15.《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》比较阅读 课件 2024-2025学年统编版高中语文必修下册

——《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》比较阅读 必修下第八单元 思辨性阅读与表达 倾听理性声音,品鉴说理艺术 在中国古代不乏仁人志士面对国家社会问题时,积极思考而发出理性的声音。你知道哪些具体的事例? “一言以兴邦”,你知道哪些事例? 一言千钧挽狂澜,掷地有声勇担责 邹忌讽齐王纳谏 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 在封建社会的政治生活中,君臣关系是最重要的关系,因而在古代的政治理念中,最注重君道和臣道。《谏太宗十思疏》是诤臣对贤君的劝谏,讲的是君道,《答司马谏议书》是名臣之间的交锋,论的是臣道。两篇文章在说理论证方面有何异同呢?今天,让我们一起来倾听理性的声音,品鉴说理的艺术。 “一言以兴邦”,你知道哪些事例? 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 学习目标 1.结合背景,把握两篇文章的观点,理解文章的现实针对性。 2.梳理思路,对比分析说理技巧的异同,品味说理艺术。 3.读文识人,理解作者胸怀家国天下、勇于担当责任的文化精神与优良品格。 情境导入 活动过程 布置作业 课堂小结 活动目标 4 《谏太宗十思疏》是直言进谏、警示君主的奏疏;《答司马谏议书》是据理辩争、剖白心迹的书信。你知道魏征及王安石此番发声取得了怎样的效果吗? 唐太宗收到此疏后,亲写诏书答复魏征,承认自己的过失,赞扬魏征的劝告“诚极忠款,言穷切至”,并称“公之所谏,朕闻过矣。当置之几案,……”(《答魏征手诏》),表示从谏改过。 非魏公不敢为此言,非太宗亦不敢纳而用之。千古君臣,令人神往。 ——(清)林云铭 唐代谏臣,莫如魏征,唐代奏议,亦莫若魏征之十思十渐两疏。 ——(近代)蔡东藩 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 《谏太宗十思疏》是直言进谏、警示君主的奏疏;《答司马谏议书》是据理辩争、剖白心迹的书信。你知道魏征及王安石此番发声取得了怎样的效果吗? 邵伯温《邵氏闻见录》:“呜呼!二公之贤多同,至议新法不合绝交,惜哉!”“荆公、温公不好声色,不爱官职,不殖货利皆同。……故二公平生相善,至议新法不合,始著书绝交矣。” 王安石去世时,司马光拜相。邓广铭《王安石传》中记载,司马光对这位曾经的老友,全然否定了他作为政治家的业绩,但仍然认为“介甫文章节义过人处甚多……朝廷宜优加厚礼”,北宋朝廷根据这一提议追赠王安石为太傅,并由苏轼替年幼的宋哲宗撰写《王安石赠太傅》的《制词》。 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 任务一:了解说理情境,理解文章现实针对性 两篇文章的观点句和写作目的句分别是什么? 《谏太宗十思疏》 居安思危,戒奢以俭 总此十思,弘兹九德 活动1:浏览课文,把握文章观点 《答司马谏议书》 不为侵官,不为生事 不为征利,不为拒谏 重念蒙君实视遇厚,于反覆不宜卤莽,故今具道所以,冀君实或见恕也。 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 任务一:了解说理情境,理解文章现实针对性 活动2:根据两篇文章的内容,完善下面的表格。 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 文章体式 文章观点 针对问题 作者身份 写作对象 推测背景 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 文章体式 奏章 书信 文章观点 居安思危,积其德义 驳斥责难,坚持变法 针对问题 骄奢、奢侈 新法推行受阻 作者身份 臣子 同僚 写作对象 君王唐太宗 重臣司马光 推测背景 唐太宗生活奢侈 司马光反对新法 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 活动3:知人论世,明确写作背景 根据课前查阅的资料,分享交流两篇文章的写作背景 《谏太宗十思疏》 唐贞观年间,社会生产不断发展,人民生活逐渐富裕,边防日益巩固,唐太宗逐渐骄奢起来,大修庙宇宫殿,还四处巡游,百姓疲于服役。魏征就此四上奏疏,《谏太宗十思疏》是其中一篇。 《答司马谏议书》 北宋宋神宗时期,阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐,内外交困。担任参政知事的王安石立志改革,推行新法,力图通过整军理财以求富国强兵。