第四单元《逻辑的力量》单元教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

发展逻辑思维 滋养理性精神——《逻辑的力量》单元教学设计 第一部分 单元教学整体设计 一、单元基本信息 学科 语文 施教年级 高二 参赛单位 池州市教育和体育局 参赛团队 张婷、章俊、徐为生、姚伟、王飞、羊彦姣、杨文琴、王慧 使用教材 统编版高中语文选择性必修上册 单元名称 第四单元“逻辑的力量” 单元课时 6 课时 二、单元学习任务 【教材分析】统编版高中语文教材选择性必修上册第四单元主题 是“逻辑的力量”，对应“语言积累、梳理与探究”任务群。本单元 不仅凸显了高中新课程标准提出的“语言建构与运用”的教学目标， 同时还为“思维发展与提升”这一核心素养提供了思维工具和具体路 径。本任务群的教学可以与“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作” “跨媒介阅读与交流”“当代文化参与”等任务群整合开展。建构逻 辑单元的教学框架能系统有效地学习逻辑知识，并可在掌握逻辑基本 规律的基础上，进一步结合学生日常阅读与写作，进行灵活运用，这 是逻辑单元教学重要意义。 【单元学习任务】通过本单元的学习，我们要掌握一些基本的逻 辑方法，学习辨析逻辑错误，能够独立进行简单的逻辑推理，并且运 用逻辑方法来构建并完善论证，从而达到发展逻辑思维，滋养理性精 神，提升思维品质的目标。 三、单元学习框架 （一）学习框架 （二）设计思路 统编版高中语文教材选择性必修上册第四单元主题是“逻辑的力量”，对应“语言积累、梳理与探究”任务群。本任务群的教学可以与“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”“跨媒介阅读与交流” “当代文化参与”等任务群整合开展。 基于此，本单元拟开展“发展逻辑思维，滋养理性精神”专题学习，设置四个课段来落实专题教学任务。这四个课段分别是：“梳理与积累：了解生活中的逻辑知识”“辨析与判定：发现潜藏的逻辑谬误” “学习与运用：运用合理的论证与推理方法”“学习成果展示：以理 为方，文萃锦绣”。前三个课段的学习内容依次递进，重在逻辑知识 的理解与运用；第四个课段总结并展示本单元的学习成果，重在逻辑 知识的综合运用，让学生们能够在辨析逻辑谬误、合理使用论证方法 的基础上提高逻辑视角下的赏析和写作能力。开展这四个课段教学， 旨在让学生能借助逻辑知识去理解语言中体现的思维，帮助学生借助 逻辑知识来促进阅读能力与写作能力的提升，以及解决在日常学习生 活中出现的问题，更好地理解和运用祖国的语言文字。 （三）课时安排 课段 教学内容 教学课时 执教教师 第一课段 庐山面目——逻辑知识初识 1 课时 徐为生 第二课段 拨云见日，辨谬求真——发 1 课时 姚 伟 现潜藏的逻辑谬误 巧设妙构，理质文心——阿 Q 第 1 课时 王 飞 之死的逻辑解读 第三课段 诸子巧辩驳，同来话论证— 第 2 课时 羊彦姣 —采用合理的论证方法 妙设论敌明主张，巧加限定严 第 3 课时 杨文琴 论证 第四课段 以理为方，文萃锦绣——《逻 1 课时 王 慧 辑的力量》单元学习成果展示 四、单元学习情境 课段专题 课时 活动情境 第一课段 1 课时 学生自编自演情境剧《妈妈的逻辑》 观看几个广告视频，思考其广告语是否符 第二课段 1 课时 合逻辑 查卷宗，辨荒谬，对阿 Q 之死进行逻辑分 第 1 课时 析 观看《理想还是现实主导世界》华语辩论 第三课段 第 2 课时 赛，完成《名嘴这么说》的论证方法汇总 表；学生自行完善攻守游戏中的论证方法 第 3 课时 两名学生分角色表演《新旧之辩》 将全班同学分为四个编辑组（文稿搜集和 整理），一个美工组（负责封面和插图设 第四课段 1 课时 计），一个文字组（负责命名、腰封和序 言），各司其职 五、单元学习方法 综合运用创设情境法、讨论法、点拨法、小组合作探究等方法开展学习活动。 六、单元作业与评价 1.（第一课段）结合本课所学知识，收集日常生活中违反逻辑的言语案例，尝试归纳并分析原因，完成逻辑谬误类型梳理表。 2.（第二课段）选择课堂上提到的一个案例或一个网络热门事件，写一段观点鲜明、逻辑合理的理性言论。附学生课堂学习成果评价量规表： 评价维度 评价等级 评价结果 一级指 二级 A B C D 自评 小组 标 指标 评价 把 握 逻 辑 全面掌握， 基本掌握， 有所掌握， 掌握困难， 谬 误 的 类 理解深透。 理解较深。 基本了解。 理解不清。 逻辑知 型 识积累 把 握 逻 辑 全面掌握， 基本掌握， 有所掌握， 掌握困难， 谬 误 的 妙 理解深透。 理解较深。 基本了解。 理解不清。 用 发 现 并 辨 熟练运用所 较熟练地运 基本运用所 运用所学知 逻辑思 析 语 言 现 学知识，准确 用所学知识， 识发现并辨 学知识，发现 维发展 象 中 的 逻 发现并深刻 发现并辨析 析谬误较为 并辨析谬误。 辑谬误 辨析谬误 谬误。 困难。 理 解 和 鉴 赏 《 雄 辩 能做出基本 审美鉴 症》的创作 理解和鉴赏 理解和鉴赏 理解和鉴赏 的理解和鉴 赏分析 意 图 和 逻 有深度。 有一定深度。 较困难。 赏。 辑 谬 误 妙 用的作用 理性阅读， 能在阅读中 能在阅读中 阅读中独立 阅读中独立 独立思考， 基本保持独 保持独立思 思考的能力 思考的能力 增 强 思 维 立思考的能 考的能力。 一般。 较差。 思维品 的批判性。 力。 质提升 理性发声， 能在网络发 能在网络发 在网络发言 在网络发言 言之有据， 言中保持理 言中基本保 中保持理性、 中基本保持 做 负 责 的 性、负责的态 持理性、负责 负责的态度 理性、负责的 网络居民。 度。 的态度。 的能力一般。 态度较困难。 积 极 参 与 积极参与讨 较积极参与 参与讨论的 参与讨论主 积极性一般， 表达交 小 组 讨 论 论，交流顺 讨论，交流较 动性差，交流 交流基本顺 流锻炼 和 课 堂 交 畅，表达清 顺畅，表达较 和表达较困 畅，表达基本 流。 楚。 清楚。 难。 清楚。 3.（第三课段第 1 课时）请同学们完成文学创作——《阿 Q 后 传》，写完后各小组自评，组间互评。附评价量表。 评价内容 分值 互评 自评 选择角度的灵活性（是否多样合理有价值等） 20 分 逻辑推理的严密性（关联字词是否得当丰富等） 20 分 观点表述的概括性（是否准确深刻等） 20 分 阐述方式的感染性（有无启发趣味等） 20 分 语言表达的流畅性（是否简洁有力等） 20 分 4.（第三课段第 2 课时）根据我们学习的“采用合理的论证方法” 的知识，修改自己平时的习作，并填写攻守游戏评价量表。 攻守团队评价表 评价要点 攻方 守方 立论 ①开篇立论是否逻辑清晰，言简意赅，论点明晰， 分析透彻； （20 分） ②分析的角度和层次是否具有说服力和逻辑性。 攻守 ①论证是否有说服力，论据是否充分；②推理是否合 （20 分） 乎逻辑，论证方法是否使用得当。 应变 ①在攻守过程中，对所持立场能否从逻辑、理论、 事实等多层次、多角度阐释；②对本方的论点是否有 （20 分） 有效的处理方法。 语言 ①语言表达是否清晰流畅，事实引用得当； （20 分） ②语言表达是否具有说服力和逻辑性。 配合 ①是否有团队精神，相互支持； （20 分） ②论辩衔接是否流畅，问答是否形成一个有机整体。 团体总分 5.尝试用图尔敏模式，完成《五代史伶官传序》由“序”到“论” 的改写。 6.梳理前三个课段所学到的逻辑知识，总结本单元的学习成果， 汇编成册。 小组合作成果评价表（满分 10 分） 组别 语言表达（4 分） 创意（4 分） 合作程度（2 分） 总分 第 1 编辑组 第 2 编辑组 第 3 编辑组 第 4 编辑组 美工组 文字组 七、单元教学反思 “逻辑的力量”，如山如海，浩浩荡荡 高中语文统编教材选择性必修上册第四单元专门设置了“逻辑的 力量”内容，引导学生掌握一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误， 能够独立进行简单的逻辑推理，并且运用逻辑方法来构建并完善论 证。在执教本单元的教学中，我们团队带领学生通过发现潜藏的逻辑 谬误、运用有效的推理形式、采用合理的论证方法等方式，来发展逻 辑思维，滋养理性精神，提升思维品质，并从写作的角度来进行相关 的课外拓展，最后达成本单元“逻辑的力量”学习成果的汇编。通过 教学，我们认识到：逻辑相关知识的学习对于提升和发展学生的思维 能力有着重要的作用。