第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点 课件--2024-2025学年高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播

第一单元　源远流长的中华文化 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 本单元主要围绕中华优秀传统文化的内涵和世界意义，从人类文明发展和世界文化交流的角度讲述了中华优秀传统文化的特点和价值。 ·文化发展历程——早在远古时代，我国已形成中原核心、多元一体的文化格局。春秋战国时期的“百家争鸣”奠定了中华文化的基础；汉代以后，我国形成以儒学为主流，融合佛教、道教等思想的思想体系，并在此基础上，在宋代形成了理学；明清之际，伴随着资本主义萌芽的出现，抨击封建专制的进步思想产生。 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 ·文化交流与融合——在漫长的历史长河中，中华文化具有兼收并蓄的鲜明特征，在与外来文化的交流和融合中，不断地发展、升华，并对世界文明的发展作出重大贡献。隋唐时期，形成了以中国为中心的“中华文化圈”；明清之际，随着新航路的开辟，呈现“东学西渐”与“西学东渐”的新景象。鸦片战争以后，随着“西学东渐”的深化，我国思想界掀起向西方学习的新思想，先后经历了器物—制度—思想的历程，由向西方学习走资本主义道路到向苏俄学习走社会主义道路的过程。 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 任务目标 按图索骥 1．了解中华优秀传统文化的内涵。 2．从人类文明发展和世界文化交流的角度，认识中华优秀传统文化的特点和价值。 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 问题式预习 一、中华文化的发展历程 1．起源 (1)多元起源：____________、长江流域、珠江流域等都是孕育中华文明的摇篮。 (2)中原核心：中原_________率先成为核心，并向四周辐射，推动着____________中华文化的形成。 黄河流域 华夏族 多元一体 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 2．奠基 (1)春秋战国时期，内迁的____________逐渐融入华夏族，初步形成了各地区、各民族共同的血缘认同、____________。 (2)春秋时期，孔子对西周______文明进行多方面阐述，__________的思想核心形成。战国时期，“____________”局面出现。春秋战国时期，学术思想大放异彩，成为后世思想文化发展的源头。 3．形成：秦始皇推崇_____学说。汉武帝尊崇儒术，确立了______的正统地位。从此，儒家思想成为两千多年来中华传统文化的主流。 戎狄蛮夷 文化认同 礼乐 儒家文化 百家争鸣 法家 儒学 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 4．发展：随着佛教传入和道教兴起，中华传统文化呈现出儒、佛、道交汇融通的景象。 魏晋 ______盛行 唐朝 佛学繁荣，传统儒学受到挑战，同时也促进了儒学的创新与发展 宋朝 儒、佛、道学说相互渗透，______形成。______是理学的集大成者，他强调“存天理，灭人欲”，提倡“____________”。理学丰富了中华文化的理论思维，但它宣扬的封建礼教，严重束缚了人们的精神世界 玄学 理学 朱熹 格物致知 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 5．传承与转折 (1)进步思想 ①明清之际，提倡____________的思想出现。 ②_________、_________和_________等批判理学，抨击封建专制，倡导经世致用(主旨是反对学术研究脱离现实，强调要做有利于国计民生的实事。经世致用往往以解释古代典籍为手段，发表自己的见解，并用于改革社会现实，开辟了一代重实际、重实证的新学风)。 (2)思想钳制：康雍乾时期，君主专制高度发展，_________钳制思想，禁锢中华文化的发展。 个性自由 黄宗羲 顾炎武 王夫之 文字狱 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 6．