10.古诗三首《竹石》（教案） 2023-2024学年-统编版语文六年级下册

《10.古诗三首：竹石》 教学目标 （一）知识与技能目标 学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《竹石》。 理解诗句中重点字词的含义，如 “咬”“坚劲” 等，进而理解整首诗的意思。 （二）过程与方法目标 通过朗读、想象画面等方式，体会竹子坚韧不拔的品质和诗人的情感。 学习本诗借物喻人的表现手法，提高学生对古诗的理解和鉴赏能力。 （三）情感态度与价值观目标 培养学生坚韧不拔、刚正不阿的品质，激发学生对中国传统文化的热爱之情。 重难点 （一）教学重点 理解古诗内容，体会竹子的品质和诗人的思想感情。 感受古诗的意境，背诵古诗。 （二）教学难点 理解诗句 “咬定青山不放松” 中 “咬” 字的妙处，体会借物喻人的写作手法。 引导学生体会诗人借竹子表达自己在困境中坚守自我的心境。 教学方法 （一）诵读法 通过反复诵读，让学生感受古诗的韵律美，理解诗句的含义。 （二）情境教学法 创设与古诗内容相关的情境，帮助学生想象画面，体会意境。 （三）讨论法 组织学生讨论古诗的重点问题，促进学生思维的发展，加深对古诗的理解。 （四）讲授法 对于古诗中较难理解的字词和知识点，教师进行适当讲解。 教学环节 教师活动 新课讲解 （一）导入新课 展示一些竹子的图片，让学生观察并说说竹子给他们留下的印象。引导学生从竹子的外观（挺拔、翠绿等）、生长环境（多在山间、溪边等）方面进行描述。 提问学生是否知道哪些与竹子有关的诗句或成语，如 “胸有成竹” 等，激发学生的学习兴趣，引出课题《竹石》。 （二）初读古诗，整体感知 教师范读古诗，要求学生注意字音、节奏。教师在范读过程中，可适当强调 “咬（yǎo）定”“坚劲（jìng）” 等易错字词的读音。 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。之后，指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价，教师针对存在的问题进行指导。 全班齐读古诗，要求读出节奏。可引导学生按照 “咬定 / 青山 / 不放松，立根 / 原在 / 破岩中。千磨 / 万击 / 还坚劲，任尔 / 东西 / 南北风。” 的节奏来朗读。 （三）理解诗句，感悟诗情 理解字词 （1）结合课下注释和工具书，让学生自主理解诗句中重点字词的含义。如 “咬定”，可引导学生思考为什么用 “咬” 字，体会竹子扎根之牢固，如同用牙齿咬住一般；“坚劲”，理解为坚韧刚劲；“任” 是任凭的意思；“尔” 是你的意思，这里指吹竹子的风。 （2）教师对学生理解有困难的字词进行讲解和补充，如 “破岩”，指的是岩石的缝隙。 理解诗句意思 （1）让学生尝试用自己的话说说每句诗的意思。对于第一句 “咬定青山不放松”，引导学生理解竹子紧紧扎根在青山上，毫不放松；第二句 “立根原在破岩中”，是说竹子的根原本就扎在岩石的缝隙之中；第三句 “千磨万击还坚劲”，意思是竹子经历了无数次的磨难和打击，依然坚韧不拔；第四句 “任尔东西南北风”，是说任凭你从东西南北各个方向吹来的风，竹子都不为所动。 （2）教师在学生回答的基础上，进行总结和完善，使学生更准确地理解诗句的含义。 体会竹子的品质 （1）引导学生思考从诗句中可以看出竹子具有怎样的品质。通过对诗句的理解，让学生体会到竹子具有坚韧不拔、不屈不挠、顽强生存等品质。 （2）让学生再次朗读古诗，在朗读中加深对竹子品质的感受。 领悟诗人的情感 （1）提问学生诗人仅仅是在写竹子吗？引导学生思考诗人借竹子想要表达的情感。向学生介绍诗人郑燮的生平经历，他一生坎坷，历经磨难，但始终坚守自己的操守和信念。 （2）组织学生讨论，使学生明白诗人是借竹子坚韧不拔的品质来比喻自己在困境中不屈服、不低头，坚守自己的高尚情操和理想信念。 （3）让学生带着对诗人情感的理解，有感情地朗读古诗，读出诗人的坚韧和不屈。 （四）赏析古诗，体会手法 引导学生思考本诗在写作上有什么特点。重点让学生体会借物喻人的手法，即诗人通过描写竹子的特点来表达自己的情感和志向。 让学生回顾以前学过的运用借物喻人手法的课文或古诗，加深对这种写作手法的理解和认识。 再次朗读古诗，体会借物喻人手法在诗中的运用，感受古诗的精妙之处。 （五）拓展延伸 引导学生思考在生活中还有哪些事物可以用来比喻具有坚韧不拔品质的人，仿照《竹石》的写法，写几句话。 （六）课堂小结 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括古诗《竹石》的诗句、字词含义、竹子的品质、诗人的情感以及借物喻人的写作手法等。 强调竹子坚韧不拔的品质对我们的启示，鼓励学生在生活中遇到困难时，要像竹子一样，坚守自己的信念，不屈不挠。 （七）布置作业 背诵并默写古诗《竹石》。 收集一些借物喻人的古诗，选择一首喜欢的，写一篇赏析短文。 教学反思 在优点方面，导入环节通过展示竹子图片和引导学生回忆与竹子相关的诗句、成语，较好地激发了学生的学习兴趣，为新课学习营造了积极的氛围。在讲解诗句时，注重让学生自主理解字词含义，发挥了他们的主观能动性。通过介绍诗人的生平经历，帮助学生更深入地领悟了借物喻人的写作手法和诗人表达的情感。拓展延伸环节也拓宽了学生的知识面，锻炼了他们的思维和写作能力。 然而，也存在一些不足。在朗读指导上，虽然强调了节奏，但对于诗歌韵律美和情感的融合指导还不够细腻，部分学生朗读时情感投入不足。在课堂讨论环节，有些学生参与度不高，小组讨论的组织还需要进一步优化，以确保每个学生都能积极思考。此外，在教学时间把控上还需更精准，避免拓展部分仓促收尾。在今后教学中，我会针对这些问题加以改进，提升教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$