不到。 说明:两个角度交叉答,采点给分。但交叉答,容易缺点。下例: 具体评分标准: 1 1 1 1 1 1 1 对孟子不为与不能的解读不明确, 且脱离了题旨,借用5中的两个句子来解读1的用意 阅卷问题: 1、0分较多:不答或翻译理解错误 如:“孟子不能、不为之辨”理解为孟子没有能力,做不到,无法辩解,不能辨析,不能与孔子相提并论等;⑤理解为是孟子挟太山做不到,不为长者折枝,把语人理解成一个人等;把不为长者折枝理解为违背礼法,所以不能做等;把挟太山超北海理解为跨越山海,把“诚不能也”理解为诚信让我不能这样做等。 2、2分较多:审题不清或不会答题 如:只答孔子或孟子一个角度,就此分析其内涵用意;或分析一个角度,另一个角度不分析直接代入结论等。 3、对题目有个性化解读 部分同学答题路径: 先明确观点同意或不同意(有不同之处)孔子的话即是孟子……之辨 0分示例:理解有误: 对原文理解无偏差,能够自圆其说 4分 建议 1.落实章句翻译理解 2.强化审题解题意识 3.注意前后语境照应 4.训练新题型 5.加强逻辑分析 6.规范答题表述 古诗阅读 酬元九对新栽竹有怀见寄 白居易 昔我十年前,与君始相识。曾将秋竹竿,比君孤且直。 中心一以合,外事纷无极。共保秋竹心,风霜侵不得。 始嫌梧桐树,秋至先改色。不爱杨柳枝,春来软无力。 怜君别我后,见竹长相忆。长欲在眼前,故栽庭户侧。 分首今何处,君南我在北。吟我赠君诗,对之心恻恻。 注释:【1】元九:即元稹。 12.以下对诗歌的理解与赏析,不正确的一项是(3分) A.“梧桐”与李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨”中的“梧桐”内涵相同。 B.“怜君别我后”四句,与题目相照应,写出了元稹栽竹的缘由。 C.“分首今何处”两句,表达出对远隔天涯的友人的深挚情感。 D.本诗看似浅白平淡,实则意蕴深厚,体现了白居易典型的诗歌风格。 酬元九对新栽竹有怀见寄 白居易 昔我十年前,与君始相识。曾将秋竹竿,比君孤且直。 中心一以合,外事纷无极。共保秋竹心,风霜侵不得。 始嫌梧桐树,秋至先改色。不爱杨柳枝,春来软无力。 怜君别我后,见竹长相忆。长欲在眼前,故栽庭户侧。 分首今何处,君南我在北。吟我赠君诗,对之心恻恻。 注释:【1】元九:即元稹。 13.下列诗句与“对之心恻恻”中的“恻恻”,含义不同的一项是(3分) A.死别已吞声,生别常恻恻。(杜甫《梦李白》) B.恻恻轻寒翦翦风,小梅飘雪杏花红。(韩偓《夜深》) C.恻恻怀故里,去去成老丑。(陶宗仪《拟古用陆国隐韵》) D.忧国常恻恻,立身独茕茕。(郑潜《笑问镜中客》) 酬 元九对新栽竹有怀见寄 白居易 昔我十年前,与君始相识。 曾将秋竹竿,比君孤且直。 中心一以合,外事纷无极。 共保秋竹心,风霜侵不得。 始嫌梧桐树,秋至先改色。 不爱杨柳枝,春来软无力。 怜君别我后,见竹长相忆。 长欲在眼前,故栽庭户侧。 分首今何处,君南我在北。 吟我赠君诗,对之心恻恻。 十年前,白居易赠诗元稹,把元稹比作“秋竹竿”,赞赏他的孤高刚直,两人结下深厚友谊,以“共保秋竹般坚韧、高洁的情操,不因境遇艰难而改变”互相勉励。 后两人分别,元稹长怀对诗人的思念,见竹就想起志同道合的友人,为以竹寄情及自勉,在庭院边种下竹子,并写诗给白居易。 白居易收到元稹寄诗,有感而发,写下本诗作为酬答,表达对元稹的思念与关切。 酬 元九对新栽竹有怀见寄 白居易 昔我十年前,与君始相识。 曾将秋竹竿,比君孤且直。 中心一以合,外事纷无极。 共保秋竹心,风霜侵不得。 始嫌梧桐树,秋至先改色。 不爱杨柳枝,春来软无力。 怜君别我后,见竹长相忆。 长欲在眼前,故栽庭户侧。 分首今何处,君南我在北。 吟我赠君诗,对之心恻恻。 14.这首诗多处写到竹。请分析竹在本诗中的意蕴。(6分) 参考答案: ①竹是元稹孤直品性的象征,诗人以竹喻友,赞扬了友人的高洁品质。 ②诗人与元稹共保竹一样的高洁品质,面对纷繁世事矢志不渝,也蕴含二人因志趣相投、友谊坚定不移之意。 ③竹是诗人与元稹之间情感的寄托,元稹栽竹思友、写诗寄友,诗人写诗应和,表达关切。 评分细则: 1.每点2分,“意蕴”“分析”各1分; “有分析”的标准把握: A.表达了白居易对友人的思念;赞美元稹孤傲正直的品格(有意蕴无分析,得1分) B.诗人和友人远隔天涯,竹子蕴含了挚友间对彼此的思念;以竹作喻体赞美元稹孤傲正直的品格。 (有意蕴有分析,得2分) C.以“竹”借物喻人,竹代表元稹品行孤高正直,不被世俗侵扰,不被挫折打败,表达了诗人对元稹的赞赏。(有意蕴有分析,得2分) 3.第二点中,“诗人与朋友共保高洁品质”与“志趣相投、友谊坚定”答出任意一点即可得分。 4.如有考生答案不在参考答案范围内,但于文有据且合理,也可以得分。 例如:竹子承载着两人共同的回忆,蕴含了两人真挚的友谊。 2.如果分析中出现明显内容错误,该分析不得分。 如:白居易在庭院中栽竹寄托对元稹的思念之情。 