开展“发展逻辑思维，滋养理性精神”专题教 学活动，从逻辑谬误到推理形式，进而对论证方式进行学习，能够帮 助学生优化思维方式，提升思维品质。 通过单元的学习，学生在单元小结中这样写到：“在这两个星期， 我们会为自编自演的情景剧陶醉好玩，会为找出《雄辩症》的一个个逻辑谬误而感到兴奋不已，会因为某个自相矛盾的命题而哄堂大笑，然而在回看自己的文章时，却总会忽略逻辑问题的存在，甚至根本无法找到在别人眼里显而易见的漏洞。我想，自我的逻辑问题发现总是不容易的，想要真正拥有缜密的逻辑，只能不断跳脱出本体，以第三者视角审核自身。” 也有学生对现实生活中的常态表达产生了新的认识：“曾经，对于那些违反逻辑规律的断言和诡辩，我大多时候虽然也能辨识，但不过浮光掠影，一笑置之。 我们教学团队的老师更有深刻体会。徐为生老师说：在处理语文与逻辑的关系上，语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。本单元教学不追求知识点的全面与系统，作为活动类学习单元，学生必须要掌握一些基本的概念，基本的规则，这样才能保证单元活动的展开，因此单元教学伊始，明确本单元所讲逻辑的概念，缩小逻辑讲解范围，厘清逻辑的基本思维形式、逻辑的基本规律的相关关系，选择具有浓郁的语文性的言语材料作为典型案例进行分析，将逻辑知识融进语文材料。 姚伟老师说：“发现潜藏的逻辑谬误”是“逻辑的力量”中的第二课段。本节课带领学生围绕四个活动展开：在对常见的广告词中的逻辑问题的初识中走入情境；在对王蒙文章《雄辩症》的分析中发现并辨析谬误；在对学生课后自主发现的网评谬误的分析里体会辨析逻辑谬误的现实意义；在对《第二十二条军规》的写作手法鉴赏中感受 妙用谬误的特殊效果。课堂教学层层推进，不强求学生机械地记忆术语，注重实践分析，增强了学生的逻辑思辨能力，并在课堂小组活动中培养锻炼了学生交流合作和语言表达能力。 王飞老师说：在执教本专题教学时，教师从小说阅读的角度切入，在深挖文学类文本的主旨内涵的同时明确逻辑的力量。一方面指导学生学以致用，运用逻辑辨谬的知识辨析鉴赏小说语言，把握真相；另一方面引导学生进一步学习简单的推理，理解小说的主旨和作者的创作意图，把握方向。本专题重在运用推理的逻辑方法解决语文学习的疑难问题，为提升学生的逻辑思维品质、涵养理性精神夯实基础。 羊彦姣老师说：“采用合理的论证方法”属于“学习与运用”课段的第二课时。学生通过参与观看辩论赛视频，攻守游戏等真实的生活情境，学会了在论证过程中采用合理的论证方法。在情境的创设和教师的引导下，学生在实践中切实提高了思辨能力。一节课的时间毕竟有限，在日后的常态化教学中，我仍要不断贯彻落实情境化教学，让学生无论是在课堂还是在平时的日常生活中都要学会采用合理的论证方法，提高思辨能力，滋养理性精神。 杨文琴老师说：在教学中我重点引导学生通过表演引出“虚拟论敌”的方法，运用这种方法尝试对《五代史伶官传序》进行质疑，通过层层追问去剖析《六国论》的论证思路，并从中学习到了图尔敏论 证模式，再以改“序”为“论”的课堂活动让学生在实践中感受逻辑 的力量。 王慧老师说：作为第四课段的教学，其重点是教师带领学生全程 参与并出色完成本单元学习成果的汇编。如此教学，实现了学生由听 众变成主持人与主角，老师由指挥者变成聆听者与欣赏者的角色转 变。这既让学生体验到学习过程的艰辛，也让学生领悟到成果的喜悦， 充分体现了专题学习的综合性、实践性特点。 经过本专题教学实践，各教师在思维上均给学生提供了不同的学 习支架，从帮助学生辨识文本内在逻辑，到优化写作和说理的思辨性 表达，这一单元的教学历程是一次有益的尝试，对教师本人和学生来 说都是一段难忘的历程，在结束这一单元的教学时，整个教师团队和 参与学习的学生可以说已经感受到了“逻辑的力量”，如山如海，浩 浩荡荡。 第二部分 单元分课时教学设计 第一课段：庐山面目--逻辑知识初识 池州市第六中学 徐为生 一、教学设想 统编高中语文教材选择性必修上册第四单元的主题是“逻辑的力 量”，对应“语言积累、梳理与探究”任务群。作为本单元第一课段 微专题的教学活动设计，本节课联系学生语文学习实际，从言语的角 度切入，在课前预习任务中，教师提供学习资源及学习任务单，学生 自主学习“概念”“判断”“推理”的有关知识及逻辑的基本规律相关 理论知识，通过合作交流及查找资料等形式解决其中的相关疑难点。 课堂学习着重考察学生运用逻辑知识能力，创设真实的课堂情境，以 学习任务包形式推动学习，以课堂任务单形式展示学生的学习成果， 学生通过分析一系列的课内和课外的言语案例，加深对逻辑基本知识 的理解，提升逻辑思维能力，并能初步认识逻辑的力量及逻辑思维对 于语文学习的重要意义，为提升逻辑思维品质、涵养理性精神奠定基 础。 二、学习目标 1.学生通过阅读相关学习资源，能完成多个学习任务单的填写， 提升获取信息和概括信息的能力。 2.自主建构逻辑基本知识框架体系，对逻辑基本知识有初步的了 解。 3.通过对逻辑的基本思维形式及逻辑基本规律的学习与运用，进 一步提升逻辑思维能力。 4.能将逻辑的基本知识运用到言语活动中，敢于质疑，重视证据， 讲道理，负责任，初步感知逻辑的力量，认识理性思维之美及逻辑思 维对于语文学习的重要意义。 三、学习重难点 对逻辑思维的基本形式及逻辑的基本规律的认识与运用。 四、学习任务 1.了解“逻辑”的多义性。 2.对逻辑思维基本形式认识与运用。 3.对逻辑基本规律的认识与运用。 五、课时安排 1 课时 六、学习资源 1.《逻辑的力量·单元学习任务书》黄山书社 2.《普通逻辑学》（修订第三版）杨树森 安徽大学出版社 七、学生活动 课前预习任务 1. 精读《逻辑的力量·单元学习任务书》《普通逻辑学》相关章节，完成课前任务单。对其中疑难点，或查找书籍，或借助互联网资源, 或同学间合作交流自主解决。 课前学习任务单：思维的基本形式 形式 含义 特征 种类 举例 概念 判断 命题 推理 论证 课前学习任务单：普通逻辑的基本规律 规律 基本内容 逻辑要求 作用 同一律 矛盾律 排中律 充足理由律 课前学习任务单：概念外延之间的关系 关系 基本内容 举例 2. 思考以下问题： （1）思维的基本形式之间的关系。 （2）普通逻辑的基本规律之间的关系。 （3）思维的基本形式与基本规律之间的关系。 3.学生预习第四单元逻辑的力量，梳理三个学习活动的内容，标 出疑难点，尝试分析三个学习活动之间的逻辑关系。 课堂学习任务 任务一 追根溯源理逻辑 导入：在开始本课的学习之前，我们先来看一段发生在我们身边 的有趣的对话。情境剧《妈妈的逻辑》，妈妈的说法对吗？如果你是 小明，你会怎么说，怎么做呢？（学生自由回答）沉迷手机会影响学 习，但玩不玩手机与学习好不好之间没有必然的关系，妈妈的说法合 情而不合理，存在逻辑的谬误。其实在我们的生活中类似的谬误有很 多，如何识别纠正呢？逻辑，治疗谬误的药方。让我们共同进入第四 单元：逻辑的力量学习，开启一段“辨谬寻方”旅。 辨析言语活动中“逻辑”一词的含义。 1.艾芜《谈短篇小说》：“认真研究下去，就可以找出社会生活 的某些客观规律，即生活的逻辑。” 2.优胜劣汰、适者生存这是自然界的逻辑，也是市场竞争的逻辑。 3.“强权即公理”，这就是霸权主义者所奉行的逻辑。 4.李平说的话简直是胡言乱语，完全不合逻辑。 5.一位优秀的公安侦查员，必然精通逻辑。 6.王力《龙虫并雕斋文集·逻辑和语言》：“逻辑是关于思维的 形式和规律的科学。” 活动小结：从词源上说，逻辑最早可以追溯到希腊词逻各斯，逻 各斯的基本词义是言辞、理性、秩序、规律，其中核心含义是秩序和 规律，其他含义都是由此派生出来的。本单元所学逻辑，主要指语言 中体现的思维过程的规律及其合理性，还包括推理、论证的本领。 【设计意图】 导入从学生日常生活中的言语入手，激发学生的 学习兴趣，唤醒学生的情感共鸣，直接指向教学内容，明确单元任务， 学生通过自主梳理逻辑的各个含义，认识逻辑的多义性。 任务二 小试牛刀识思维 一、活动设计： 1. 教师展示三个学习任务包，每个任务包含两个典例。 2. 课堂随机挑选三位同学，自主选择学习任务包。按照学习任务包相关要求，完成课堂学习任务单填写。 3. 学生之间可合作交流，教师随堂点拨。 4. 学生展示成果，其他同学对其成果进行质疑。 5. 完成课堂学习任务单：思维的基本形式。二、思维的基本形式学习任务包 1.概念任务包 庄里丈人，字长子曰盗，少子曰殴。盗出行，其父在后，追呼之 曰：“盗！盗！”吏闻，因缚之。其父呼殴喻吏，遽而声不转，但言： “殴，殴！”