第三单元《习作例文：别了，语文课》教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《习作例文：别了，语文课》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能正确认读“挪、屉”等生字，理解“惆怅、娓娓动听”等词语的含义。 引导学生通过阅读，学习作者运用心理描写、细节描写来表达情感的写作方法。 培养学生默读、朗读的能力，提高学生对文本的理解和分析能力。 2. 过程与方法目标 通过多种形式的阅读，如默读、指名读、齐读等，让学生深入理解课文内容和情感。 利用小组讨论、情境创设、问题引导等方法，帮助学生体会作者的写作思路和技巧。 指导学生在阅读过程中做批注，培养学生边读边思考的习惯。 3. 情感态度与价值观目标 体会作者对祖国语言文字的热爱和对即将离开祖国的不舍之情，激发学生的爱国情感。 引导学生关注生活中的情感体验，培养学生珍惜情感、热爱生活的态度。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解课文内容，体会作者在文中表达的复杂情感，包括对语文课的喜爱、对祖国的眷恋等。 学习文中的写作方法，如通过具体事例表现情感、细腻的心理描写、细节描写等，并能在自己的写作中运用。 引导学生有感情地朗读课文，通过朗读感受作者的情感变化。 2. 教学难点 深入理解作者在文中所蕴含的爱国情感，以及这种情感与对语文课热爱之间的联系，让学生在情感上产生共鸣。 指导学生如何在自己的习作中自然、生动地运用心理描写和细节描写来表达复杂的情感，避免写作的生硬和空洞。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、批注法、读写结合法、多媒体辅助教学法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包含课文相关的图片（如学校教室、语文课本、汉字书法作品等）、音频（课文朗读）、视频（海外华人对祖国文化的热爱场景）。 2. 制作重点词句卡片，用于课堂展示和讲解。 3. 学生预习课文，自学生字词，查阅作者相关资料。 五、教学过程 （一）导入：情感触动，引入课题 1. 情景导入，引发共鸣 教师在黑板上写下“离别”两个字，然后用一种略带忧伤的语气说：“同学们，在我们的生活中，总会经历各种各样的离别。也许是和好朋友分别，也许是离开熟悉的校园，每一次离别都会带来不同的情感。你们有没有经历过让你特别难忘的离别呢？”引导学生回忆自己的离别经历，简单分享一下当时的感受。 2. 引入课题，激发兴趣 教师接着说：“今天，我们要学习的这篇课文《别了，语文课》，也是关于离别的故事。不过，这里的离别有些特别，它和我们每天都在学习的语文课有关。大家想一想，和语文课告别，会是一种怎样的情景呢？”（板书课题：别了，语文课） （二）初读课文，整体感知 1. 初读课文，解决生字词 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，把不认识的字和不理解的词圈出来。 教师出示生字词卡片，带领学生认读。如“钟声响了，第一堂课是语文。以前我上语文课时总是懒洋洋提不起劲，奇怪，今天我翻开语文书，别有一番滋味，我的脑子也不再胡思乱想，全神贯注地听张先生授课。”中的“懒（lǎn）洋洋”“番（fān）滋味”等。对于一些易错字，如“挪（nuó）”（注意右半边的写法）、“屉（tì）”（与“届”区分）等，进行重点讲解和示范。 理解词语意思。通过联系上下文、找近义词、生活经验等方法理解“惆怅、娓娓动听、戛然而止”等词语。例如，理解“惆怅”，可以让学生在文中找出含有“惆怅”的句子“我又难过又惆怅，想不到最讨厌的语文课，如今却变成了我最喜欢的科目。”结合上下文，让学生体会“惆怅”是一种因离别而产生的伤感、失落的情绪。 2. 默读课文，概括内容 学生默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？可以按照事情的起因、经过、结果来概括。 教师引导学生交流，明确：起因是“我”即将跟随家人移民到中美洲，以后不能再学习中文了；经过是在最后几堂语文课上，“我”突然对语文课产生了浓厚的兴趣，感受到了语文课的魅力；结果是“我”对语文课充满了不舍和眷恋之情。 （三）精读课文，深入理解 1. 分析“我”对语文课态度的变化（第 1 -4 自然段） 问题引导，思考态度变化 教师提问：“同学们，在课文的开头，作者对语文课是什么样的态度呢？后来又发生了怎样的变化呢？大家从文中找一找相关的句子。” 学生回答，分析态度变化原因 学生找出句子后，教师引导学生分析。如“以前我上语文课时总是懒洋洋提不起劲”表明作者以前不喜欢语文课，而“奇怪，今天我翻开语文书，别有一番滋味，我的脑子也不再胡思乱想，全神贯注地听张先生授课”则体现出作者态度的转变。教师进一步提问：“为什么作者的态度会有这样的变化呢？” 学生思考回答，教师总结：作者即将移民，以后没有机会学习中文了，这种即将失去的感觉让他突然意识到语文课的珍贵，所以态度发生了变化。 朗读体会，表现态度变化 教师指导学生朗读这部分内容，通过语调、语速的变化来表现作者态度的前后不同。读以前不喜欢语文课时，可以用慵懒、缓慢的语调；读后来喜欢上语文课时，语速可以稍快，语调要有一种兴奋和专注的感觉。 2. 研读文中的心理描写（第 5- 7 自然段） 找出心理描写句子，体会情感 教师引导学生默读第 5- 7 自然段，找出文中描写作者心理活动的句子。如“我有点儿怪张先生，为什么不早点送这本书给我，让我早点知道中文的丰富和优美。”“我一连两次默书都得到八十分，张先生每次都鼓励我；最近一次默书，我居然一个字也没有错，得到一百分！那天语文课，张先生拿出我的默书簿，翻开第一页给大家看，然后又翻到最后一页，高高举起让同学们看。张先生说：‘陈小允是我们学习的好榜样！你们看，他学期开始默书总不合格，现在却得了一百分！’” 分析心理描写作用 教师提问：“这些心理描写有什么作用呢？作者为什么会有这样的心理呢？” 学生回答后，教师总结：这些心理描写生动地展现了作者内心的变化。他因为即将失去学习中文的机会，所以对中文有了更深的认识和热爱，对老师的教导也充满了感激。同时，通过这些心理描写，读者能更深刻地感受到作者对语文课的不舍。 情境想象，深化理解 教师创设情境：“假如你是作者，在知道自己即将不能学习中文后，当老师表扬你默书得一百分时，你会怎么想呢？”让学生闭上眼睛，想象自己处于作者的情境中，体会作者的心理。然后让学生分享自己的想象，进一步深化对作者心理描写的理解。 3. 探究文中的细节描写（第 8- 11 自然段） 关注细节描写，体会情感表达 教师引导学生关注文中的细节描写，如“我翻开那本《怎样学好语文》，匆匆看了一遍，那些字显得特别可爱。我把书合上，走到爸爸身边，问他：‘爸爸，我们将来移民到中美洲，我还有机会学习中文吗？’爸爸说：‘我正为这件事操心。那边华侨很少，没有为华侨办的学校。到了那边，你就要学习西班牙文。我担心你会渐渐忘记了中文。’” 分析细节描写的妙处 教师提问：“这里作者对自己翻看《怎样学好语文》这本书的动作描写以及和爸爸的对话描写，有什么作用呢？” 学生回答后，教师总结：这些细节描写增强了故事的真实感和感染力。作者翻看书籍的动作体现出他对中文学习资料的珍惜，而和爸爸的对话则进一步强调了他即将失去学习中文机会的无奈和悲伤，使读者更能感受到作者复杂的情感。 模仿练习，学习细节描写 教师让学生模仿文中的细节描写，写一个自己珍惜某样东西的片段。例如：“我轻轻地拿起那支旧钢笔，它已经有些磨损了，笔杆上还有我曾经不小心划下的痕迹。我仔细地看着它，那些痕迹仿佛在诉说着我们一起度过的时光。我想起了用它写过的每一篇作文，每一次考试。我把它紧紧地握在手中，心里默默地想：我一定不能把它弄丢了。”通过这种模仿练习，让学生掌握细节描写的方法。 （四）剖析写作手法，学习写作技巧 1. 以小见大的写作手法 理解以小见大 教师引导学生回顾课文：“同学们，这篇课文从作者对语文课态度的变化这一小事入手，却表达了非常深刻的情感。这种写作手法就是以小见大。大家想一想，作者为什么选择语文课这个角度来表达自己对祖国的情感呢？” 分析以小见大的好处 学生思考回答后，教师总结：语文课是中华文化的重要载体，通过对语文课的不舍，能深刻地体现出作者对祖国文化的热爱和对祖国的眷恋。以小见大的手法可以让抽象的情感变得具体可感，让读者更容易理解和产生共鸣。 引导运用以小见大手法 教师提问：“在我们的生活中，有没有类似的可以用小事情来表达大情感的例子呢？比如表达对家人的爱、对学校的不舍等。”引导学生思考，然后让学生在小组内分享自己想到的例子，为写作做准备。 2. 多种表达方式的综合运用 回顾表达方式 教师引导学生回顾课文中的表达方式，包括叙述、描写（心理描写、细节描写）、抒情等。如“我又难过又惆怅，想不到最讨厌的语文课，如今却变成了我最喜欢的科目。”这是抒情；“我翻开那本《怎样学好语文》，匆匆看了一遍，那些字显得特别可爱。”这是描写。 分析综合运用的效果 教师提问：“这些不同的表达方式综合在一起，有什么效果呢？” 学生回答后，教师总结：综合运用多种表达方式可以使文章更加生动、丰富。叙述让故事有了情节，描写让人物和情感更加细腻，抒情则直接表达了作者的内心感受，它们相互配合，使文章更有感染力，更好地传达了作者复杂的情感。 指导学生写作练习 教师让学生选择一个自己熟悉的场景，如运动会、文艺表演等，运用多种表达方式写一个小片段，注意要表达出自己的情感。写完后，小组内互相交流、评价，看看谁的片段运用表达方式最恰当、情感最真挚。 （五）拓展延伸，深化情感 1. 文化背景拓展 教师利用多媒体课件展示海外华人传承中华文化的图片和和视频，如海外中文学校的上课场景、华人举办的书法比赛、春节联欢活动等。同时介绍：“在世界各地，有很多海外华人，他们虽然远离祖国，但依然努力传承和弘扬中华文化。就像课文中的作者一样，对祖国的语言文字有着深深的眷恋。” 教师提问：“看了这些图片和视频，你们有什么感受呢？你们觉得中华文化对海外华人来说有什么意义呢？”引导学生思考中华文化的魅力和价值，以及它在凝聚民族情感方面的作用。 2. 情感迁移与分享 教师引导学生思考：“在我们的生活中，有没有什么东西是你像作者珍惜语文课一样珍惜的呢？它可能是一个爱好，也可能是一个地方，或者是和某个人的关系。大家可以在小组内分享一下。” 学生在小组内分享自己珍惜的事物和情感，然后每组推选一名代表在全班分享。通过这种分享，让学生将课文中的情感体验迁移到自己的生活中，深化对珍惜情感的理解。 （六）总结归纳，巩固提升 1. 总结全文内容和情感 教师引导学生回顾：《别了，语文课》这篇课文通过讲述作者在即将移民时对语文课态度的变化，运用心理描写、细节描写等多种写作手法，以小见大，表达了作者对语文课的热爱、对祖国文化的眷恋以及对即将离开祖国的不舍之情。 2. 总结写作特点 教师和学生一起总结：课文的写作特点包括以小见大的手法，从对语文课的情感延伸到对祖国的情感；细腻的心理描写和细节描写，生动地展现了作者的内心世界；多种表达方式的综合运用，使文章富有感染力。 3. 巩固知识，课堂练习 教师进行一些课堂练习，如填空、选择、简答题等形式，考查学生对生字词、课文内容、写作手法等方面的掌握情况。例如：“文中描写作者心理活动的句子有（ ），这些句子表现了作者（ ）的情感。”“课文运用了以小见大的手法，通过（ ）表达了（ ）。”等问题。 根据学生的练习结果，了解学生的学习情况，对学生存在的问题进行进一步的讲解和巩固。 （七）布置作业 1. 书面作业 抄写文中描写作者心理活动和细节描写的句子，各至少 5 句，并分析这些句子对表达作者情感的作用。 以“别了，我的（ ）”为题，写一篇 500 600 字的作文，要求运用心理描写、细节描写等写作手法，表达自己的真实情感，可以是对某个地方、某个人、某段时光的告别。 2. 拓展作业 收集海外华人传承中华文化的故事，制作一张手抄报，内容包括故事内容、图片、自己的感受等。 采访身边的长辈，了解他们在过去学习语文的经历和对语文的情感，写一篇采访记录。 学科网（北京）股份有限公司 $$