衰落到复兴 鸦片战争后 _______________以救亡图存逐渐成为近代中华文化的潮流 新文化运动时期 抨击封建思想，_______________成为中华文化追求的价值目标 五四运动后 _______________在中国得到广泛传播，与中国实际相结合，推动了中华文化的进步 向西方学习 科学与民主 马克思主义 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 二、中华优秀传统文化的内涵 1．重视以人为本 (1)社会关系上：以人为本 ①西周：周公提出“____________”的思想并制礼作乐，建立了以人为中心的______制度。 ②春秋时期：孔子提倡“___”，主张“仁者爱人”。 ③后世儒学思想家大多恪守孔子的人本思想，从人与社会的关系入手，建立起儒家的一套规范社会关系的____________。 敬天保民 礼乐 仁 伦理秩序 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 (2)政治伦理上：民本思想 ①表现(连线) ②影响：_________(填序号) A．春秋时期的思想家批判了先秦民本思想 B．发展为系统的理论学说，并在一定程度上转化为政治实践 C．成为中华传统政治文化的重要特征 D．推动了中国历史的发展 BCD 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 2．崇尚天人合一，道法自然(中国古代哲学中关于天人关系的一种学说。指天与人的关系紧密相连，不可分割。强调天道与人道、自然与人为的相通和统一。最早由汉代儒学思想家董仲舒发展为天人合一的哲学思想体系，并由此构建了中华传统文化的主体。) (1)表现 ①夏商时期：人们相信上天和鬼神。商朝人每遇事，必祭______、祖先。 ②春秋时期：老子提出“___”的概念。其哲学思想中凸显了人的存在，追求____________。 天地 道 天人合一 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 ③战国时期：荀子提出“天行有常，不为尧存，不为桀亡”“____ ______________”的思想。 (2)影响 ①以朴素的_________解释自然，摒弃了天命的绝对权威。 ②认为人类应该尊重____________，顺应自然，建立人与自然和谐发展的关系。 制天 命而用之 唯物观 自然规律 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 3．提倡爱国，追求家国情怀 (1)春秋战国时期：孔子、墨子、孟子等均有__________________的思想。 (2)两宋：张载“为天地立心，_______________，为往圣继绝学，为万世开太平”。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。 (3)明清：顾炎武“___________________________”。 以天下为己任 为生民立命 天下兴亡，匹夫有责 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 4．崇德尚贤，推崇天下为公 (1)表现(连线) (2)影响：在各国掀起人才使用革故鼎新的大变革，也对历史上____ ________、以德为先的用人制度产生了深远影响。 德 才兼备 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 5．崇尚自强不息，厚德载物(判断) (1)《孟子》中的“天行健，君子以自强不息”“地势坤，君子以厚德载物”体现了中华民族自强不息、厚德载物的精神。(　　) (2)战国时期的孟子，强调“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气概。(　　) (3)屈原提出“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，体现了中华民族的精神境界。(　　) × √ √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 6．主张和而不同 表现 ①太史伯：“和实生物，同则不继” ②孔子、孟子：“和”为人性中应有的美德，提出了“_________”“君子和而不同，小人同而不和”“天时不如地利，地利不如人和”等思想 影响 “和”的思想作为认识与处理事情的方法，对中华文化的发展起到了积极作用 和为贵 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 三、中华优秀传统文化的特点和价值 1．