吏因殴之，几殪。《尹文子·大道下》 这种情况是由什么原因引起的？ 马者，所以命形也。白者，所以命色也。命色者，非命形也，故 曰白马非马。……白者不定所白，忘之而可也。白马者，言定所白也。 定所白者，非白也。马者无去取于色，故黄、黑皆所以应。白马者， 有去取于色，黄、黑马皆所以色去，故唯白马独可以应耳。无去者非 有去也。故曰：白马非马。《白马论》 如何理解公孙龙的“白马非马”。 2.判断任务包 某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着 急地说：“唉，该来的没来！”陪客一听，有的坐不住走了。见主客 未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了！” 话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了：“我错在哪儿？” 此翁请客失败，他的判断出了什么问题，你能纠正他的错误吗， 请简要分析。 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷 吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也， 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所 以动心忍性，曾益其所不能。《孟子》 孟子的判断有没有问题，请结合判断的有关知识简要分析。 3.推理任务包 王戎七岁尝与诸小儿游，看道旁李树多子，折枝。诸儿竞走取之， 唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。 《道旁苦李》 王戎如何推理出李苦，请简要分析。 下面文段存在三处逻辑问题，请指出并加以说明。 ①冬季流感流行，就是因为大家都在室内活动，也不经常开窗换 气。②这样会导致病毒快速传播，何况北方使用暖气，室内空气干燥， 人在这样的环境下呼吸道黏膜比较脆弱，容易被病菌入侵。③因此只 有经常开窗通风，并使用加湿器，才能有效预防流感。④另外，要少 熬夜，“夜猫子”是流感病毒最喜欢的对象。⑤早睡早起，就能避免 得流感。 三、课堂学习任务单：思维的基本形式 思维形式 典例 典例分析 对思维形式认识 概念 判断 推理 活动小结：我们要正确运用思维必须要做到，概念明确，判断真值，推理有 效。这三种基本的思维形式，不是彼此孤立的，而是相互联系的。具体来说，概念是最简单的一种思维形式，是组成判断和推理的基本要素；判断中的简单判断总是由若干个概念组成的，复合判断则有简单判断组成，而任何推理总是由若干判断组成。 【设计意图】学生基于学习资源中逻辑的基本思维形式关知识内容，从基本的思维形式入手，教师放出三个概念 ，每个概念含有两个典例，学生自主选择其中的一个概念作答，在理解的基础上，按照典例的相应要求，运用相关知识分析解决问题。在细致入微地品味语言基础上，训练学生从多个角度思考问题的习惯和能力，培育体验与感悟、意识与态度、选择与继承的学科素养。 任务三 探幽析微明规律 一、活动设计： 1. 教师展示四个任务盲盒，每个任务盲盒中随机有两个典例。 2. 四个学习小组自主挑选其中的一个任务盲盒，按照任务盲盒中的相关要求，填写课堂学习任务单。 3. 小组成员之间合作交流，教师随堂点拨。 4. 小组代表展示成果，各小组之间对成果相互质疑。 5.完成课堂学习任务单：逻辑的基本规律。二、逻辑的基本规律学习任务包1.任务盲盒一 3 月 14 日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里不过两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了---但已经是永远地睡着了。 这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是 不可估量的损失。这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。《在马克思墓前的讲话》 请简要分析选文中加点字的含义及其遵循的逻辑规律。 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子不知鱼之乐，全矣。”庄子曰：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。《濠梁之辩》 如何理解“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”，庄子的回答的是否有问题，请做简要分析。 2.任务盲盒二 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也，众皆笑之。《韩非子·难一》 这位楚人为什么“弗能应”？ 很久以前，一个村子里有个理发师，他规定：在本村我只给那些自己不刮胡子的人刮胡子。那么请问：这个理发师给不给自己刮胡子？《理发师悖论》 3.任务盲盒三 假设有三个盒子：金盒、银盒、铅盒，每只盒子上各写有一句话，三句话中只有一句话是真话。 金盒子：宝石在金盒中。 银盒子：宝石不在银盒中。 铅盒子：宝石不在金盒中。 那么请问：宝石在哪个盒子里呢？ 李宗吾曰：“不薄谓之厚，不白谓之黑。”请指出其中的逻辑错误。 4.任务盲盒四 契诃夫名作《装在套子里的人》写到别里科夫有一次看到他学校的同事科瓦连科和他的姐姐华连卡在街上骑车，吓得脸色由青到白。第二天他到科瓦连科家里，说：“您骑自行车，这种消遣，对青年教育者来说，是绝对不合宜的！”当科瓦连科问他为什么时，他说：“难道这还用解释吗，……如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么 好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。” 别里科夫反对青年教育者骑自行车的理由是否成立，请作简要分 析。 大夫登徒子侍于楚王，短宋玉曰：“玉为人体貌闲丽，口多微辞，又性好色。愿王勿与出入后宫。” 王以登徒子之言问宋玉。玉曰：“体貌闲丽，所受于天也；口多微辞，所学于师也；至于好色，臣无有也。”王曰：“子不好色，亦有说乎？有说则止，无说则退。”玉曰：“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短 ；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。然此女登墙窥臣三年，至今未许也。登徒子则不然：其妻蓬头挛耳，齞唇历齿，旁行踽偻，又疥且痔。登徒子悦之，使有五子。王孰察之，谁为好色者矣。”《登徒子好色赋》 宋玉的说理有没有逻辑错误，请做简要分析。 三、课堂学习任务单：逻辑的基本规律 基本规律 典例 典例分析 对规律的认识 活动小结：普通逻辑基本规律是人们进行逻辑思维和表达思想的时候必须遵守的准则，四条基本规律不是彼此孤立的，而是密切相关的。同一律、矛盾律、排中律是充足理由律的基础。如果思维不同一、自相矛盾、模棱两可，那就根本谈不上论证性。充足理由律是同一律、矛盾律、排中律的必要补充。论证的过程，要求概念和判断本身符合同一律、排中律、矛盾律，具有确定性，除此之外，还要求判断与判断之间的联系具有必然性，这就需要充足理由律。对这些规律的遵守和运用体现了追求思维的确定性、一致性、明确性和论证性。 【设计意图】学生阅读学习资源中逻辑的基本规律相关知识内容，教师放出四个盲盒，每个盲盒中含有两个典例，让学生自己选择，在阅读理解资料的基础上，通过小组合作交流和教师点拨相结合的方式，学生选择适合的逻辑规律，分析典例。通过梳理公认的逻辑规律，将知识运用到学生的语言实践，实现知识与语理的提升，培养积累与语感素养。 课堂小结： 本节课，各位同学对逻辑含义的梳理，对思维基本形式及逻辑的基本规律的各个典例详细的分析和生动的阐述，使大家对逻辑有了初步的认识。语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。作为语言学科的语文与作为思维理性艺术的逻辑存在着天然的联系。在生活与学习中，我们一直在自觉或不自觉地运用逻辑来解决我们遇到的各种问题。在学习逻辑的过程中，思维会更加缜密，论证会更加严谨，语言表达会更加准确。本节课中各位同学的精彩表现就是最好的证 明。简而言之，从语文的角度说，学习逻辑知识有助于提升我们语文学习能力。 