评 分 示 例 “思念”要点对,但缺乏分析,得1分。 整个答案都在说要点“思念”,但内容分析多有错误,综合得1分 两划线处各得1分; 理解对的两个点缺乏分析,不得分。 ②意思略对,但不准确不全面,得1分;④“思念”得1分; 红线处各得1分;蓝线处对诗句理解有误,分析不得分。 ①③友谊、思念各得1分,共2分; ②“代表自己正直、高洁” 不得分。 第一个要点得2分; 第二个要点得1分,“见到竹子便能想到元稹”是对文本“怜君别我后,见竹长相忆”的误读。 3分 1.“对元稹品质孤傲、清廉、正直、刚劲”概括正确,分析完整,得2分 2.“思念”对,但没有对应的分析,得1分。 很清晰的两个要点,各得2分 ①情感对,但内容“便在屋旁栽竹”有误,得1分; ②内容对,但指向对象(友人?自己?竹子?)含糊,也得1分; ③非常完整,得2分。 第一点非常好,得2分; 但②③④都在说“思念”这一个点,合一起也得2分。 考生答题一定要有角度意识。【同一角度合在一起作答,不同角度分别作答】 4分 “思念”这个点说了很多,合在一起算分,得2分; 象征朋友元稹的品格,有概括;从对比角度谈,有分析,得2分。 ①非常完整,得2分; ②没有答出“友谊的真挚”,但答到了诗人“想同友人一起”,算是“共同、志同道合”,答到了“诗人的高洁、正直”,也可以得2分; ③“离别的不舍之情”,概括不准确(分别已十年,应该说“别后的思念之情”),得1分。 ①②非常好,各得2分; ③情感对,但对文本内容理解有误,得1分。 答点较散, ①②相合对应答案要点1,得2分; ③④相合对应答案要点2,得2分; ⑤情感对,但“白居易院中种竹”,对文本内容理解有误,得1分。 5分 第1、2点有分析、有意蕴概括,各得2分; 第3点“依依惜别”“对元稹友情的珍视”等表述不准确,得1分。 理解准确,表达完整,思路清晰,得6分。 理解准确,表达完整,思路清晰,得6分。 理解准确,表达完整,思路清晰,得6分。 最后一句重复多余,但前面三个要点非常全面,得6分。 提示:最好分点作答。 6分 ②④非常完整,各得2分; ①有点简单,但也有分析,也可得2分。 6分 ①③意蕴概括正确,有分析,各得2分; ②虽然不是答案给的角度,但是基于文本内容的合理分析,可以得2分。 总 结 样卷体现出来的问题: 1.答题不规范: ①分析意识欠缺,只给结论完全不分析; ②归类意识不够,分几个点,但答的是一个内容; ③“点证对应”意识不强:意蕴的概括与分析不匹配: 2.诗歌阅读理解有误: 如:“诗人栽竹表达对朋友的思念” 3.概括能力不足: 如:诗人与朋友久不相见,表达对离别的不舍 附2: 种竹 元稹 昔乐天赠予诗云:‘无波古井水,有节秋竹竿。’予秋来种竹厅下,因而有怀,聊书十韵。 昔公怜我直,比之秋竹竿。 秋来苦相忆,种竹厅前看。 失地颜色改,伤根枝叶残。 清风犹淅淅,高节空团团。 鸣蝉聒暮景,跳蛙集幽阑。 尘土复昼夜,梢云良独难。 丹丘信云远,安得临仙坛。 瘴江冬草绿,何人惊岁寒。 可怜亭亭干,一一青琅玕。 孤凤竟不至,坐伤时节阑。 附一: 赠元稹 白居易 自我从宦游,七年在长安。 所得惟元君,乃知定交难。 岂无山上苗,径寸无岁寒。 岂无要津水,咫尺有波澜。 之子异于是,久处誓不谖。 无波古井水,有节秋竹竿。 一为同心友,三及芳岁阑。 花下鞍马游,雪中杯酒欢。 衡门相逢迎,不具带与冠。 春风日高睡,秋月夜深看。 不为同登科,不为同署官。 所合在方寸,心源无异端。 (1)诗人常以草木寄情。如白居易《琵琶行》中“浔阳江头夜送客,_”,以秋叶寄托送别友人的伤怀;李清照《声声慢》中“满地黄花堆积,憔悴损,_”,以落花传递内心的重重感伤。 (2)古人临访胜地常抒怀感喟。如王安石《桂枝香 金陵怀古》中“千古凭高对此,_。六朝旧事随流水,_”,登临远眺,抒发了深沉的感慨;张孝祥《念奴娇 过洞庭》中“_,着我扁舟一叶”,描摹洞庭湖色,抒发了自己的怀抱。 (3)学习生活中,同学们常常以古诗文名句互相劝勉。我们可以用《劝学》中“_,_”提醒同伴要时时自省;也可以用《谏太宗十思疏》中“_”提醒同伴要坚持到底,有始有终。 (1)枫叶荻花秋瑟瑟 如今有谁堪摘 (2)谩嗟荣辱 但寒烟衰草凝绿 玉鉴琼田三万顷 (3)示例:君子博学而日参省乎己 则知明而行无过矣 忧懈怠则思慎始而敬终 【评分标准】每空1分。句中有错该句不得分。 (1)诗人常以草木寄情。如白居易《琵琶行》中“浔阳江头夜送客,_”,以秋叶寄托送别友人的伤怀;李清照《声声慢》中“满地黄花堆积,憔悴损,_”,以落花传递内心的重重感伤。 (2)古人临访胜地常抒怀感喟。如王安石《桂枝香 金陵怀古》中“千古凭高对此,_。六朝旧事随流水,_”,登临远眺,抒发了深沉的感慨;张孝祥《念奴娇 过洞庭》中“_,着我扁舟一叶”,描摹洞庭湖色,抒发了自己的怀抱。 (3)学习生活中,同学们常常以古诗文名句互相劝勉。我们可以用《劝学》中“_,_”提醒同伴要时时自省;也可以用《谏太宗十思疏》中“_”提醒同伴要坚持到底,有始有终。 (1)枫叶荻花秋瑟瑟 如今有谁堪摘 (2)谩嗟荣辱 但寒烟衰草凝绿 玉鉴琼田三万顷 (3)示例:君子博学而日参省乎己 则知明而行无过矣 忧懈怠则思慎始而敬终 【评分标准】每空1分。句中有错该句不得分。 易错字及书写不规范情况: (3)学习生活中,同学们常常以古诗文名句互相劝勉。我们可以用《劝学》中“_,_”提醒同伴要时时自省;也可以用《谏太宗十思疏》中“_”提醒同伴要坚持到底,有始有终。 答案示例:忧懈怠则思慎始而敬终 可得分答案:有善始者实繁,能克终者盖寡。(两句写全) 不可得分情况:有善始者实繁/能克终者盖寡(只写其中任意一句) 理解性默写: 散文阅读 2024.11.9 90 18.作者在文章第九段中写了一位常在江边的老人,请简要分析这部分内容在全文中的作用。(6分) 答案要点: ①这位老人和王师傅一样是农民,他进城生活后因无处耕作而伤感。照应前文王师傅对土地、菜苗充满情感,在劳动中感受到快乐和幸福。 ②江边老人和王师傅二人触发了作者的思考感悟,使作者认识到农民和土地有着密不可分的深厚感情,表达了对辛勤劳作的农民的赞美。 ③引发了作者深层的思考,赞叹农民对中华文明传承发展的巨大作用,深化主旨。 【评分参考】每点2分。意思对即可。 ①—⑧:王师傅精通农事,热爱劳作,指导我间苗、备垄、种菜、筛土…… ……自言自语中,我看到他眼睛里那柔柔的光,那是发自灵魂的深情,是那么慈爱,让人想起父爱和母爱。他完全忘了小院儿的主人是谁,他似乎是在和远方归来的亲人诉说着什么。而后,王师傅一边捏土块儿一边告诉我,种菜该怎样施肥,怎样培土,怎样打枝杈……我不由得想到诗人艾青的诗句,可以套用一下:“为什么他的脸上常洋溢着幸福?因为他对这土地爱得深沉……” 这又让我想起有一阵子,常在江边看到一位老人,他总是久久地坐在长椅上发呆。一次,我问他怎么一个人待在这儿,他长叹道:“因为没啥事儿啊!”老人告诉我,他原来住在乡下,现在进了城,住在姑娘家,没有了地也没有了园子——说着,他的眼泪竟唰地流了下来。这让我吃了一惊。是啊,农民将一生的情感都倾注在土地上,尤其对老一辈人来说,离开了土地就像鱼离开了水。他们可能不太知道唐诗宋词,但是农业这本经已经融入他们的骨髓。我们常说“衣食父母”,那么,谁是我们的衣食父母呢?农民。没有农民,就没有我们这个国家灿烂的5000年文明。正是农民,让中华儿女得以繁衍生息。 18.作者在文章第九段中写了一位常在江边的老人,请简要分析这部分内容在全文中的作用。(6分) 老人进城生活后因无处耕作而伤感 照应前文王师傅对土地、菜苗充满情感,在劳动中感受到快乐和幸福 触发了作者的思考感悟,使作者认识到农民和土地有着密不可分的深厚感情,表达了对辛勤劳作的农民的赞美。 引发了作者深层的思考,赞叹农民对中华文明传承发展的巨大作用,深化主旨。 18.作者在文章第九段中写了一位常在江边的老人,请简要分析这部分内容在全文中的作用。(6分) 评分细则: ①这位老人和王师傅一样是农民,他进城生活后因无处耕作而伤感。(概括“江边老人”这部分内容,1分 ) 可替换为“老人因离开土地、离开园子而流泪/对乡下对土地充满眷恋” 照应前文王师傅对土地、菜苗充满情感,在劳动中感受到快乐和幸福。(与上文写王师傅热爱土地形成照应关系,1分) 可替换为“老人和王师傅一样都对土地充满感情/热爱土地和耕作/难以割舍土地”; 写“与上文王师傅帮作者收拾菜园、筛土、捏土块的兴奋形成对比,都表达了对土地的热爱、深情”也可 18.作者在文章第九段中写了一位常在江边的老人,请简要分析这部分内容在全文中的作用。(6分) 评分细则: ②江边老人和王师傅二人触发了作者的思考感悟,使作者认识到农民和土地有着密不可分的深厚感情,(引发作者思考感悟的内容,1分) 表达了对辛勤劳作的农民的赞美/敬佩/感激。(作者情感1分) 可替换为“对农民作为中华儿女的衣食父母的赞美/感激”“对农民不得不离开其深爱的土地的悲悯” 注意: 笼统写“赞美劳动人民”不得分; 只“赞美王师傅”也不得分,很明显通过写江边老人,是升华到一类人,不只是赞美一个王师傅; 扯太远不得分,如引出“王师傅预测下雨”“风雨雷电牵动着农民的心” 18.作者在文章第九段中写了一位常在江边的老人,请简要分析这部分内容在全文中的作用。(6分) 评分细则: ③引发了作者深层的思考,赞叹农民对中华文明传承发展的巨大作用,1分 深化主旨/升华情感/深化、升华主题。1分 可替换为“赞叹农民对中华民族/中华文化传承发展的作用”“农民让中华儿女得以繁衍生息” 注意: 没写主旨是什么,贴标签、凭空深化不得分 1.不去读懂文章,全是套路化的公式、标签:“承上启下”“点明中心”“吸引读者阅读兴趣”“对农民的喜爱”…… 建议:提供思维路径,千万不要盲目套“公式”,读懂文章是最重要的 2.文体认识不清:“举例论证”“论证了文中……的观点”“提出了农民是我们的衣食父母这一观点”; 建议:区分散文和论说类文体的不同,语言表述要规范化 主要问题和后续建议 3.