特点 本土性 起源与发展具有本土性 _________ 各民族共同创造的中华文化，博大精深，丰富多彩，领域广阔 包容性 中华文化博采众长，____________，积极吸纳外来文化 凝聚性 中华文化是中华民族共同文化特质的体现 _________ 中华文化绵延不绝，传承至今，体现出顽强的生命力 多样性 兼收并蓄 连续性 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 2．中华优秀传统文化有哪些价值？(从对思想、行为方式、政治、后世几方面归纳) 中华文化是中华民族发展的内在思想源泉和精神动力。中华文化潜移默化地影响着中国人的思维方式和行为方式。中华文化维护着中国团结统一的政治局面，维系着统一多民族的大家庭。推动着中国社会的发展进步，为治国理政和道德建设提供了有益借鉴。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 【教材开发】阅读教材P2图片“四羊方尊”。思考：大约从夏朝开始，中国进入青铜时代。1938年出土于湖南宁乡的四羊方尊是青铜时代的典型代表，其在当时的功能是什么？ 提示：四羊方尊是商朝晚期的青铜礼器，主要用于祭祀，它代表着权力和地位。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 【图解历史】诸子百家的历史地位 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 【视野拓展】“理”也称“天理”，是世界万物的本原，是天下万物都要遵循的普遍原则，体现在社会上是儒家道德伦理，体现在人身上就是人性，由此将个人、社会及宇宙联系起来，构建起理学的世界观。 宇宙之间一理而已。天得之而为天，地得之而为地，凡生于天地之间者，又各得之以为性；其张之为三纲，其纪之为五常，盖皆此理之流行，无所适而不在。 ——朱熹 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 【图解历史】明清之际的新思想 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 【认知升华】近代中华文化衰微的原因 (1)中国封建统治的日趋没落。 (2)近代中国经济发展缓慢。 (3)西方近代工业文明的巨大冲击。 【教材开发】吴兢在《贞观政要》中说：“为君之道，必须先存百姓。若损百姓以奉其身，犹割胫以啖腹，腹饱而身毙。”(摘自教材P4)这体现了一种什么思想？ 提示：民本思想。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 【认知升华】家国情怀的内涵和价值 (1)内涵：中国人的家国情怀，是个体对家庭、家族以及国家共同体的认同、维护和热爱，并自觉承担共同体的责任。它的核心是家与国相贯通，强调爱家向爱国的纵向提升。在家国同构下，家是最小国，国是最大家。将家庭利益与国家利益紧紧地结合在一起，家旺与国兴，和衷共济。 (2)价值：家国情怀有助于提升个人道德修养，增强爱国主义精神，增强中华民族凝聚力。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 【认知升华】中华传统文化与中华优秀传统文化 (1)中华传统文化：以中华民族为创造主体，于晚清以前，在中国形成和发展起来的、具有鲜明特色和稳定结构的世代传承并影响社会历史的、宏大的古代文化体系。 (2)中华优秀传统文化：指中华民族在1840年以前创造的、并能够经过现代意义上的创造性转换而服务于中国现代化建设的文化，包含物质形态层面，知识、技艺层面，行为、制度层面，文学、艺术层面和思想、精神层面等。 (3)中华优秀传统文化是中华传统文化的“精华”部分，是中华民族的根与魂，是最深厚的国家文化软实力，是中国特色社会主义根植的沃土，是我们坚定文化自信的力量源泉。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 任务型课堂 学习任务一　中华优秀传统文化的具体内涵 1．史料探究 材料一　春秋战国时期在我国思想史上是一个“百花齐放”的时期，产生了儒、墨、道、法、名、阴阳等诸子百家，各家思想存在着许多不同之处，甚至相互攻击……而以孔子“和而不同”的文化观为核心的中国文化着重强调不同文化之间互补的一面，主张不同的文化可以互相取长补短、互相促进。费孝通先生认为：“中华文化的包容性和中国古代先哲提倡‘和而不同’的文化观有密切的关系。” ——摘编自胡国威《论孔子“和而不同”的文化观及其现代意义》 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 (1)根据材料一，概括“和而不同”文化观对中国先秦文化的影响。结合所学知识，指出孔子“和而不同”思想的内涵。 