八、作业 1.结合《逻辑的力量·单元学习任务书》《普通逻辑学》梳理本课相关知识。 2.结合本课所学知识，收集日常生活中违反逻辑的言语案例，尝试归纳并分析原因，完成逻辑谬误类型梳理表。 课后任务学习单：逻辑谬误类型梳理 谬误类型 案例 谬误成因 附板书设计 概念：明确 思维形式 判断：真值 推理：有效 逻 辑 （秩序、规律） 同一律：确定性 提 升 基本规律 矛盾律：一致性 排中律：明确性 语文学习 充足理由律：论证性 九、教学反思 统编高中语文教材选择性必修上册第四单元的主题是“逻辑的力量”，对应“语言积累、梳理与探究”任务群。温儒敏表示：“‘逻辑的力量’这个单元的设置，是从语言运用角度学习逻辑基本知识，落脚点主要在思维训练。”高中学生“对语言学习的规律应当有一些梳理、探究，多少获得一些理论的自觉”。《教师教学用书》指出，本单元不以知识传授为主，而是要让学生在主题活动中探究规律，掌握规范，理解标准，建构知识，领悟方法。从学情上看，在前期的语文学习及其他学科的学习中，学生对逻辑的相关知识有一定的认识和积累，能进行初步的逻辑思考。本单元学习，学生面临诸多挑战：术语较多；逻辑知识的空白点较多。基于教材的编写特点，基于学生的真实需求，以学定教是本节课确定教学内容的立足点。作为本单元第一课，在兼顾单元整体性的同时，又要突出本课的侧重点，因此将本课的教学内容定为初步认识逻辑的基本知识，本课教学内容为后续的学习活动做准备。 在处理教与学的关系上，新教材更加强调学生学习的自主性，但自主性学习不等于自学，在本课的学习中，为强化有效教学，教师提供学习资源，在课前预习部分解决逻辑知识中基本的概念术语问题，要求学生合作交流及查找资料完成任务单填写，在本课中课前任务是基础，保证课堂教学的有效推进。新教材更加重视知识向能力的转换，强调在语文实践中形成关键能力，任务设计注重探究性和实践性。在课堂教学中，重视学生的能力的生成，以言语为切入点，让学生通过对语言材料的梳理与分析加深对基础知识的认识，完成知识的构建，教师大大缩减教的时间，为学生的学提供更多的机会和时间，尽力保证教的目标达成。 在处理语文与逻辑的关系上，语言是思维的物质外壳，逻辑是思 维的重要准则。作为语言学科的语文与作为思维理性艺术的逻辑存在着天然的联系。本单元教学不追求知识点的全面与系统，作为活动类学习单元，学生必须要掌握一些基本的概念，基本的规则，这样才能保证单元活动的展开，因此单元教学伊始，明确本单元所讲逻辑的概念，缩小逻辑讲解范围，厘清逻辑的基本思维形式、逻辑的基本规律的相关关系，选择具有浓郁的语文性的言语材料作为典型案例进行分析，将逻辑知识融进语文材料。所选材料，既有课内文本，也有课外文本，文本具有趣味性，能有效激发学生的学习兴趣。 从实际教学过程看，学生完成课前预习任务质量较高，在教学过程中能积极的交流讨论，敢于质疑，能有意识的运用课前预习知识解决任务包中的相关问题，加深了对逻辑的基础知识的理解，基本达成预期学习目标。 第二课段：拨云见日，辨谬求真 ——发现潜藏的逻辑谬误 池州市第八中学 姚伟 一、教学设想 本课段是统编高中语文教材选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”的第二课段。前一课段当中，学生已经初步了解了逻辑的相关基础知识，初步认识了逻辑的基本规律。在此基础上，本课段侧重于对学生进行逻辑思维的训练，引导学生发现和辨析语言现象中潜藏的逻辑谬误。本课段教学将逻辑谬误相关基础知识的了解放在了课前，利用预习知识清单让学生对常见的逻辑谬误及其与逻辑基本规律间的关系有所了解。课堂教学过程围绕四个专题活动展开：在对常见的广告词中的逻辑问题的初识中走入情境；在对王蒙文章《雄辩症》的分析中发现并辨析谬误；在对学生课后自主发现的网评谬误的分析里体会辨析逻辑谬误的现实意义；在对《第二十二条军规》的写作手法鉴赏中感受妙用谬误的特殊效果。课堂教学层层推进，不强求学生机械地记忆术语，注重实践分析，以期增强学生的逻辑思辨能力，并在课堂小组活动中培养锻炼学生交流合作和语言表达能力。 二、教学目标 1. 了解与区分常见的逻辑谬误。 2. 运用所学知识，在阅读中发现潜藏于语言中的逻辑谬误。 3. 了解逻辑谬误妙用的手法及其效果。 4. 养成注重逻辑的阅读和思维习惯，培养理性发言的网络发声品格，发展思辨能力，提升思维品质。 三、教学重点 了解与区分常见的逻辑谬误，在阅读中发现潜藏于语言中的逻辑谬误。 四、教学难点 养成注重逻辑的阅读和思维习惯，培养理性发言的网络发声品 格。 五、课时安排 1 课时 六、学习准备 （一）学习资源 1.逻辑谬误相关知识清单（见附件 1）； 2.王蒙文章《雄辩症》节选（见附件 2）。 （二）预习任务 1. 阅读“逻辑谬误相关知识清单”及课本内容，了解逻辑谬误相关知识。 2. 收集网络评论中逻辑谬误的例子。 七、学生活动 1. 融入情境——不合逻辑的广告语 现代社会，商业越来越发达，我们身边也出现了很多五花八门的广告，其中不乏妙语连珠的精品，但更有许多广告不仅让我们因为它们的不期而至而烦恼，更因它们逻辑上的问题而一头雾水。 我们一起来看看这几则广告视频，看看这些广告语，想一想它们都符合逻辑吗？ 你没事儿吧？你没事儿吧？没事儿就吃溜溜梅！ 长大我要当世界冠军，妈妈给我鼓励和喜之郎；长大我要当宇航员，爷爷奶奶给我喜之郎果冻。 步步高点读机，妈妈再也不用担心我的学习！ ——为什么追我？——我要急支糖浆。 今年过节不收礼，收礼只收脑白金。 【设计意图】 用电视、网络上的一些不合逻辑的广告词导入新课，激发学生的学习兴趣，快速进入课堂教学核心内容。 2. 阅读辨谬——会诊“雄辩症” 上节课中，我们已经了解了逻辑的基本规律；课前预习里，大家也了解了逻辑谬误的基本类型，阅读了相关的例句。 逻辑谬误指的就是逻辑上的错误，违背逻辑规律会造成逻辑谬误。违背同一律，会导致前后判断或言论“不同一”、“不确定”的问题；违背矛盾律，会造成自相矛盾等问题；违背“排中律”，会导致含混模糊的问题；违背“充足理由律”，会让句子的推论出现错误。 请大家阅读王蒙《雄辩症》一文节选（原文见附件 2），运用学习的逻辑谬误相关知识，小组讨论文中“雄辩症”患者与医生对话话语中出现的逻辑谬误。 （1）小组讨论交流。 （2）小组代表发言，就本组发现的谬误进行解释说明。 分析举例—— ①医生说：“请坐！” 此公说：“为什么要坐呢？难道你要剥夺我不坐的权利吗？” 此处“雄辩公”的回答犯了“歪曲观点”和“无中生有”的错误，违背了逻辑的同一律。 ②“不是所有的水都能喝。假如你在水中搀入氰化钾，就绝对不能喝。” 此处“雄辩公”的质询犯了“无中生有”和“不当预设”的错误，违背了逻辑的充足理由律。 ③此公说：“我不平凡的人即使得病，也是得不平凡的病。”此处“雄辩公”的话犯了“强加因果”或“推不出结论”的错误， 违背了逻辑的充足理由律。 ④医生说：“你没病来医院干嘛？” 此处医生的话犯了“假二择一”或“假两难”的错误，违背了逻辑的排中律。 ⑤此公说：“你才得病了呢，我说过我得了病吗？” 此公说：“难道我说的话就一定正确吗，难道我说过我没病吗？” 这两处“雄辩公”的话犯了“自相矛盾”的错误，违背了逻辑的矛盾律。 （3）思考：读完这篇文章，除了分析出其中隐藏的逻辑谬误，你从故事里的令人头大的“雄辩症”患者身上能得出怎样的思考？ 分析示例： 说理和辩论的目标应在于明理而非争胜。总带着虚荣的好胜心与人争辩，说出的话往往非但不能体现逻辑性，更会闹出许多笑话。 日常话语不可过分地、片面地追求所谓“逻辑完美”。日常生活中，很多口语表达是有着前后语境或默认前提的，如果片面地强调逻辑，可能让对话无法进行。 【设计意图】 幻灯片展示常见逻辑谬误类型，让学生更多关注对语言现象的分析而不是刻意地、机械地记忆逻辑谬误类型。学生就着预习过程中学到的基础知识，对照幻灯片内容，阅读《雄辩症》文本选段，辨析文中“雄辩症”患者话语中出现的逻辑谬误。 鉴于文段较长，辨析过程采用小组讨论的方式进行，充分发挥学生学习的主动性，在讨论中发表各自的发现所得，小组整合意见后由代表发言。 本环节教学活动意在让学生在实际的阅读活动中运用所学知识进行辨析，注重实践，注重沟通与表达，提升学生语言建构与运用的能力。 3. 视野拓展——不被网评谬误“带节奏” 不只是语文课堂上，我们日常的学习生活的表达中，更会经常碰到逻辑谬误。特别是在如今的网络环境中，每个人都可以是信息发布者，也可以都是评论者。我们可以看到大量的网络言论中隐藏着大量的逻辑谬误。其中的一些错误可能是人们无意为之，但也不排除有很多是有人刻意而为。 