8.2《登高》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

晋城一中（语文）课时教案 20 24 至 20 25 学年度 第 一 学期 （首页） 课 题 《登高》 上课时间 2024.11.4 总第 1 课时 主备教师 备课组长 备课组成员 高一全体语文教师 郭晨欣 翟 惠 学 科 核 心 素 养 语言建构与运用：准确、深入理解《登高》中的关键词句；有感情地朗读并背诵诗歌。 思维发展与提升：结合作者生平体悟诗人形象，理解“杜甫心”的深刻内涵。 审美鉴赏与创造：分析意象，品味语言，把握诗歌意境，鉴赏“三秋图”和颈联“八重悲”。 文化传承与理解：体会作者“悲”背后的“壮”与“志”，学习、传承杜甫忧国忧民的爱国情怀和担荷精神。 教学重点 分析意象，品味语言，把握诗歌意境，鉴赏“三秋图”。 教学难点 知人论世，体悟诗人形象，理解“杜甫心”，思考杜甫诗歌虽慷慨悲凉却从不消极低沉的原因。 学情分析 本节课授课对象为高一学生，他们在初中学习过杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，对杜甫生平及其忧国忧民的情怀有所掌握。同时，学生在本单元已经学习鉴赏了曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》、李白的《梦游天姥吟留别》，已经初步懂得了一些鉴赏诗歌的技巧和方法，有助于深入品鉴《登高》的“三秋图”，体悟“杜甫心”。 主要教学过程设计 二次备课 （可以续在背面） 教 学 过 程 1、 导入 李白和杜甫，可以说是唐诗史上两座不可逾越的高峰，两人并举，一个被后世之人誉为诗仙，一个被誉为诗圣。老师想问大家，你觉得仙和圣的区别在哪里？ 学生各抒己见。 点拨：仙是天生天养的，他飘逸、洒脱；圣是后天修炼的，他坚韧、深沉。 今天，让我们走近杜甫，去看一看诗中圣哲的笔底波澜。 二、情境任务 晋城一中团委拟举办“展诗情画意 品百味人生”书签制作大赛，我们班决定围绕杜甫的《登高》制作一枚创意书签。班长已经提前为我们的书签设计了一张背景图。【PPT展示图1】 本节课，请大家品读《登高》，在这张背景图的基础上完善书签设计。 活动一：绘图析诗境 小组讨论：赏读《登高》前两联，结合课下注释，任选一角度，评价这张背景图。 要求：只抓住其中一点评价即可；如认为好，请鉴赏；如认为不妥，请给出修改意见。 预设： 急风：秋风凛冽，令人遍体生寒。 高天：秋天，天高阔远，仰头更见自身的渺小。 猿啸：诗人内心哀伤，猿猴的啸叫更是为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩。 清渚：站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，有一种凄清之感。 白沙：“白”为冷色，与“清渚”构成清冷惨淡的色调，表达诗人内心的凄凉。 飞鸟：鸟在急风中飞舞盘旋。可能是一只失散离群的鸟，形单影只，彷徨无助，找不到家的方向；也可能是一群鸟，反衬之下更显诗人的孤独。 落木：不同于“落叶”还保留了一些绿意、绵密感和湿润感，“落木”更加枯黄、疏朗、干燥。在旷远的空间中，疾风席卷落叶而下，茫无边际，意境更显空阔，更显秋意之浓。 长江：隐喻时间。长江从天际而来，波涛翻涌，奔流不息，亘古如斯，给人以时间流逝、时间无穷之感。 小结：大家的发言，既鉴赏了夔州秋天的典型景物，也让人感受到浓郁的秋意。现在，让我们一起欣赏修改过后的登高背景图，它将时令之秋展现得淋漓尽致。【PPT展示图2】 PPT展示时令之秋 刚才大家提到落木预示生命的凋零，也品出了杜甫的人生之秋。 PPT展示人生之秋 前两联看似在写季节，实则也暗含人生之秋的深意。