21夏日绝句（教学设计）2024-2025学年统编版语文四年级上册

《夏日绝句》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标： 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《夏日绝句》。 学生能够理解“人杰”、“鬼雄”等词语的意思，并了解诗句的大意。 学生能够通过查阅资料，了解李清照、项羽的生平事迹及南宋的历史背景。 2. 过程与方法目标： 学生能够通过小组合作、讨论交流等方式，深入理解诗句的含义和诗人的情感。 学生能够通过观察、思考、分析等方法，提高文学鉴赏能力和思维能力。 3. 情感态度与价值观目标： 学生能够感受项羽宁死不屈的英雄气概和李清照的爱国情怀，培养热爱祖国、奋发图强的精神。 学生能够树立正确的人生观和价值观，明确做人的价值取向。 二、教学重难点 1. 教学重点： 理解诗句的意思，感受诗人的情感。 了解李清照、项羽的生平事迹及南宋的历史背景。 2. 教学难点： 体会诗人借古讽今的写作手法，理解诗句所蕴含的深刻含义。 培养学生的文学鉴赏能力和思维能力，提高学生的文化素养。 三、教学准备 1. 教师准备： 多媒体课件（包括《夏日绝句》的配乐朗诵、李清照和项羽的生平事迹、南宋的历史背景等）。 教案、教学用具（如小黑板、粉笔等）。 2. 学生准备： 预习《夏日绝句》，了解诗句的大意。 查阅李清照、项羽的生平事迹及南宋的历史背景，准备在课堂上交流。 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放《射雕英雄传》片段（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面），创设情境，激发学生兴趣。 2. 教师导入：同学们，刚才我们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段。虽然这是一部武侠片，但它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战争之苦。这其中就有一位著名的女词人——李清照。今天，我们就来学习她的一首诗——《夏日绝句》。 （二）了解作者及历史背景 1. 学生交流课前查阅的李清照的资料，教师适时出示资料，介绍李清照的生平事迹。 李清照，号易安居士，山东省济南市人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有《易安居士文集》。 李清照出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者。她十八岁时与太学生赵明诚结婚，婚后生活幸福。 靖康二年（1127），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”。百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州），历史上称为南宋。李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。 2. 教师简要介绍南宋的历史背景，为理解诗句含义做铺垫。 南宋时期，金兵不断入侵中原，北方人民生活在水深火热之中。而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原。李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。 （三）初读诗句，整体感知 1. 教师用多媒体出示全诗内容，指导学生正确朗读诗句。 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 2. 学生自由朗读诗句，注意读准字音，读出节奏和停顿。 生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。 至今/思/项羽，不肯/过/江东。 3. 指名朗读，教师相机指导，纠正字音和节奏。 （四）理解诗句，体会情感 1. 结合注释，理解“人杰”、“鬼雄”等词语的意思。 人杰：人中豪杰，指才能出众的人。 鬼雄：鬼中的英雄，指死后仍然有英雄气概的人。 2. 引导学生理解诗句的大意。 “生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思是：活着就要当人中的俊杰，死了也要做鬼中的英雄。 “至今思项羽，不肯过江东”的意思是：到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。 3. 引导学生体会诗人的情感。 教师提问：诗人为什么要写这首诗？她表达了一种怎样的情感？ 学生交流讨论，教师相机引导。 明确：诗人借古讽今，通过对项羽宁死不屈的英雄气概的赞美，表达了自己对南宋统治者苟且偷生的愤慨和对国家危亡的担忧。同时，也表达了自己崇高的爱国情怀和奋发图强的精神。 （五）深入研读，体会写法 1. 引导学生体会诗人借古讽今的写作手法。 教师提问：诗人是怎样借古讽今的？她为什么要选择项羽这个人物来写？ 学生交流讨论，教师相机引导。 明确：诗人通过赞美项羽宁死不屈的英雄气概，来讽刺南宋统治者苟且偷生的行为。她选择项羽这个人物来写，是因为项羽是历史上著名的英雄人物，他的事迹广为流传，能够引起人们的共鸣。同时，项羽的悲壮结局也符合诗人对国家危亡的担忧和对英雄气概的赞美。 2. 引导学生体会诗句的修辞手法和表达效果。 教师提问：这首诗运用了哪些修辞手法？这些修辞手法对表达诗人的情感有什么作用？ 学生交流讨论，教师相机引导。 明确：这首诗运用了对比、对仗等修辞手法。如“生当作人杰，死亦为鬼雄”一句中，“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”形成对比，突出了诗人对英雄气概的赞美；同时，“生当”与“死亦”、“作”与“为”等词语对仗工整，增强了诗句的韵律感和节奏感。这些修辞手法对表达诗人的情感起到了重要的作用，使诗句更加生动、形象、有力。 （六）拓展延伸，深化理解 1. 引导学生查找与项羽、李清照相关的故事或成语，进一步了解他们的生平事迹和性格特点。 如项羽的《霸王别姬》、李清照的《如梦令》等故事或成语，可以让学生在课后查找相关资料进行阅读和学习。 2. 引导学生思考并讨论：在当今社会，我们应该怎样继承和发扬李清照、项羽等英雄人物的精神？ 学生可以围绕这个问题进行小组讨论和交流，然后全班分享自己的观点和想法。 教师相机引导，让学生明确：我们应该学习他们崇高的爱国情怀和奋发图强的精神，勇于担当社会责任和历史使命；同时，也要学习他们坚韧不拔、勇往直前的品质，不断挑战自我、超越自我。 3. 引导学生创作与《夏日绝句》相关的诗歌或短文，表达自己对英雄气概的赞美和对国家危亡的担忧。 学生可以根据自己的理解和感受进行创作，然后全班分享和交流。 教师相机点评和指导，提高学生的文学素养和创作能力。 （七）总结回顾，布置作业 1. 总结回顾本课所学内容。 教师引导学生回顾本课所学内容，包括李清照的生平事迹、南宋的历史背景、《夏日绝句》的诗意和情感等。 强调本课的学习重点和难点，让学生明确自己的学习任务和目标。 2. 布置作业。 背诵并默写《夏日绝句》。 查阅与项羽、李清照相关的故事或成语，准备在下次课上进行交流和分享。 创作与《夏日绝句》相关的诗歌或短文，表达自己对英雄气概的赞美和对国家危亡的担忧。 五、教学反思 通过本节课的教学，我深刻体会到了教学设计的重要性。在教学设计中，我注重了学生的学习兴趣和情感体验，通过创设情境、引导讨论等方式激发学生的学习兴趣和积极性；同时，我也注重了学生对知识点的理解和掌握情况，通过提问、讲解等方式帮助学生理解诗句的意思和诗人的情感。在教学过程中，我还注重了培养学生的文学鉴赏能力和思维能力，通过引导学生分析诗句的修辞手法和表达效果等方式提高学生的文学素养和创作能力。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解诗句的情感时，我可能过于注重了教师的讲解和引导，而忽略了学生的自主学习和探究。此外，在拓展延伸环节，我也可能过于注重了形式上的拓展和延伸，而忽略了学生对知识点的深入理解和掌握情况。因此，在今后的教学中，我将更加注重学生的自主学习和探究能力的培养，同时也要注意知识点的深入理解和掌握情况，以提高教学效果和学生的学习质量。 另外，我也深刻体会到了多媒体教学在教学中的重要作用。通过运用多媒体课件进行辅助教学，可以更加生动、形象地展示教学内容和情境，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，多媒体教学也可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高教学效果和学生的学习质量。因此，在今后的教学中，我将更加注重多媒体教学的运用和开发，以丰富教学内容和形式，提高教学效果和学生的学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$