课前我让大家在网络媒体上寻找一些你认为逻辑上有问题的评论，请你选择一条来给大家展示并作简要分析。 示例 1 来源：知乎 “云南大理两座露天雕塑被指辱华，街区回应‘与日本无关’，具体情况如何？”问题下，一答主认为不应该“一边在说（雕像）毫无美感，一边又倡导审美多样性拒绝容貌焦虑”，“长得胖眼睛小的国人”也是合理存在的，应该得到容纳和尊重。他认为，此次事件和之前的《雄狮少年》及“三只松鼠”广告事件一样，反应了部分国人神经的敏感。 评论—— “我不长雄狮少年那样，我感觉到被冒犯了不行吗？大眼睛高鼻梁就不配做中国人是吗？” （偷换话题，以偏概全） “你收了多少钱？带上我！” （不当预设，诉诸人身） 示例 2 来源：抖音 事件：医务人员发视频点评“早餐不宜吃粥”的相关言论。 评论—— “中国古代认为，粥是天下第一养人之物！！古人有古人的道理……”（诉诸古人） “5000 年的人体实验不信，相信两三百年的动物实验。”（不当类比，轻率归纳） “总有一群老年人不服科学，因为他们给自己或孩子喝多么贵的粥，有优越感。突然没有优越感了，没法吹牛皮了。能不气急败坏吗？”（不当预设，强加因果） “这个专家说这样，那个专家说那样，到底听哪个的？还不如听老祖宗的！”（诉诸无知） 这些现象往往使得一些歪曲事实的甚至包含恶意的言论在网络上大行其道。如果我们对其中的逻辑谬误视而不见甚至盲目相信进而加以传播，就可能使网络言论环境更加混乱，更可能伤害到一些无辜的人。我们每个人都应该多掌握一些逻辑上的知识，多一些明辨是非的智慧，还网络空间一片清朗。 【设计意图】 本教学环节一方面充分调动学生课外学习研究的热情，打通语文教学的课堂边界；另一方面，将逻辑辨谬的视角转移到芜杂的网络评论中去。本着“立德树人”的根本目标，引导学生在发展和提升思维水平的基础上，养成理性、严谨、负责有大局观的网络发声品德。 4. 话题延伸——妙用“谬误”出奇效 课堂活动：《第二十二条军规》中的逻辑谬误。 阅读材料，思考并讨论问题。 《第二十二条军规》是一部以第二次世界大战期间美国空军的一支飞行大队为题材、但实际并不具体描述战争的小说。这支飞行大队驻守在意大利以南地中海上的一个小岛上。主人公尤索林是这支飞行 大队的上尉轰炸手。他本来是一个正直勇敢、富于爱国心的青年。他抱着为祖国而战的信念，执行任务时，沉着机智，英勇顽强，出色地完成了轰炸任务，因而被提拔为上尉，还获得了一枚勋章。 后来他发现周围的人都在暗算他，企图致他于死地。他竭力要保全自己的生命，他要逃离这个“世界”。但在“第 22 条军规”的约束下，他没有办法选择停飞，只有无限地执行着飞行任务，直到有一天自己的飞机被敌方打下来，阵亡了才算结束。 根据第二十二条军规，疯子才能获准免于飞行，但必须由本人提 出申请； 同时又规定，凡能意识到飞行有危险而提出免飞申请的，属头脑 清醒者，应继续执行飞行任务。 （1）这部小说的内容存在逻辑谬误吗？作者为什么要这样做？指导：存在逻辑谬误，但这是作者有意为之的。“军规”中的相关规定显然存在“自相矛盾”和“循环论证”的问题。作者是有意这 么做的。这样写形成反差，营造“黑色幽默”的效果，引人思考这样的反常现象，从而有助于揭露小说的主旨，展现作者对现代战争“荒诞性”的揭示和对美国社会对传统道德的背弃的思考。 （2）你还能举出哪些类似的妙用逻辑谬误的例子？ 指导：《装在套子里的人》《变形记》等作品甚至《阿 Q 正传》中的部分描写也或多或少地运用了这样的手法，大家课后可以就此讨论。 【设计意图】 本教学环节选用《第二十二条军规》为例，让学生了解逻辑谬误的妙用，感受此艺术技巧带来的独特效果，是本课段教学内容的补充。 八、教学评价 （一）学生课堂学习成果评价量规表 评价维度 评价等级 评价结果 一级指 二级 A B C D 自评 小组 标 指标 评价 把握逻辑 全面掌握， 基本掌握， 有所掌握， 掌握困难， 谬误的类 理解深透。 理解较深。 基本了解。 理解不清。 逻辑知 型 识积累 把握逻辑 全面掌握， 基本掌握， 有所掌握， 掌握困难， 谬误的妙 理解深透。 理解较深。 基本了解。 理解不清。 用 发现并辨 熟练运用所 较熟练地运 基本运用所 运用所学知 逻辑思 析语言现 学知识，准确 用所学知识， 识发现并辨 学知识，发现 维发展 象中的逻 发现并深刻 发现并辨析 析谬误较为 并辨析谬误。 辑谬误 辨析谬误 谬误。 困难。 理解和鉴 赏《雄辩 能做出基本 审美鉴 症》的创作 理解和鉴赏 理解和鉴赏 理解和鉴赏 的理解和鉴 赏分析 意图和逻 有深度。 有一定深度。 较困难。 赏。 辑谬误妙 用的作用 理性阅读， 能在阅读中 能在阅读中 阅读中独立 阅读中独立 独立思考， 基本保持独 保持独立思 思考的能力 思考的能力 增强思维 立思考的能 考的能力。 一般。 较差。 思维品 的批判性。 力。 质提升 理性发声， 能在网络发 能在网络发 在网络发言 在网络发言 言之有据， 言中保持理 言中基本保 中保持理性、中基本保持 做负责的 性、负责的态 持理性、负责 负责的态度 理性、负责的 网络居民。 度。 的态度。 的能力一般。态度较困难。 积极参与 积极参与讨 较积极参与 参与讨论的 参与讨论主 积极性一般， 表达交 小组讨论 论，交流顺 讨论，交流较 动性差，交流 交流基本顺 流锻炼 和课堂交 畅，表达清 顺畅，表达较 和表达较困 畅，表达基本 流。 楚。 清楚。 难。 清楚。 （二）课后练习 1. 逻辑谬误影响到我们的阅读与理解，也会影响想到我们的表达。违背逻 辑可能使句子出现问题，也可能让我们对文章的理解出错。完成下面的练习。 （1）寻找分析例句中不合逻辑的地方并加以解释。 ①《朗读者》开播后，许多广电名嘴、企业职工、机关干部、退休教师、留学生吟诵社等朗诵爱好者，纷纷加入文化经典诵读的行列。 ②一项好的政策照理会带来好的效果，但在现阶段，必须强化阳光操作、民主监督等制约措施，因为好经也要提防不被念歪。 ③该型飞机在运营成本上是其他同级别机型的 1.3 至 2 倍，优势明显；在商载、航程、航速等方面也极具竞争力。 ④说起饺子，每一个中国人都不感到陌生，中国的饺子对外国人也充满了难以抗拒的诱惑。 2. 下面对文本的理解是正确的吗？请分析其中可能存在的逻辑谬误。 ①当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界， 中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外 在形态。这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不 行的。 理解：借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性，对此中国诗人要有 清醒认识。 ②秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人谋， 奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！” 理解：魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸 侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。 ③他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观 念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文 化观念之间的转换生成。 理解：只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补 充性与生成性地重构《石头记》。 3. 选择课堂上提到的一个案例或一个网络热门事件，写一段观点鲜明、逻辑合理的理性言论。 九、板书设计 不同一 矛盾 去伪存真，不传谣 含混 谨慎发言，不造谣 逻辑谬误 网络评论 推论错误 附件 1（课前预习学习材料） 常见的逻辑谬误知识清单 逻辑谬误是指不依据逻辑的议论，尤其是指论证中不符合逻辑的推论。 常见的逻辑谬误有偷换概念、偷换论题、歪曲观点、自相矛盾、假二择一、模棱两可、诉诸个人、诉诸权威、诉诸古人、诉诸群体、诉诸怜悯、诉诸无知、无中生有、不当预设、轻率归纳、推不出结论、因果倒置、不当类比、循环论证、滑坡谬误等。 一、违反同一律 1.偷换概念——此概念被换做彼概念。 