让我们接着品读后两联，在书签上描摹诗人形象，体悟他的情感。 活动二：摹人悟诗情 （一）思考：我们应该在书签上呈现出一个怎样的诗人形象？ 要求：请大家动笔，按照老师提供的格式，摹写你心中的杜甫。 我笔下的杜甫是一个 的杜甫。望着长江秋景，听着猿猴哀鸣，他 。 预设： 年老体衰 漂泊无依 孤独失意 壮志未酬 心忧天下 忧国忧民 点评：大家在发言时说到“年老体衰”，接下来请看PPT，相信大家会对这几个字有更加深刻的认识。PPT展示人生之秋 小结：这样一来，我们对杜甫的形象有了更丰富的认识。【PPT展示图3】当然，我们也看到了藏在尾联“艰难”二字背后的大唐的国运之秋（PPT补充）。 PPT展示国运之秋 一切景语皆情语，“三秋图”分析完了，“杜甫心”也呼之欲出了。下面，请大家对这首诗表达的情感进行概括。 （2） 思考：结合前面的分析，请大家各抒己见，说一说本诗表达了诗人怎样的情感。 预设： 时光流逝之叹；生命短暂之伤； 长年羁旅之思；漂泊无依之苦； 病体日衰之愁；壮志未酬之恨； 国家多难之痛；民生多艰之悲。 引导：通过大家刚才的发言，我们能否找到本诗当中最精炼传神的一个字，用它来涵盖诗人的全部情感。 明确：悲 补充：大家翻到学习提示，罗大经在评价这首《登高》时，说到颈联包含了八层意思，刚才大家的发言中也有所体现，现在让我们一起总结一下。 PPT展示八重悲 小结：经过大家的合作，我们看到杜甫由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲，这次第，怎一个悲字了得！ 活动三：题跋观人生 任务：书签已基本成型，但还缺少文字的点缀。班长向大家征集了一批文案。你觉得哪句更适合题写在书签上面呢？择一说明理由。如都不认同，可自行创作一句，向大家分享。 1. 漂泊天涯吟悲秋，老病孤愁叹国运 2. 悲秋映悲人，悲人感悲国，悲国促悲心，杯杯亦悲悲 3. 登高远眺，身世之悲人感伤；悲秋停酒，忧国忧民齐心头 预设：有人认同，觉得可以揭示诗歌情感；有人反对，觉得只强调了悲，而忽视了杜甫悲苦之下的壮志与担荷。 小结：茫无边际的落木，奔流不息的长江，在凄凉晚年能写下如此境界阔大、气势磅礴的诗句，怎能不称之为“壮”？纵观他的诗歌，虽深沉慷慨，却从不消极低沉，反而让人更有力量，怎能不称之为“志”？他从未逃避现实带给他的种种悲苦，反而向苍生大地投注了极大的关爱和同情，他一人之志向，便是天下之安危，怎能不称之为“担荷”？ 题跋示例：直面悲苦勇担荷 时代血泪铸圣哲 【PPT展示最终设计图】 PPT展示齐读： 人世对他，那么冷酷，那么吝啬，那么荒凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。——余秋雨 三、配乐朗诵 看着书签设计图，和着音乐，带着对诗中圣哲的景仰，让我们一起充满情感地朗诵这首诗，通过诵读体会本诗沉郁顿挫的风格。 四、课堂小结 读完这首诗，我们更能体会到诗仙和诗圣最大的区别——神仙是为自己而活的，他可以只追求自己的快乐，这便足够了；圣人则是为天下而活，即便我能快乐，但看到天下苍生如此这般，我就不快乐，我愿意同他们一起感受人世间种种悲欢离合。 难怪有人说，李白从未老去，杜甫未曾年轻。 主要教学过程设计 二次备课 （可以续在背面） 教 学 过 程 作业布置 请大家为我们设计好的书签写一则介绍词，100字左右。 （作业本上） 板书设计 教学反思 考虑到课堂时间有限，课前我给学生印发了《杜甫资料卡》，让他们提前进行了阅读，用以补充学生在杜甫人生经历及写作背景方面的知识缺漏。整体课堂效果良好，学生参与度很高，完成了预设的教学目标。设计板书时曾经想过再选择一个字，用“悲”字同样的方式呈现出来，将“壮志”“担荷”“爱国”等情感融入该字中，但是没有特别好的设计。 学科网（北京）股份有限公司 $$