提示：影响：使中国传统文化具有丰富性、包容性；形成中国思想文化发展第一个枝繁叶茂的时期。内涵：孤立、单一的因素不能构成完善的事物，只有多种因素特别是对立因素的统一与和谐才能形成完美的事物。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 材料二　中国传统文化中的“人文精神”具有鲜明的特点，它关注人的生命和尊严，强调社会中个人道德自律。对政权的迎合也表现出强烈的实践性。同时在“天人合一”的哲学思想指导下去追求和谐社会的建立。不过也有学者指出，“儒学的人文精神不可避免地带有封建主义烙印，大大损害了儒学人文精神的积极作用”。 ——摘编自苏丽娜、陈利音《中国古代的人文精神 ——兼议中西方法治进程中人文基础的差异》 (2)根据材料二并结合所学知识，概括中国古代“人文精神”的特点。 提示：注重人的价值和自我修养；政治实践性强；追求和谐；具有封建主义烙印；缺少对人格平等的追求。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 2．史论拓展——中华优秀传统文化的内涵 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 3．迁移运用 (1)(2023.6·浙江卷)中华文化重视以人为本。子曰：“己所不欲，勿施于人。”“己欲立而立人，己欲达而达人。”这种“仁者爱人”的思想体现在政治伦理上就是民本思想。下列选项中，反映孔子民本思想的是(　　) A．无为而治 B．“相生相胜” C．反对苛政 D．“兼爱”“非攻” √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 C　解析：孔子要求统治者体察民情，反对苛政，认为统治者只有实行德政，使人民心悦诚服，社会才会稳定，“反对苛政”是孔子民本思想的反映，故选C项；老子在政治上反对制度束缚，主张顺其自然，无为而治，排除A项；战国时期，以邹衍为代表的阴阳家认为五行间相互促进又相互制约，提出了“相生相胜”理论，这代表了中国古代对自然界朴素的科学认识，排除B项；墨家的墨子主张“兼爱”“非攻”，排除D项。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 (2)2023年3月13日，国务院总理李强在回答中外记者提问时说：“我们从来都是在不断克服困难中实现新发展的。我们这一代中国人从小听得最多的故事就是大禹治水、愚公移山、精卫填海、夸父逐日等等……我们中国人不会被任何困难所压倒。”其中蕴含的中华优秀传统文化内涵主要是(　　) A．重视以人为本 B．崇尚天人合一 C．追求家国情怀 D．强调自强不息 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 D　解析：根据材料信息“我们从来都是在不断克服困难中实现新发展”“不会被任何困难所压倒”可看出蕴涵的传统文化内涵为崇尚自强不息，D项正确；以人为本强调的是民本思想，与材料不符，排除A项；天人合一强调的是人与自然的和谐发展，与材料无关，排除B项；家国情怀强调的是以天下为己任的爱国情怀，与材料不符，排除C项。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 学习任务二　中华优秀传统文化的价值 1．史料探究 材料一　中国传统文化对全球化本质内容究竟有哪些蕴含，我认为，主要有以下四个观念和原则：第一，“天下为公”、世界“大同”；第二，“以和为贵”“亲仁善邻”“协作万邦”；第三，实行“开户牖”、互学习、兼收并蓄、“携手共进”；第四，反对侵略战争，维护祖国统一。 ——摘编自李慎明《中国传统文化与全球化》 (1)根据材料一并结合所学知识，说明中国优秀传统文化在当今世界的主要价值。 提示：为人类和平发展、当代全球治理贡献中国智慧和中国方案。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 材料二　中华优秀传统文化……蕴含了中国古代优秀的思想理念，倡导了合理的人生价值观，培育了积极的人格境界论，体现了健康向上的民族文化精神。具有这样优秀品质的文化，必会受到世界的普遍关注，得到越来越多人的欢迎，被当今各国思想家、政治家以及社会大众引以为学习和借鉴的对象。优秀传统文化不仅可以帮助国人认识祖国历史文化传统的价值，树立民族自尊心，培育民族精神，还可为中华文明融入世界、走向世界，提供强大有力的精神支撑。 ——摘编自张造群《优秀传统文化：中国文化走向世界的重要根基》 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 (2)根据材料二并结合所学知识，谈谈你对中华优秀传统文化当代价值的看法。 