例：A-你怎还是一个人啊？B-我当然还是一个人，难道你已经不是人了？ 2.偷换论题——此话题被换做彼话题。 例：庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？” 3.歪曲观点——此观点被换做彼观点。 例：A-国家应当向医疗和教育领域投入更多的资金。B-太可怕 了，你居然这么仇恨国家，想要通过减少国防开支，让我们的军队手无寸铁而无法保卫国家。 二、违反矛盾律 4.自相矛盾——不同判断相斥。 例：A-上帝是万能的。B-那上帝能不能创造一块自己搬不动的石头？ 5.假二择一/假两难/非黑即白——大范围的选择被缩减为二选一。 例：好了，该作决定了！要么你为我们环保基金捐款 10 万，要么你就和那些破坏环境的人同流合污。 三、违反排中律 6.模棱两可——两个相互矛盾的命题都不被承认，含混模糊。 例：老李女儿要出嫁，老李想办得隆重些，但男方家长却反对大操大办。工会马主席前来调解，对双方意见都不赞成。 四、违反充足理由律 （一）没有理由 7.诉诸个人——因为是他，所以这样 例：他生活作风有问题受过处分，你们不要相信他的话。 8.诉诸权威——权威说这样，所以这样。 例：毕加索说过，一位画家需要首先学画鸽子的脚，所以想成为画家必须先学画鸽子脚。 9.诉诸古人——古人说这样，所以这样。 10.诉诸群体——大家说这样，所以这样。 例：吸烟的人很多，故吸烟不会有害健康。 11.诉诸怜悯——因为他可怜，所以他对。 例：你看他那哀怨绝望的眼神，你看他那悲惨的经历，这还不能说明一切吗？ 12.诉诸无知——不能证明它对/错，所以它错/对。 例：不能证明没有鬼怪，所以鬼怪是存在的。 （二）虚假理由 13.无中生有/理由不真实——理由是虚假或捏造的。 例：不迟不早，偏偏要在这个时候——这就可见是一个谬种！（鲁迅《祝福》） 14.不当预设——预设错误的前提。 例：主持人问一位篮球明星：“你不再打老婆了吗？” （三）理由不充分 15.轻率归纳——“前”归纳不出“后”。 例：苹果是水果，是甜的；梨是水果，是甜的；桃是水果，是甜的。所以，水果都是甜的。 16.推不出结论——“前”推断不出“后”。 例：九点的时候有一只蝴蝶扇动翅膀，十点的时候太平洋上有台风生成，故蝴蝶扇动翅膀导致了台风生成。 （四）其它 17.因果倒置——原因和结果顺序的颠倒； 例：所有迈阿密电力公司的高级官员都拥有大的游艇，因此如果你想成为迈阿密电力公司的高级官员的话，你最好有一艘大一点的游艇。 18.不当类比——不同对象类比关系不恰当。 例：狗和人都是哺乳动物，吃人肉是违背道德的，所以吃狗肉是违背道德的。 19.循环论证——前提与结论的混乱。 例：《圣经》说神是存在的；由于《圣经》是神的话语，故《圣经》肯定不会错；所以神是存在的。 20.滑坡谬误——一连串不合理的因果推断。 例：为什么不能随地扔垃圾？不随地扔垃圾，地面上就没垃圾，没垃圾，环卫工人就没有存在的意义，难道你想让环卫工人都失去饭碗吗？ 这样的分类归纳未必十分严谨，也不算全面，更多是便于我们理解逻辑谬误的丰富类型。在此之外还有着一些其它类型的谬误，我们在学习和生活中还要不断丰富修正。 附件 2（课堂活动 2“阅读辨谬——会诊‘雄辩症’”阅读材料） 雄辩症（节选） 王蒙 …… 一日，此公又来到医院。正好这天在医院就诊的患者寥若辰星。医生说：“请坐！” 此公说：“为什么要坐呢？难道你要剥夺我不坐的权利吗？” 医生无可奈何，知道此公曾有过的事情，于是倒了一杯水给他，说： “请喝水吧。” 此公说：“这样谈问题是片面的，因而是荒谬的。不是所有的水都能喝。假如你在水中搀入氰化钾，就绝对不能喝。” 医生说：“我这里并没有放毒药嘛。你放心！” 此公说：“谁说你放了毒药？难道我诬陷你放了毒药？难道检察院的起诉书上说你放了毒药？我没说你放毒药，而你说我放了毒药，你这才是放了比毒药更毒的毒药！” 医生毫无办法，便叹了一口气，换一个话题说：“今天天气不错。” 此公说：“纯粹是胡说八道！你这里天气不错吗？即使是天气不错，并不等于全世界的天气不错，比如北极就在刮寒风，漫漫长夜，冰山正在撞击……” 医生说：“我说的今天天气不错，一般是指本地，不是全球嘛。大家也都是这么理解的嘛！” 此公说：“大家都理解的难道就一定是正确的吗？大家认为对的就一定是对的吗？如果公众的价值观出现问题，那真是可悲的事情，比如文革就是这样。要知道真理有时就掌握在少数人手里。” 医生已经有厌烦了，忍不住和他辩起来：“难道真理就掌握在你手里？” 此公说：“你的理解，我看是很平凡的，你们这些医生都给人看病，唯有我是被看病的，我虽属少数人，但我也没说真理就在我手里呀？” 医生说：“我们医生都是平凡的人，你是不平凡的人，不平凡的人也会得病，也要我平凡的人来治病。” 此公说：“我不平凡的人即使得病，也是得不平凡的病。” 医生说：“对！你得的是不平凡的病。” 此公说：“你才得病了呢，我说过我得了病吗？” 医生说：“你没病来医院干嘛？” 此公说：“我没病不可以来医院吗？医院是公众场所，我无权来吗？” 医生说：“你可以来，现在你可以回去了。” 此公说：“你无权命令我走，你是医生，职业道德不允许你赶我走。” 医生说：“医生的职业道德是对病人而言。闲杂人等都跑到医院来，医院不成了公园么？” 此公说：“你没有调查研究，怎么就知道我没病吗？难道我就不是病人吗？” 医生说：“你不是说你没有病吗？” 此公说：“难道我说的话就一定正确吗，难道我说过我没病吗？” 医生说：“我不用调查研究也知道你有病了。” 此公说：“你没有调查研究就没有发言权。因此，你这是在骂人！” 医生摇了摇头说：“你的病我治不了，你去找其他的医生给你看吧。” 此公说：“你们医生都是穿一条裤子，木秀于林，风必摧之，哪位医生都会说我有病的。” 医生无可奈何：“既然大家都说你有病，那你肯定是有病的，你大概不知道，还有木‘朽’于林，风不摧也自烂一说呢。” 此公说：“你们都说我有病，难道就我一个人有病，你们就没有病？” 医生苦笑着说：“你、我、还有其他医生都有病，好么！不要再说了！” 此公说：“你难道要剥夺我的话语权吗？” 医生说：“好！好！你有说话的权利。” 此公说：“不对！我还有不说的权利！” 医生说：“那你就坐下继续说吧，说累了，就喝点水。” 此公说：“这样谈问题是片面的，因而是荒谬的。不是所有的水都能喝。假如你在水中搀入氰化钾，就绝对不能喝。” 医生说：“我这里并没有放毒药嘛。你放心！” 刚说完，医生心想，又转回去了，看来今天无穷无尽。于是苦笑 着说：“今天真倒霉… 第三课段（第 1 课时） 巧设妙构，理质文心——阿 Q 之死的逻辑解 读 池州市第六中学 王飞 一、教学设想 作为第三课段第一课时的教学活动设计，本专题联系学生语文学习的实际，从小说阅读的角度切入，在深挖文学类文本的主旨内涵的同时明确逻辑的力量。一方面指导学生学以致用，运用逻辑辨谬的知识辨析鉴赏小说语言，把握真相；另一方面引导学生进一步学习简单的推理，理解小说的主旨和作者的创作意图，把握方向。本专题重在运用推理的逻辑方法解决语文学习的疑难问题，为提升学生的逻辑思维品质、涵养理性精神夯实基础。 二、学习目标 1.运用逻辑概念和规律的相关知识，辨析谬误并构建相似谬误，妙用逻辑谬误提高语用能力，增强表达的个性化。 2.能将推理的基本知识运用到语言鉴赏中，理解文学创作与逻辑的关系，发展审视的逻辑思维，滋养反思的理性精神，提升批判的思维品质。 3.将思维的发展提升贯穿到具体的探究活动中，敢于质疑，善于反思，初步感知推理的力量，认识理性思维之美。有利于形成正确的世界观，人生观和价值观。 三、学习重难点 运用逻辑推理的方法研读小说。 四、学习任务 1.运用辨谬的知识走进小说的现实世界。 2.通过推理的途径走进人物的心灵世界。 3.探究矛盾的两难走进作家的艺术世界。 五、课时安排 1 课时 六、学习资源 1.阅读鲁迅小说《阿 Q 正传》和杂文集代表作品。 2.观看影视作品《阿 Q 正传》。 七、学习活动 （一）课前任务 1.精读鲁迅经典杂文篇目若干，完成课前任务单，初步认识逻辑推理的方法和效果。对其中疑难点，查找书籍，或借助互联网资源，或同学间合作交流自主解决。 经典篇目 《论雷峰塔 《娜拉走后 《从胡须说 《寡妇主 《论“费厄泼赖” 的倒掉》 怎样》 到牙齿》 义》 应该缓行》 说理手法 表达效果 2.熟读《阿 Q 正传》全文并观看同名电影。熟知故事人物和情节， 结合任务单完成预习。 对象 具体内容 言语逻辑分析 公堂问询 阿 Q 辩词 未庄人理由 3.思考鲁迅小说创作与其议论文写作之间的联系，感知不同文体 的同一思维和方法。关注作者的情感态度与作品关系，体会经典小说 创作的独特规律和逻辑。 （二）课堂活动 导入：“幻想中，你凌驾于别人之上；现实中，你被所有人踩在 脚下；可怜你，甚至没有一名半姓；可恼你，茫然如故，洋洋依然； 可悲你，糊里糊涂地活；可叹你，莫名其妙地死。你是旧中国的破产 农民——愚昧、麻木的化身！”这个比窦娥还要冤的冤大头就是阿 Q， 今天我们来破解一桩百年冤案，用边说理边讲故事的方式来一探究竟 ——阿 Q 到底何罪之有？ 活动一 查卷宗，辨荒谬——阿 Q 何罪之有？（阿 Q 之死逻辑 分析） 以“阿 Q 被枪毙的理由是……”为思维出发点，组内商讨，确定 罪行，并给出自己对于案情审理结果的态度和理由。各小组成员各抒 己见，进入“我反对”的师生辩驳环节。 （1）鉴赏语境，拆穿诡计（围绕“对簿公堂”的过程来分析判断） ①“你从实招来罢，免得吃苦。我早都知道了。招了可以放你。” 那光头的老头子看定了阿 Q 的脸，沉静地清楚地说。 示例：招与不招就是定局，都是定论，都是打劫犯，不当预设， 井下投毒；抓人难，但招供只需要威逼利诱就可以做好表面文章，打 稻草人，混淆是非。 ②“我本来要……来投……”阿 Q 糊里糊涂地想了一通，这才断 断续续地说。示例：强行打断，利用歧义，偷换话题。 ③“那么，为什么不来呢？”老头子和气地问。“假洋鬼子不准 我！” 示例：来干嘛？含糊其辞，表达不明。 ④“胡说！此刻说，也迟了。现在你的同党在那里？” 示例：强行打断，井下投毒，含糊其辞，歪曲事实。 “什么？……” 示例：落入陷阱 ⑤“那一晚打劫赵家的一伙人。” 示例：偷换概念。 ⑥“他们没有来叫我。他们自己搬走了。”阿 Q 提起来便愤愤。 示例：没有来叫我干什么？打劫还是分赃？含糊其辞，表达不清， 遗人话柄。 ⑦“走到那里去了呢？说出来便放你了。”老头子更和气了。 示例：无论说不说，都是承认自己是同伙，不当预设，稻草人， 悖论。 ⑧“我不知道，……他们没有来叫我……” 示例：落入陷阱。 ………… 指导：打劫？无中生有！胡说？审判者才是一派胡言！投革命？阿 Q 还真是自投罗网！ （2）共同商讨，识别谬误（围绕未庄的舆论“坏”来推敲） “在未庄是无异议，自然都说阿 Q 坏，被枪毙便是他的坏的证据： 不坏又何至于被枪毙呢？” 指导：坏，伦理判断，标准不一。都，不经思考，盲目从众。被 枪毙，既是结论又是论据，重复论证，毫无意义。 （3）教师评价，归纳引导。 “阿 Q 十分得意的笑，酒店里的人也九分得意的笑。” “本因为怕结怨，谁料他不过是一个不敢再偷得偷儿呢？这实在 是‘斯亦不足畏也矣’。” “他们多半不满足，以为枪毙并无杀头这般好看。” “恶的灰烬里显出善” 指导：九分比十分少了亲自动手的遗憾；原来比结怨更让人害怕 的是不再偷窃；枪毙不比杀头血腥过瘾，这实在是死得不够光鲜好 看……论起“坏”来，未庄人才是深藏不露啊！阿 Q 倒成这“恶的灰 烬里的唯一的善”了！ 活动小结：通过正面辨析，拆穿诡辩，识破谬误，可以推出— —阿 Q 之死的理由不成立——阿 Q 被当了一只替罪羊！阿 Q 之死罪在 社会荒谬。从逻辑辨谬的角度去审视问题，更能让人学会明辨是非， 避免陷入诡辩当中。 【设计意图】 从情境探案入手，以问题激发学生的学习兴趣，唤醒学生的情感 共鸣，直接指向教学内容，学生自主辨析谬误的各个类型和含义，体 会逻辑谬误在小说中的讽刺效果。 活动二 理头绪，推真相——阿 Q 何罪之有？ 以“如果阿 Q 没有死，那么……”为思维出发点冷静反思，步步 反推，确定最终结果或是成立的必要条件，做出合理的判断并阐明理 由。各小组成员共同探究，进入“我主张”的小组推论环节。 （1）小组合作，代表发言。 要求：先画导图体现探究思路，再用文字呈现探究成果，过 程中紧扣核心问题，突出假定条件和结果之间的逻辑关系。 （2）小组交锋，自由辩驳。 要求：有理有据，有礼有节。语言流畅，表达清晰。 （3）教师评价，归纳补充。 “女人是害人的东西。” “中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜全被女人毁掉了。” “凡尼姑，一定与和尚私通；一个女人在外面走，一定想引诱野 男人；一男一女在那里讲话，一定要有勾当了。” 指导：对女性的肆意歪曲和无端践踏毫无逻辑和情理——这社 会制度把他挤成了各式各样的奴隶，这是一个依附于社会又被社会依 附的奴隶，这是一个被社会污染又将危害传染给社会的奴隶。 活动小结：通过反面假设 ，反推归谬，排除淘汰，可以证明— —阿 Q 必死的根源成立！——阿 Q 成为一个亡国奴！阿 Q 之死罪在自 身荒诞。从逻辑推理的角度去反思问题，更能让人学会深思熟虑，避 免一叶障目。 【设计意图】 从反面入手，以假设开始，学会质疑。训练学生从多个角度思考 问题的习惯和能力，培育学生批判性思维的意识，提高认识的思辨性。 以小组合作和辩驳的方式激发深度有效的学习兴趣和提高学习效果。 活动三 死之结，生之解——假如阿 Q 可以生？ “瞻前顾后”形成“质疑——思考——突破——回答”的探究思 路，破二难，究根本。学生自发形成派别，组间自由辩驳推理，最终 进入“我回答”的探讨阶段。 （1）阿 Q 之疑 （矛盾两难） “他想撞倒阿 Q ，将注意力集中于他却反将他扶了起来了，这 或者可以说是著者失败的地方.” ——周作人 引导：得到鲁迅本人默许的这句话，或许我们更多看到的是“怒 其不争，哀其不幸”的内心挣扎，这是感性的认识。再一想，“明里 撞倒，暗地扶起”的矛盾意识，又是鲁迅自觉地投入，为了引起更多 的注意和深思，这是理性的启迪。那么，为什么周作人认为这是一种 “失败”呢？阿 Q 要么对社会被动地依附，要么对社会主动地传染， 但最后都没有找到活下去的出路！鲁迅自相矛盾，我们也陷入两难！ （2）请思考 1921（假定前提） “人生没有希望但并不包含绝望。所以，要活得真实而不虚伪， 就必须坚守下去，并不是不愿迂回，而是没有退路可走。 ” ——加缪“荒谬论” 引导：矛盾的价值就在于引人思考。怎么样破解矛盾呢？加缪认 为在绝望和希望之间，还有第三种选择可以坚守，要活得真实而不虚 伪；那就意味着在生死之间，也很有可能还有第三条路可以奔赴— —既不会过于依附也不会过分传染——人格独立，精神觉醒。关键是， 有这个可能吗？ （3）破解之道 （寻找契机） “这刹那中，他的思想又仿佛旋风似的在脑里一回旋了。...... 这些眼睛们似乎连成一气，已经在那里咬他的灵魂。救命，......” ——《阿 Q 正传》 引导：那一刻面对死亡的恐惧，阿 Q 的思想才真实地回归，他的 灵魂才真正地觉醒，哪怕一瞬，也是重生。至此，我们用逻辑的方式 讲完了阿 Q 的故事，而故事真的就这样结束了吗？ （4）请回答 2022（探寻未知） “阿 Q 死了，阿 Q 虽然没有女人，但并不如小尼姑骂得断子绝孙了。据考据家的考证说，阿 Q 还是有后代的，而且子孙繁多，至今不绝。” ——电影《阿 Q 正传》 引导：那就让一个阿 Q 的身体彻底毁灭，让觉醒的精神代代相传 吧，活成千千万万个更好的阿 Q…… 活动小结：我们通过质疑，思考，破解并做出回答，拆解了死亡的二难局面，寻找到了活着的唯一真谛——人格独立，精神觉醒。百年前之旧社会，阿 Q 有之且必死！百年后的新时代，阿 Q 新生必自强！至此可以宣判，阿 Q 向死而生！ 【设计意图】 在开放的情境中展开讨论，鼓励学生大胆探究，小心求证。将逻 辑的方法和思路运用到学生的语言实践和探索中，实现知识与语理的 提升。培育体验与感悟、意识与态度、选择与继承的学科素养。 【思维规律总结】 用思维导图的方式梳理思维过程，运用逻辑法深刻理性的研读经 典小说。从人物的心灵世界走进小说的现实世界，从而走进作家的艺 术世界。通过逻辑的方法，能够带领我们跨越时空，与作品对话，与 现实对接，丰富自己的人生体验，加深我们的人生思考。 依附性 社会荒谬 人物荒诞 传染性 辨谬 推理 人物命运的必然性 自身改造的可能性 真实地活着 （小说研读的逻辑法） 【设计意图】 幻灯片展示思维导图，可以形象直观地认识逻辑的力量及逻辑思 维对于语文学习的重要意义。思维导图有利于理清推理与论证的关 系；在梳理过程中有助于培养思维的缜密性、演绎的条理性、说理的 严谨性。 八、板书设计 正面辨谬 反面推理 → 向死而生 破解二难 九、学习评价 1.作业：文学创作《阿 Q 后传》。 2.针对活动二，设计小组代表发言评价量表，各小组自评，组间 互评。 