对文本解读有问题:“体现父母对孩子的爱”;“江边老人无所事事衬托王师傅有干不完的活,赞美其十分勤劳,赞美其对生活的热爱”……写了一大堆文字,基本不得分 4.缺乏深层挖掘主旨的意识:局限于“更好塑造王师傅的形象; 5.缺乏原文意识:不会去利用原文已有的内容,自己写“农民对国家建设/国家发展有重要意义”“农民对文明的意义”“农民的重要性”; 建议:散文阅读训练要有全文意识、主旨意识和原文意识 6.书写问题比较严重。 主要问题和后续建议 感觉他的字能“出手伤人” 6分 层次清晰,要点俱全 5分 缺少深层感悟:农民对中华文明传承发展的巨大作用 5分 缺少跟上文写王师傅建立联系 4分 缺少“对农民的赞美/敬佩”“点出主旨” 4分 缺少最后深层思考、指向主旨的内容 3分 2分 只有“照应王师傅热爱土地”和“赞美农民”两分 1分 全是套话 1分 疯狂上价值,不知所云,勉强找了1分 0分 跟这个“江边老人”一点关系都没有 0分 散文阅读19题 2024.11 110 19.请结合全文内容,分析文章结尾“师者,我之楷模”的涵义。(6分) 答案要点: ①王师傅精通农事,劳动技能丰富;勤劳能干,善于在实践中学习;做事极其认真,有职业操守;不以劳动为苦,热爱劳动,更享受劳动。 ②在作者看来,王师傅可以称为“师”,视其为“楷模”,表达了作者对王师傅的高度认同、尊重和赞美。 【评分参考】①4分,②2分。意思对即可。 19.请结合全文内容,分析文章结尾“师者,我之楷模”的涵义。(6分) “师者, 我之楷模” 句子本身含义: 在作者看来,王师傅可以称为“师”,视其为“楷模”。(1分) 蕴含情感: 表达了作者对王师傅的高度认同、尊重和赞美。(1分) 精通农事,劳动技能丰富(1分) 勤劳能干,善于在实践中学 (1分) 不以劳动为苦,热爱劳动,更享受劳动(1分) 做事极其认真,有职业操守 (1分) (可替换: “王师傅是我的老师,值得学习” “像老师一样”……) 称之为“师”“楷模”的原因: 做事 态度 (答出任何一词即可。可替换:敬佩) 注:“表达了对农民的尊敬与感激”不能泛指所有农民,要有必要的限定 (四个点,每点1分。此处最多4分。) 其他可得分答案:有责任感 不得分:父爱;坚持不懈;乐于奉献…… 2 4 翌日,王师傅来了。他五六十岁,中等个儿,结实,憨厚。王师傅一进院儿就把目光落在了我的菜地上,那样子似是故人相见。看了一圈后,他皱了皱眉,说:“叔,你这个垄不能这么浅,长一长,根儿就露出来了。另外,苗和苗的间距也太宽了,再窄一点就好了。”我告诉他,这是一位农业专家朋友告诉我的,说每隔40厘米种一棵苗。王师傅说:“他指的是大地吧?小院儿种菜,间距顶多30厘米。太宽了,你少种多少菜呀?还有,你备的垄太低了,要‘浅种深蹚’才好。”那神情,那语气,那专注的劲儿,似乎他不是来安亭子的,而是来检查我家菜园种植情况的。接着,他二话不说,抄起旁边的锄头就备起垄来,一边说:“叔,这地多硬啊,地这么硬菜苗钻不出来呀!”他边备垄边把土块敲碎。如此熟练地精耕细作,不消说,是个种地的老把式。 备完垄,王师傅开始平整土地,做硬化处理。王师傅告诉我,他家有几十亩地,都已经包出去了,这样,他就可以出来打打工,挣点儿钱,给儿子盖房子结婚。“这一晃,干了有二十多年了。刚开始给砖厂拉砖,从砖厂到火车站的道不好,下雨天泥头拐杖的,贼不好走,车经常坏。”我说:“那可挺扎心的。”他说:“没事儿,坏了我自己修。人啊,干什么事儿就得琢磨,琢磨琢磨就会了。”我问:“拉砖能挣多少钱呢?”王师傅告诉我,他一天得拉8趟砖,一趟挣7块钱。我说:“才7块钱,少了点吧?”王师傅温厚地一笑:“那个年月,一天能挣56块钱呢!一个月下来你算算?”他说,那些年除了拉砖,其他好多活儿都干过,汽车修理、瓦工、木工、电工、水暖工、油漆工。 不以劳动为苦,热爱劳动,更享受劳动 精通农事,劳动技能丰富 勤劳能干,善于在实践中学习 做事极其认真,有职业操守 跟我聊天的时候,王师傅注意到了小菜园的黄瓜垄:“叔,你种这么多西葫芦干啥?”我说:“我买的是黄瓜苗哇!怎么,是西葫芦?”王师傅说:“西葫芦一长起来就铺散满地,我看留两棵就行,其他的都拔了吧,再补种几棵黄瓜苗。”我问:“这时候还能买着黄瓜苗吗?”王师傅说:“正好今天有集,估计能有。明天就是芒种了,老话说‘过了芒种,不可强种’,今天是最后一天,快去吧。”市集离我这儿往返需40分钟。老伴儿不但买了黄瓜苗,还买了两捆小葱。 趁着歇气儿的工夫,王师傅对我老伴儿提议:“你在亭子这块地的边儿上一边留一垄地,种点儿小葱、苦瓜什么的多好。”老伴儿很兴奋,她恨不得把全世界所有的菜苗都种上。“婶子,你先挑些细嫩的葱,再把根儿上的长须子剪掉。”王师傅说完,挖了一个小垄沟,灌满水,再把葱每隔3厘米摆上一棵。他又告诉我老伴儿:“等它们都站立起来了,你再往上培土。记住土得一点一点地添,你埋土埋得越深,葱白儿就越长、越粗。” 王师傅边挖沟边感叹:“叔,你看你家的土多好,还有蚯蚓呢。”我问:“有蚯蚓就说明土质好?”“对呀,蚯蚓就像人一样也得吃,土好它才有得吃呀。”王师傅说完,又吩咐我老伴儿:“婶子,你不是要在花台上种菜吗?你现在先筛土吧。”老伴儿有些吃惊:“这土还得筛呀?”他说:“对,不然你撒上籽儿它能长出来吗?”我们家没筛子,于是老伴儿再次开车去买筛子。 王师傅继续平整地面。我发现,他是一个做事极认真的人,这可能是他多年养成的职业操守。王师傅把平整地面挖出的多余的黑土,一锹一锹地添到东边儿的菜地里,一边说:“这土多好啊,可别白瞎了。”他往返了几十次,看着都觉得累人。 精通农事,劳动技能丰富 做事极其认真,有职业操守 不以劳动为苦,热爱劳动,更享受劳动 勤劳能干,善于在实践中学习 接着,王师傅用手将那些土块儿捏碎,即便是花生粒儿大小的也捏得粉碎。我又注意到,他似乎不是在捏土块,而是在跟它们深情地交流。他的嘴里还喃喃地细语着,好像在说:“我把你们弄得松一点、细一点,菜苗长大的时候就舒服多了。”好像这土地是有灵魂、有感情的,完全听得懂他的话。自言自语中,我看到他眼睛里那柔柔的光,那是发自灵魂的深情,是那么慈爱,让人想起父爱和母爱。他完全忘了小院儿的主人是谁,他似乎是在和远方归来的亲人诉说着什么。而后,王师傅一边捏土块儿一边告诉我,种菜该怎样施肥,怎样培土,怎样打枝杈……我不由得想到诗人艾青的诗句,可以套用一下:“为什么他的脸上常洋溢着幸福?因为他对这土地爱得深沉……” …… 下午,王师傅终于把安亭子的那块地给平整好了,并铺上了石板。他说:“瞅着天是要下雨呀。有塑料布没有?得把地面罩上。”老伴儿开玩笑地说:“王师傅,能不能一次把话说完呀!”王师傅说:“对了,婶子,再买一把笤帚,你家这个塑料笤帚太软。买那种高粱扎的最好,要不然这些残土你扫不净。”接着,王师傅开始清扫院子里的残土和垃圾,仔细地把它们装在袋子里,而后把袋子扛到了垃圾站。 这时,果真下起了大雨。王师傅仰头看着天:“哎呀,这雨下得有点早啊,常言道‘有钱难买五月旱,六月连雨吃饱饭’。”是啊,风雨雷电,阴晴冷暖,无时无刻不牵动着农民的心啊。 我问:“王师傅,你从早干到晚,不累吗?”他说:“叔,人干点儿活儿好。长寿。” 精通农事,劳动技能丰富 做事极其认真,有职业操守 不以劳动为苦,热爱劳动,更享受劳动 勤劳能干,善于在实践中学习 学生问题 1.文本理解:①不关注文体特点,盲目升华 《王师傅》-写人-盲目升华为“农业文明”等 学生问题 1.文本理解:②对人物标签式解读 eg:父爱、坚持不懈…… ③不读文,胡说八道 考场做题时间分配问题? 学生问题 2.题型意识:“涵义”——“作用”“表达效果” 文章结尾“师者,我之楷模”的涵义。 学生问题 3.审题及作答:①笼统概括,不分析,不落地 学生问题 3.审题及作答:②忽视情感 文章结尾“师者,我之楷模”的涵义。 学生问题 3.审题及作答:③句子含义题忽视句子本身,不贴合句子分析 文章结尾“师者,我之楷模”的涵义。 不给分,这不是我对“师者”的情感 6分:思路清晰,答题很规范 6分:字迹清晰,思路清楚 5分:2+3;少“精于农事”;后两行可见审题不清 5分:1+4,缺情感 4分,2+2,“楷模”的原因缺两点 3分:1+2;缺少对“师”的解读,后面缺两点原因 2分,2+0,完全没答“楷模”在何处 高三上期中微写作评阅 2024.11 题目 从下面三个题目中任选一题,按要求作答。不超过150字。不透露所在学校及个人信息。 (1)社区开展“安全出行”宣传活动。请你给居民写一份倡议书,倡导大家要文明乘坐电梯、保障安全,注意不要乱按楼层,不要蹦跳,不要携带危险物品……要求:语言简洁,有号召力。 (2)近日,为教材设计封面的活动受到人们的广泛关注。如果请你为高中阶段某一科目的一册教材设计封面,你会怎样设计?要求:描述你设计的封面,并说明设计意图。 (3)请以“雨中情”为题目,写一首小诗或一段抒情文字。要求:感情真挚,语言生动,有感染力。 入类分层打分 一类:10、9、8 (一类上中下) 二类:7、6、5(二类上中下) 三类:4、3 四类:2、1、0 5分为合格与否的分界线 (1)社区开展“安全出行”宣传活动。请你给居民写一份倡议书,倡导大家要文明乘坐电梯、保障安全,注意不要乱按楼层,不要蹦跳,不要携带危险物品……要求:语言简洁,有号召力。 审题要点: 1.倡议主体(倡议发起者):你——可以是社区工作者,也可以是居民(不必表明身份,但要有身份意识)。倡议对象与范围(向谁倡议):社区居民。 2.倡议内容:文明乘坐电梯——安全出行 3.倡议效果:有号召力(容易让人接受、说服力强),内含着理由充分的要求,且语言风格应有一定的宣传性、鼓舞性。 4.语言表述:简洁(不杂乱、不啰嗦);用词得当,无语病。 5.符合倡议书的基本形式:有称呼,有对象感,有首有尾 评标 1.完全没有“社区”“居民”或行文中也无法体现以上限定条件的,三类 2.