提示：中华优秀传统文化可以帮助国人培育积极的人生价值观，认识祖国历史文化传统的价值，树立民族自尊心，培育民族精神；维护中国团结统一的政治局面，维系统一多民族的大家庭，推动中国社会的发展进步，为治国理政和道德建设提供有益借鉴。可以为各国思想家、政治家以及社会大众提供学习和借鉴。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 2．史论拓展——中华优秀传统文化的现实价值 (1)维系民族团结的精神纽带。中华各民族文化长期融合，形成了相对可以兼容的心理、思想与行为方式、价值取向、民族性格，形成了中华民族独特的向心力、凝聚力。 (2)战胜艰难险阻的强大精神动力。中华文化中的刚健自强精神长期以来一直激励着中华民族自强不息、求真务实。 (3)调节人与自然关系的行为准则。“天人合一”“天人协调”思想能够指导人们合理地处理人与自然的关系，“以和为贵”“己所不欲、勿施于人”等理念有助于和谐人际关系，对于我们当下坚持和贯彻新的发展理念有着重要的指导意义。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 (4)治国理政、安邦济世的思想资源。如仁政、德政、法治理念等。 (5)在现代社会转型中发挥着重建社会道德观和价值观的突出作用。中华文化所提供的生活规范、德行价值以及文化归属感，有着其他文化要素所不能替代的作用。 (6)它所蕴含的义利观和诚实守信的价值观有助于提高市场主体的道德修养，培育良性的社会主义市场经济体制下的契约精神。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 3．史家评论 中华优秀传统文化融汇孕育的哲学理念、价值观念、道德思想、行为规范、社会理想、美学品格、辩证思维等，构成了光耀千秋的不朽文化思想经典，造就了中华民族特有的信仰追求、价值取向、高尚品质、文明准则、审美情趣和思维方式，熔铸了中华民族的性格、气节、品格和气魄，构成了中华民族的脊梁、血脉和灵魂，成为维系中华民族繁衍生息、历经磨难不断强盛的精神家园和精神支柱，是当代中国文化软实力的力量根基。 ——王志东《中华优秀传统文化是当代中国最深厚的文化软实力》 解读：中华优秀传统文化丰富的哲学思想、人文精神、教化思想、道德理念等，为中国治国理政和道德建设提供了有益启发。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 4．迁移运用 (1)(2022·全国甲卷)康熙年间，多次令各地举荐山林隐逸，又令官员推举博学鸿儒，吸收学行兼优之士。开设明史馆，召集文人编纂明史，还进行多部儒经专著的修纂，编成《康熙字典》。上述措施的主要目的是(　　) A．承续华夏传统　　　 B．倡导疑古辨伪 C．弘扬程朱理学 D．保存历史文献 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 A　解析：根据材料可知，清朝虽为少数民族建立的政权，但康熙帝通过吸纳名仕鸿儒、修纂儒经专著等方式缓和满汉民族矛盾，传承了中国传统文化，维护了自身的统治，故选A项；疑古辨伪是对前世文献资料的存疑考辨，与材料内容不符，排除B项；明末清初黄宗羲、顾炎武等思想家对程朱理学进行猛烈抨击，因参加反清复明斗争失败后归隐山林，“举荐山林隐逸”与弘扬程朱理学不符，排除C项；清初实行文字狱，且开设明史馆、修纂儒家专著过程中对不利于清朝思想控制的文章或著述均加以销毁，不利于历史文献的保存，排除D项。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 (2)苏东坡在《苏轼集》中记载：“涂巷中小儿薄劣，其家所厌苦，辄与钱，令聚坐听说古话。至说三国事，闻刘玄德败，颦蹙有出涕者；闻曹操败，即喜唱快。”这反映出(　　) A．小说《三国演义》影响百姓历史认知 B．理学有助于正确历史认知的形成 C．儒家伦理观念影响人物民间形象形成 D．封建政府文化专制政策日益强化 √ 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 C　解析：从材料中苏东坡描写的涂巷小儿听三国事可以看出，民间有明显的“尊刘抑曹”倾向。刘备的宅心仁厚、求贤若渴等诸多做法符合儒家的思想观念，在中国传统伦理观念中曹操是奸臣、枭雄的代表，说明儒家伦理观念影响人物民间形象形成，故C项正确。 问题式预习 任务型课堂 课后素养评价 第1课　中华优秀传统文化的内涵与特点 Lavf59.16.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $$