21古诗三首《凉州词》教学设计-2024-2025学年统编版语文四年级上册

《凉州词》教学设计 教学目标： 1. 知识与技能： 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《凉州词》。 学生能够理解古诗的大意，体会诗人的思想感情。 学生能通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，提升学生的审美情趣。 2. 过程与方法： 通过自主阅读、小组讨论、教师引导等方式，感悟古诗的意境和情感。 运用“四步读诗法”（字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境）进行朗读训练。 3. 情感态度与价值观： 激发学生对古诗的兴趣和热爱，培养学生的民族自豪感和文化认同感。 体会戍边将士的思乡之情和保家卫国的豪情，感受古诗中蕴含的深刻情感。 教学重难点： 教学重点： 了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡、思念亲人的情感。 指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。 教学难点： 感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。 深入挖掘文本，进行听说读写训练，提升学生的审美情趣。 教学准备： 教师准备：乐曲、课件、边塞诗相关资料等。 学生准备：预习《凉州词》，了解诗人王之涣的背景知识。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 1. 古诗导入： 古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇。谁能背出和黄河或者长江有关的诗？ 学生背诵相关古诗，如王昌龄的《从军行七首》其四、王翰的《凉州词》等。 2. 揭示课题： 今天，我们就来学习一首和黄河有关的古诗——《凉州词》。 出示唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。 3. 了解诗人及“凉州词”： 简介王之涣及其作品。 解释“凉州词”不是诗题，而是凉州歌的唱词，是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都为它填词。 二、初读古诗，感知大意 1. 自由读诗： 学生自由读古诗，多读几遍，读到字正腔圆为止。 指名读，纠正读音，指导“仞”的读音和“羌”的书写。 2. 读诗节奏： 读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。 教师示范读，学生跟读，注意停顿和节奏。 3. 齐读古诗： 全班学生齐读古诗，感受古诗的韵律美。 三、精读古诗，感悟意境 1. 感悟“孤城”： 引导学生找出诗中描写景物的词语，如“黄河”“孤城”“万仞山”等。 通过图片和资料介绍玉门关，感受其荒凉、孤寂、冷清的特点。 引导学生理解“孤城”在万仞高山的衬托下显得渺小、孤单，进一步体会戍边将士的孤独和艰辛。 2. 深化“孤城”意境： 引导学生想象黄河奔腾而来的壮观景象，以及从白云中流出来的黄河像什么。 通过对比读，读出黄河的源远流长和奔腾万里的气势，进一步突出“孤城”的孤独。 引导学生思考：仅仅是城孤孤单单吗？守城将士的心更是孤独的。 3. 感悟“怨”情： 引导学生理解“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的意思。 介绍古人临别折柳相赠的风俗，理解“杨柳”的双关意义。 引导学生思考：当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的《折杨柳》曲调时，会是怎样的心情？ 指导学生读出后两句的怨情，体会戍边将士的思乡之情和无奈。 4. 感悟“春风”深意： 引导学生理解“春风”表面指的是自然界的风，但在这里还有更深的意义，即朝廷的恩惠和关心。 引导学生思考：戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是朝廷似乎忘记了他们的存在，这让他们感到怎样的无奈和失望？ 指导学生读出这种无奈和失望的情感。 四、拓展延伸，深化理解 1. 课外拓展： 出示王翰的《凉州词》，引导学生进行比较阅读，体会两首诗的异同。 引导学生思考：这两首诗都表达了戍边将士怎样的情感？有什么不同？ 2. 相关诗句拓展： 轻声地跟老师一起读一些描写战争的诗句，如曹松的《已亥岁二首》、陈陶的《陇西行》等。 引导学生思考：这些诗句都表达了怎样的情感？和《凉州词》有什么相似之处？ 五、总结回顾，布置作业 1. 总结回顾： 总结本课学习的内容，强调古诗的意境和情感。 引导学生思考：通过学习《凉州词》，你有什么收获和感悟？ 2. 布置作业： 背诵并默写《凉州词》。 收集其他边塞诗，进行比较阅读，体会不同诗人笔下的边塞风光和戍边将士的情感。 将《凉州词》朗诵（也可以唱）给家长听，分享自己的学习体会。 教学反思： 在本课的教学中，我注重以学生为主体，通过自主阅读、小组讨论、教师引导等方式，让学生深入理解古诗的意境和情感。同时，我也注重朗读训练，通过“四步读诗法”进行朗读指导，让学生在朗读中感受古诗的韵律美和意境美。在今后的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的语文素养和审美能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$