倡议内容超出文明乘坐电梯的或不是谈安全乘电梯的(如谈维护电梯内的环境卫生),三类 3.完全没有倡议书的文体意识,无称呼,无对象感,甚至都不是倡议书,三类 4.倡议内容仅且是抄题干,无理由,无补充,欠缺说服力的,二类下 5.倡议内容符合题目要求,有理由但不充分,有一定的感召力,二类中 6.符合倡议书文体特征,倡议内容具体、理由充分,有感召力,语言表述上有瑕疵,二类上 7.在7分的基础上,语言无问题,感召力强,一类 常见问题 1.审题错误:忽略题干中的限定条件,倡议内容超出文明乘坐电梯、倡议对象及范围不当 2.文体不符:不知道倡议书的基本形式(重视实用文体写作指导),无称呼,无对象感 3.倡议的具体内容干瘪,倡议效果较差:仅且是抄题干,无理由,无补充,欠缺说服力,难以让人接受倡议。(实用类文体和日常生活关系密切,要求学生关心生活,有基本的生活常识) 4.语言表述问题严重:有号召力不等于啰嗦;用词不当、语病现象多;语言所体现出的身份错乱 5.本题的区分度主要取决于审题能力、倡议效果(是否有号召力)和语言表述水平 4分,语言表述不符合倡议书的文体要求 (2)近日,为教材设计封面的活动受到人们的广泛关注。如果请你为高中阶段某一科目的一册教材设计封面,你会怎样设计?要求:描述你设计的封面,并说明设计意图。 审题要点: 1.限制条件:高中、某一科目的一册教材、设计封面 要明确哪一科目哪册教材 2.描述你设计的封面:清楚、有序、具体详细地描述出封面的内容;封面不同于普通插图,应有代表性、包含关键信息。 3.说明设计意图:为什么如此设计,要有封面和教材内容的关系,兼具美学效果;理由应充分,考虑须周全(区分度)。 4.本题需要有一定的跨学科思维,体现“审美鉴赏与创造”的素养。 评标 1.无某科目或无具体某册教材的,三类 2.设计的不是封面的,三类 3.有具体科目、具体哪册,是封面,有对所设计封面的描述,有设计意图,二类及以上 4.区分度主要体现在: 对封面的描述和对设计意图的阐发 封面设计和本册内容建立联系 语言表达水平 对设计意图的阐发比较充分的(不止一条,合理、恰当且充分),二类中及以上 常见问题 1.审题漏掉限定条件:没有交代具体哪册教材,不是封面(不是封面、无哪册,三类) 2.设计意图没提到封面和教材内容的关系。封面应体现本册教材中极具代表性、核心性的内容。同时,优秀的封面设计还应兼具美感,体现美学风格、审美理念。 3.不能清楚准确地描述出所设计的封面,用语言描述画面的能力不够。 4.设计千篇一律,思维同质化。 5.不能完全符合题目要求且字数过少的,归于四类。 (3)请以“雨中情”为题目,写一首小诗或一段抒情文字。要求:感情真挚,语言生动,有感染力。 审题要点: 1.雨中情:“雨”-情境要素,围绕雨展开情境设计;情,雨中的情境须能体现情味,须具备抒情的基础。 雨中情,什么场景中,什么人或事物,具有什么感情(诗意感、电影感、故事感——如果确实没有文学想象力,可以借助艺术作品打开思路,比如诗歌《雨霖铃》《声声慢》《秋窗风雨夕》《雨巷》、电影《雨中曲》《魂断蓝桥》《肖申克的救赎》、神话传说白蛇传……);雨中情,写成对雨的情(体会到雨这个事物拟人化之后的感情),算扣题。 2.表达方式限定依然是抒情,必须有典型的、清晰的情感表达。 3.抒情离不开描写,描写为抒情服务,抒情不可空洞无所附丽,描写不可喧宾夺主。 4.抒情必得有情可抒,此情须得真挚动人且丰富饱满(不止一层,不干瘪单薄)。 5.语言要能传情达意,渲染情境,感染读者。 评标 1.只是提到了雨,没有形成“雨中”的意境,单纯对雨抒情,三类 2.描写雨为主,抒情不明显、简单薄弱或抒情不自然,二类下 3.有“雨中”的情境,情感是在此情境中生发的,情感抒发自然,二类中 4.“雨中”景的意境和情的抒发浑然一体,抒情自然,情感真挚、丰富饱满有层次,语言流畅,二类上。 5.“雨中”景的意境和情的抒发浑然一体,抒情自然,情感真挚、丰富饱满有层次,语言生动、优美,感染力强,一类。 常见问题 1.有雨而无境,选了抒情或描写题却不会造境,艺术效果不佳 2.有雨而无情,或是情感生硬,贴标签式地在结尾机械抒情。此类文章随勉强符合题目要求,但仅且能得当二类中下的分数。 3.表达方式不对,未掌握抒情基本要素,叙述太多,或堆叠各种雨的场景又缺乏彼此之间的关联。 4.抒情单薄,层次单一 5.语言贫乏无美感,景与情皆不动人,抒情效果差(若选此题,务必悉心打磨语言) 6.写诗须训练,写诗要慎重,老师要把关。诗歌是有门槛的且理想的诗歌创作有较高门槛,不要轻视诗,也不要轻易写诗。 作 文 讲 评 (一) 议 论 文 22.作文(50分) 宋词中的名句“我欲穿花寻路,直入白云深处,浩气展虹霓”,表达了词人穿越花丛寻找出路的愿望。无论个人、集体、国家、民族,在成长壮大的过程中都需要寻找适合自己之路。 请以“寻路”为题,写一篇议论文。 要求:论点明确,论据充实,论证合理;语言流畅,书写清晰。 144 一、题目要点辨析 1.穿越:行动、克服、解决、 2.