新法的实行,抑制了大官僚大地主和豪强的特权,遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石,不遗余力地攻击新法,王安石当即答以简短的回函,进而写了这封信作为答复,表明自己改革的决心。 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 资料链接: 贞观之后,尽心于我,献纳忠谠,安国利人,成我今日之功业,为天下所称者,惟魏征而已。古之名臣,何以加也。 ——《贞观政要》 (王安石)“以文章节行高一世,而尤以道德经济为己任。被遇神宗,致位宰相,世方仰其有为,庶几复见二帝三王之盛。” ——朱熹 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 《谏太宗十思疏》是谏臣对贤君的劝谏,写于唐王朝国力上升的阶段,论述君主该如何“守成”。 《答司马谏议书》是名臣之间的辩难之争,写于北宋王朝积贫积弱的时代,论述臣子该如何帮助君主“除弊”。 基于社会现实,魏征与王安石都积极发声,主题鲜明,观点深刻,以期有补于世用。 理性的声音 小结: 言之有物 言之有用 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》两篇文章都是理足气盛的文章,前者是进谏给君王的奏章,后者是答同僚的回信,两篇文章在说理策略方面有何异同之处? 将从论证方式、论证方法、论证思路、语言特点等方面进行对比。 任务二:梳理论证思路,品味文章说理艺术性 分组合作,绘制思维导图,小组择优展示并解说行文思路,其他组同学可以完善或质疑。 活动1:比较论证思路 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 《谏太宗十思疏》 以“思”为线索,以“固本思源”这一生动的比喻为起点,按照“应当思——为何思——思什么”的思路,劝谏太宗“居安思危、戒奢以俭”。 固本思源 总结历史 引出警告 思何内容 戒奢以俭 载舟覆舟 所宜深慎 文武并用 垂拱而治 善始实繁 克终盖寡 居安思危 (提出问题) (分析问题) (解决问题) 为何要思 比喻论证 (对比) (反面) 提出十思 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 《答司马谏议书》从“名与实”的关系出发,针对司马光提出的“侵官”、“生事”、“征利”、“拒谏”、“致怨”一一批驳,在此基础上,对士大夫不恤国事,苟且偷安的保守思想进行批判。 《答司马谏议书》 交代写信的原因和目的 驳斥谬论 分析原因 书信常规结尾 驳“侵官” 驳“生事” 驳“征利” 驳“拒谏” 受命于人主 议修于朝廷 授之于有司 举先王之政 以兴利除弊 为天下理财 辟邪说 难壬人 分析反对派反对新法原因, 表达坚持改革的决心 “盘庚迁都”论明推行新法的正确性 以退为进表明改革决心 分析改革原因及反对派反对原因 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 2.比较论证方式与结构 以“立”为主 层层递进 以“驳”为主 先破后立 紧扣“思”字,开头确立观点,中间分析原因,最后明确具体做法,论证层层递进。 第2段针对司马光所列举的罪责一一进行反驳;第3段反守为攻,由前文的辩驳转为反诘;最后表明自己的态度和决心。 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 3.比较论证方法 《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》两篇文章哪一篇的说理更形象?主要是通过哪些论证方法取得了该效果? (1)利用平板进行投票(2)随机抽取同学阐发理由 《尚书 康诰》中的“怨不在大” 比喻论证 对比论证 引用论证 道理论证 举例论证 求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源;思国之安者,必积其德义。 盖儒者所争,尤在于名实。 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 盘庚之迁 源不深而望流之远,根不固而求木之长,德不厚而思国之安。 有善始者实繁,能克终者盖寡。 “怨不在大”“载舟覆舟”,化用《老子》《周易》 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 4.比较语言特点 称对方用字“君实” 称自己为“某”。 多用反问句,语气强烈。 使用了 “蒙” “窃”“见恕”等谦辞,虽与对方政见不同但做到了彬彬有礼,而表达观点时则锋芒毕露。 多用对偶和排比,句式整饬,一气呵成,气势磅礴。 一方面,语气相当委婉,柔中有刚;另一方面,善用排比和反语,气盛言宜,铿锵有力! 多用表达崇敬的称呼和词语,如“人君”“元首”“极天之峻”等,突出对方的地位,既表敬畏,也是提醒。 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 小结: 比较角度 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 同 说理态度 所持立场 异 论证方式 论证方法 论证思路 语言特点 直面现实,勇于担当,不卑不亢,有的放矢 骈散结合,委婉恳切 柔中有刚,气盛言宜 提出问题-分析问题-解决问题 原因与目的-驳斥-表明态度 比喻论证 、对比论证 道理论证、举例论证 以“立”为主、层层递进 以“驳”为主、先破后立 胸怀天下,为国为民,不惧逆龙鳞或得罪同僚 理性的声音 言之有序、言之有据 言之有法、言之有理、言之有礼 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 活动1:诵读课文,体悟士人情怀 任务三:体悟士人情怀,感受文章深刻的思想性 观其书,想见其为人。透过两篇书信,结合相关历史资料,说说你感受到的魏征、王安石作为封建社会知识分子所具有的人格和情怀。 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 魏征病卒,太宗说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。魏征殁,朕亡一镜矣。” 《旧唐书》:“赞曰:智者不谏,谏或不智。智者尽言,国家之利。郑公达节,才周经济。李世民用之,子孙长世。” 魏征,字玄成,唐代政治家、文学家、史学家。曾任谏议大夫,封郑国公。以直言敢谏著称,史称“诤臣”。 魏征从政十六七年,上书言事二百多次,达十万言,其奏疏收在《魏郑公谏录》《贞观政要》中。辅佐唐太宗17年,以“犯颜直谏”而闻名。他那种“上不负时主,下不阿权贵,中不侈亲戚,外不为朋党,不以逢时改节,不以图位卖忠” 的精神,千百年来,一直被传为佳话。本篇奏疏体现了魏征为守成深思、为帝业绸缪、为苍生忧心、代忠臣谏言的形象。 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 “天变不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”《宋史 王安石列传》 “荆公廉洁高尚,浩然有古人正己以正天下之意。”(清初思想家颜元) 王安石是一位坦荡率性、理性诚恳、和而不同的真君子,一位不畏责难、高度自信、为国分忧的政治家,一位刚毅不屈、矢志变法、义无反顾的改革家,一位据理辩争、气盛言宜、文笔峭厉的文学家。 理性的声音 言之有责 言之有情 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 活动2:学史明智,吾辈接续担责 任务三:体悟士人情怀,感受文章思想深刻性 习近平总书记说:“历史是一面镜子,鉴古知今,学史明智。”聆听历史上先贤大哲的理性的声音,说说当下我们该如何学习传承其精神? 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 无论中国怎样,请记得: 你所站立的地方,就是你的中国; 你怎么样,中国便怎么样; 你是什么,中国便是什么; 你有光明,中国便不再黑暗。 ——崔卫平 我生来就是高山而非溪流 , 我欲于群峰之巅俯视平庸的沟壑。 我生来就是人杰而非草芥, 我站在伟人之肩藐视卑微的懦夫。 ——张桂梅 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 主旨比较 感受文章思想深刻性(思想情怀) 品鉴文章说理艺术性(论证思路、方式、语言) 《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》比较阅读 理性的声音 言之有物 言之有用 理解文章现实针对性(观点) 言之有序 言之有据 言之有法 言之有理 言之有礼 言之有情 言之有责 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 你的好朋友是某重点中学高三年级中上水平学生。他对历史特别感兴趣,从高一开始,就立志报考某重点大学历史系。现在毕业在即,班主任李老师动员他报考一般院校,认为这样录取的把握比较大。他父母认为学历史“出路”窄,由于他外语成绩好,所以坚决主张他去报考外经、外贸专业,将来容易找到工作,待遇也比较优厚。 他为此感到困惑和苦恼,给你写了一封信,想听听你的意见。请给他写一封回信,体现你的认识和思考。 阅读材料,完成写作任务,不少于800字。 情境导入 活动目标 活动过程 布置作业 课堂小结 再 见 $$