花丛:迷宫、歧途、诱惑、既有的,等等 (注意辨析“花丛”与困难、威胁等的区别与联系) 3.寻找:会走错路、遇到困难挫折、费时费力,等等。 (因此需要选择、眼光、胆识、智慧、耐心、毅力、探索精神,等等) 4.出路(通向外面的道路):行之有效且正确的方向、途径、手段 5.个人、集体、国家、民族:可选角度的开放性 6.成长壮大的过程:“路”的目标或者指引(更好、更快,等等) 7.适合自己:准确地定位,对自己优势与劣势、长处与短处等足够清楚的认识,找到正确的平台,投入广阔天地,青春更有为,等等 二、入类入档 类别 评分要求 评分说明 一类卷 (42—50分) 符合题意、论点明确 论据充实、论证合理 语言流畅、表达得体 结构严谨、层次分明 以46分为基准分浮动。 符合一类卷的基本要求,有创意、有文采的作文可得48分以上。 (一)题意、论点方面 1.“寻路”的主语、“路”、“适合自己”解读明确合理(如果段落排列个人、集体、国家、民族等,需要上位概念统领) 2.对“寻路”有正确价值导向,有多层次、多角度的理解。 3.对“成长壮大”“适合自己”“寻路”的关系,有较为深入的思考。 4.对“花丛”理解准确严谨,表述解析清楚 (二)论据、论证方面 1.有分析,论据恰当饱满。 2.论证合理、具有层次纵深与和精辟角度。 3.讲究逻辑。 (三)结构层次方面 1.讲究过渡,段间、句间有意识使用关联词。 2.层次清楚,条理明白。 (四)语言、表达方面 1.语言流畅、表达得体 2.语言是否严谨或有文采 类中层次的确定 1.看是否具有思辨的深度广度(如过程比结果更重要、培养团队合作精神、寻路不成之后的开辟,等等。) 2.看其是否逻辑较严密 3.看其是否段落恰当过度,结构完整 4.看其语言是否严谨或有文采 有以上二个优点可上浮入一类上 类别 评分要求 评分说明 二类卷 (33—41分) 符合题意、论点明确 论据较充实、论证合理 语言通顺、表达大致得体 结构完整、条理清楚 以37分为基准分浮动。 符合二类卷的基本要求,其中某一方面比较突出的作文可得37分以上。 (一)题意、论点方面 1.“寻路”的主语、“路”、“适合自己”解读明确合理 2.对“寻路”有正确价值导向,解读较单一。 3.对“成长壮大”“适合自己”“寻路”的关系,有正确的思考。 4.对“花丛”理解基本准确,文中有所体现。 (二)论据、论证方面 1.有分析,论据较为充分,稍有瑕疵。 2. 可以看清语段逻辑。 (三)结构层次方面 1.结构完整。 2.层次清楚。 (四)语言、表达方面 1.语言通顺 2.表达大致得体 类中层次的确定 1.是否有相对较深入的分析; 2.是否段与段之间有自然的过渡; 3.是否语言顺畅,是否表达准确。 有以上二个优点可上浮入二类上 类别 评分要求 评分说明 三类卷 (25—32分) 基本符合题意、论点基本明确 论据较充实、论证基本合理 语言基本通顺、有少量语病 结构基本完整、条理基本清楚 以29分为基准分浮动。 符合三类文的基本要求,其中某一方面较好的作文可得31分以上。 (一)题意、论点方面 1.讨论涉及寻路。 2.主题有所偏离,对主要概念有遗失。 3.关系建构意识差 (二)论据、论证方面 1.完全以例子代替分析。 2.事例叙述过多。 (三)结构层次方面 结构相对完整。能看出层次脉络 类中层次的确定 1.对寻路有多少程度的涉及 2.论据是否匹配论点 3.语言是否通畅 有以上二个优点可上浮入三类上 类别 评分要求 评分说明 四类卷 (24—0分) 偏离题意、立意不当 论点不明确、内容空洞 语言不通顺、语病多 结构不完整、条理混乱 以20分为基准分浮动。 (一)题意、论点方面 偏离应运而生的主题,立论不合逻辑。 文体不对 (二)结构层次方面 1.表达混乱、无条理。 2.不完整。 (三)语言方面: 空洞、重复、语病多。 类中层次的确定 1.是否写够450字。2.立意偏颇程度。3.段落中的语言表达能力。 三、情况综述 1.很多同学能够具有做概念界定的意识 2.很多同学能够思考“寻路”的意义和途径 3.残文和零分卷不少,整体完成度不高的情况也不少,可见构思成文方面训练与经验的不足。(0~24分,143人;0分54人) 4.对“寻路”的认知比较浅,很多同学都只能拆解材料信息,得出简单的结论。能发真知灼见者少。 5.重复、啰嗦的情况比较多,论证层次简单、混乱的情况较普遍。 6.不填图作文选项、错别字多、表意不清,书写混乱者时有出现。 四、提升建议 1、类型化审题立意指导,见多识广,处变不惊。 2、不同类型建构不同的结构模式,得以快速成文。 3、强化局部训练和限时训练很必要。 4、提供可选的立意支点和可选的思辨角度 5、对素材细化处理,和文题建立可选的关联 2023北京高考 “续航”一词,原指连续航行,今天在使用中被赋予了新的含义,如为青春续航、科技为经济发展续航等。 请以“续航”为题目,写一篇议论文。不少于700字。 要求:论点明确,论据充实,论证合理;语言流畅,书写清晰。 2023西城一模 品,指事物的品类或等级,也指人的品质、品行,还可以指对人、物或事件的品评或辨别。品,体现出人们对周围生活的积极关注,也包含着人们对自己内心的潜在诉求。 从下面两个题目中任选一题,按要求作答。不少于700字。将题目写在答题卡上。 请以“说品”为题,写一篇议论文。可以从生活需求、社会发展等方面,任选角度谈自己的思考。 2023海淀期末 围棋比赛的开始阶段,棋手们总会通盘考虑,布置棋子。善布局者往往能谋全局,析个体,审主次,辨急缓,定次序……以开好局,应变局,育新局。书法绘画、文学创作、人生规划、国家发展等同样少不了布局。 以上材料引发了你怎样的思考,请以“说布局”为题写一篇议论文。 要求:论点明确,论据充实,论证合理;语言流畅,书写清晰。 2024西城一模 剪裁,本义是缝制衣服时把衣料按照人们需要的尺寸剪断裁开,后来有了新的含义,如园丁剪裁花木、创作者剪裁素材等。有的人提倡剪裁,追求“删繁就简三秋树”;有的人看重自然而然,认为“夜来一霎清明雨,万卉千葩胜剪裁”。 请以“说剪裁”为题目,写一篇议论文。 要求:论点明确,论据充实,论证合理;语言流畅,书写清晰。 (二) 记 叙 文 22.作文(50分) 第33届夏季奥运会上,中国奥运健儿多次在对手强劲、形势不利的情况下奋勇拼搏,实现“惊天逆转”,取得了优异成绩。 在现实生活的其他领域中也常常上演着“逆转”的故事,扣人心弦,引人深思。 请以“逆转”为题,写一篇记叙文。 要求:思想健康;内容充实,有细节描写;语言流畅,书写清晰。 成品卷:681 任务数:692 均分:32.96 167 一、题目要点辨析 1.“逆转”词典意:向相反的方向或坏的方向的转变;倒转。 2.材料中“惊人逆转” :在对手强劲、形势不利的情况,取得使人吃惊的胜利。(辨析是否可以用词典其他意) 3.奋勇拼搏,取得了优异成绩:途径与结果。 4.其他领域“逆转”的故事:对象、内容和文体的限定 5.扣人心弦:情节要求 6.引人深思:主旨要求 7.记叙文: 二、评分标准 类别 评分要求 评分说明 一类卷 (42—50分) 符合题意、主题明确 内容充实、感情真挚 语言流畅、表达得体 结构严谨、层次分明 以46分为基准分浮动。 符合一类卷的基本要求,有创意、有文采的作文可得48分以上。 切题: 其他领域:“领域”明确 “逆转”的故事:故事围绕形势或情况向相反的方向的转化,且鲜明巨大 引人深思:丰富或深入的思考和启迪意义。(不必一定有抒情或议论呈现,以叙事和描写表达出来更好) 叙事: 叙事有设计,合理,有序(设计精巧,叙事丰富饱满、清晰严谨,引人入胜。) 表达:细节生动形象、情感真挚自然、语言流畅,富有感染力(细节精炼传神,情感深沉,表达富有个性。) 扣人心弦:展现逆转过程的曲折性,能深深地感动自己或者别人,引起代入感,内心的强烈共鸣 类内区分:在切题的基础上,叙事、细节、感情、语言四个方面有两点突出一类上;有一点突出一类中。 二、评分标准 类别 评分要求 评分说明 二类卷 (33—41分) 符合题意、主题明确 内容较充实、感情真实 语言通顺、表达大致得体 结构完整、条理清楚 以37分为基准分浮动。 符合二类卷的基本要求,其中某一方面比较突出的作文可得37分以上。 1.其他领域:“领域”明确 2.“逆转”的故事、转化元素完整清楚 3.有令人感悟的意义 4.叙事完整,合理,有序 5.有细节、情感真实、语言通顺 类内区分:符合二类文的基本要求,在合题的基础上,叙事、细节、感情、语言四个方面有两点较好二类上;有一点较好二类中。 二、评分标准 类别 评分要求 评分说明 三类卷 (25—32分) 基本符合题意、主题基本明确 内容较充实、感情真实 语言基本通顺、有少量语病 结构基本完整、条理基本清楚 以29分为基准分浮动。 符合三类文的基本要求,其中某一方面较好的作文可得31分以上。 1. 领域模糊,可有可无, 2.不扣 “逆转”讲述故事。 3.意义不大,缺乏令人感悟的意义 4.叙事不完整,不合理,逻辑混乱 5.无细节 6.造作,空洞 7.语言干涩,多处语病 类内区分:综合与题目的关联度、叙事充实度、语言表达能力给分,在两个方面表现稍好,三类上;一个方面表现稍好,三类中 二、评分标准 类别 评分要求 评分说明 四类卷 (24—0分) 偏离题意、立意不当 中心不明确、内容空洞 语言不通顺、语病多 结构不完整、条理混乱 以20分为基准分浮动。 完全偏离题意 非记叙文体 残文(450字以下) 三、情况综述 1.残文和零分卷不少。(0~24分,56人;0分10人;24分34人)尤其可惜的是审错题、写错文体的情况不少。 2.记叙章法上明显缺乏编排与训练 3.详略不得当,不能很好地呈现过程变化。 4.细节描写能力有待提升(如哪个环节写,与情节发展或人物塑造怎么贴合紧密。 四、提升建议 1.不要放弃记叙文(10:1 / 5:1) 2.一对一指导 3.类型化备考 4.技术环节的专项训练 $$