评价内容 分值 互评 自评 选择角度的灵活性（是否多样合理有价值等） 20 分 逻辑推理的严密性（关联字词是否得当丰富等） 20 分 观点表述的概括性（是否准确深刻等） 20 分 阐述方式的感染性（有无启发趣味等） 20 分 语言表达的流畅性（是否简洁有力等） 20 分 第三课段（第 2 课时）诸子巧辩驳 同来话论证——采用合理的论证方法 池州市第一中学 羊彦姣 【教学设想】 学生在日常议论文写作的论证过程中，通常会使用的论证方法有举例论证、比喻论证、引用论证等，我们一般称其为直接论证，但在论证时，有时直接论证难度较大或者效果不佳的情况下，间接论证反而有奇效。教学设计中通过观看辩论视频，攻守游戏的设置都是真实的语文生活情境的模拟，让学生在真实的情境中把握抽象的论证模式，提升理性思维，增强思辨能力。 【学习目标】 1.学习深入开展论证，感受逻辑的力量；学会应用间接论证中的反证法和归谬法，让思维更辩证严密。 2.以自主探究的方式在具体情境中对语言材料进行分析、反思、完善，并能用采用合理的论证方法，有效的解决论证中的问题，并运用于日常生活。 3.通过采用合理论证方法的学习，发展逻辑思维，滋养理性精神；培养独立思考，深入探究的意识。 【学习重难点】 1.学习深入开展论证，感受逻辑的力量；学会应用间接论证中的反证法和归谬法，让思维更辩证严密。 2.以自主探究的方式在具体情境中对语言材料进行分析、反思、完善，并能用采用合理的论证方法，有效的解决论证中的问题，并运 用于日常生活。 【课时安排】1 课时 【教法学法】 1.讨论式、互动式、体验式 2.情境设置：情景模拟、小活动 【学习准备】 1.通过教材，了解反证法和归谬法的基本原理。 2.分发学习任务单中先秦诸子散文节选部分内容。 3.课前观看《第六届华语辩论锦标赛表演赛》全程视频。 【学习过程】 一、学习导入： 开题之小引，预热初感知 第六届华语辩论锦标赛表演赛 活动要求： 课前观看视频，发放部分辩词内容，以小组为单位，做一份《名嘴这么说》文档的论证方法汇总并尝试分类。 辩论题目：《理想还是现实主导世界》 《名嘴这么说》文档的论证方法汇总 论证方法 辩 词 内 容 【设计意图】 本教学环节设计目的是通过真实的辩论情境，让学生初步感知基 本的论证方法在实践中的巧妙运用，进而在后面的学习情境中模仿使 用。 二、学习活动： 学习任务单 1 游戏藏密谛，攻守见理趣 请同学们根据材料，选择一个观点（立场），完成下面的提纲， 为攻守游戏做准备。 材料： 阅读的内容为零散、短小的片断式文字，或者长的内容被拆散成 不同的碎片，通过零碎时间进行“见缝插针”式阅读。点开手机里的 信息，很多人没有了阅读的耐心，要么是“一目十行”，要么就是 “点开不到一分钟”就完成了阅读。表面上看，碎片化阅读是对时间 的最大化利用，但实际上这种阅读行为和传统的深度阅读行为相比， 对于所阅读作品的消化理解以及人们阅读习惯的养成都有不良影响。 ——《莫让碎片化阅读剥夺了你的思考》（人民日报海 外版） 人类有着与其他生物一样的自我修复修正能力。智能化，快节奏， 移动互联网，是这个时代发展潮流，由此带来的全方位改变必定要包 含阅读习惯的改变。顺应趋势，碎片化阅读反倒是一种务实，既使得 阅读量有所保证，也把闲碎时间尽可能地利用起来，甚至还有对烦躁 心情的调节作用，处闹市而不闻。 ——《碎片化阅读 拼图式思考》（人民日报海 外版） 辩题： 我们是否应提倡碎片化阅读？ 游戏规则： 攻方：明确清晰地陈述自己的观点，采用合理的论证方法。 守方：对攻方提出的观点进行驳斥，采用合理的论证方法。 攻 方 守 方 论点 论证方法 【设计意图】 本教学环节设计目的是让学生在攻守游戏这样的真实情境中，尝试使用各种论证方法，为后面的具体提升，使用合理的论证方法做铺垫。 学习任务单 2 诸子巧辩驳，方法来提炼 阅读以下先秦诸子散文节选，分析诸子论证时运用了什么论证方 法。 原文节选： (彭更)曰：“梓、匠、轮、舆，其志将以求食也;君子之为道也， 其志亦将以求食与?” (孟子)曰：“子何以其志为哉?其有功于子，可食而食之矣。且子 食志乎?食功乎?” 曰：“食志。” 曰：“有人于此，毁瓦画墁，其志将以求食也，则子食之乎?” 曰：“否”。曰：“然则子非食志也，食功也。” ——《孟子·滕文公下》 原文节选： 子墨子曰：“郑人三世杀其君，而天加诛焉，使三年不全，天诛足矣。今又举兵，将以攻郑，曰：‘吾攻郑也，顺于天之志。’譬有人于此，其子强梁不材，故其父笞之。其邻家之父，举木而击之，曰：‘吾击之也，顺于其父之志。’则岂不悖哉！” ——《墨子·鲁 问》 原文节选： 曰：“有复于王者日‘吾力足以举百钧，而不足以举一羽；明足以察秋毫之末，而不见舆薪。’则王许之乎？” 曰：“否”。 “今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者，独何与？然则一羽之不举，为不用力焉；舆薪之不见，为不用明焉；百姓之不见保，为不用恩焉。故王之不王，不为也，非不能也。” ——《孟子·梁惠王上》 原文节选： 惠子谓庄子曰：“子言无用。” 庄子曰：“知无用而始可与言有用矣。夫地非不广且大也，人之所用容足耳。然则厕足而垫之，致黄泉，人尚有用乎？”惠子曰：“无用。” 庄子曰：“然则无用之为用也亦明矣。” ——《庄子 · 杂 篇》 教师点拨，呈现学习成果。 方法辨析： 填写下面的表格，体会反证法和归谬法之间的区别和联系。 论证方法 联 系 区 别 反证法 归谬法 【设计意图】 本教学环节设计目的是通过对诸子的精彩论辩这样典型例证的分析，让学生去感受较为陌生的反证法和归谬法的巧妙运用。 学习任务单 3 论证共品评，疑义相与析 辨析名嘴的论证与学生习作常见写法的区别。 第六届华语辩论锦标赛表演赛 正方观点一辩：徐卓阳开篇立论（节选） 1.原文： 那个世界当中有地下的人，还有天上的神，如果天上的神不下来给他帮忙的话，光凭愚公那会儿的生产力，他能一直挖到我说话这会儿，我们这场比赛打完，他还在挖，还没挖多少。 改为： 例如愚公是因为得到了神仙的帮助而实现了理想，神仙的帮助是现实，这证明了现实主导世界。 2.原文： 如果那个神仙是个铁石心肠，不为所动，或者他干脆爱恶作剧的话，这个事情截然不同。大家一起来想象一下，那个神仙居高临下的看着愚公在那儿挖土。他心理活动是这样的，你不是爱挖土吗？我就在这儿静静的看着你挖土，别说你挖不走太行，王屋二山，就算你哪一天挖的差不多了，我马上叫黄金力士到南京去把紫金山移过来，给你放在家门口，我让你挖个够。 改为： 例如愚公是因为得到了神仙的帮助而实现了理想，神仙的帮助是 现实，这证明了现实主导世界。 【设计意图】 本教学环节设计目的是让学生在对比辨析中，最直观的体会反证法和归谬法相较于他们平常所使用的直接论证的不同的论证角度和力度。 学习任务单 4 再改明义理，论证趋完善 学生通过自行完善攻守游戏中的论证方法，体会在论证时，有时直接论证难度较大或者效果不佳的情况下，间接论证反而有奇效。 【设计意图】 本教学环节设计目的是让学生在具体情境中完善论证方法，从而学会论证方法的合理运用。 三、课外作业： 1.根据我们学习的“采用合理的论证方法”的知识，修改自己平时的习作。 示例：尝试修改下面这个片段，让论证方法更合理。 2.填写攻守游戏评价量表。 攻守团队评价表 评价要点 攻方 守方 立论 ①开篇立论是否逻辑清晰，言简意赅，论点明晰， 分析透彻； （20 分） ②分析的角度和层次是否具有说服力和逻辑性。 攻守 ①论证是否有说服力，论据是否充分；②推理是否合 （20 分） 乎逻辑，论证方法是否使用得当。 应变 ①在攻守过程中，对所持立场能否从逻辑、理论、 事实等多层次、多角度阐释；②对本方的论点是否有 （20 分） 有效的处理方法。 语言 ①语言表达是否清晰流畅，事实引用得当； （20 分） ②语言表达是否具有说服力和逻辑性。 配合 ①是否有团队精神，相互支持； （20 分） ②论辩衔接是否流畅，问答是否形成一个有机整体。 团体总分 四、板书设计： 反道而证——反证法 将错就错——归谬法 附录： 第六届华语辩论锦标赛表演赛 辩论题目：《理想还是现实主导世界》正方观点：现实主导世界 一辩：徐卓阳的开篇立论（节选） 理想主导世界本身就是一种理想，而现实主导世界本身就是一种现实，无论今天对方怎么说，都是在试图告诉大家理想很强大，而我方想告诉大家的也很简单，四个字，现实一点。 现实怎么主导世界的?现实给这个世界各种各样的设定。《愚公移山》的故事当中，大家都会以为愚公家门口的那座山被搬走了，因为他有理想，快拉倒吧！ 《愚公移山》成功是因为愚公所存在的那个神话世界的现实当中 的两个至关重要的设定，第一，那个世界当中有地下的人，还有天上的神，如果天上的神不下来给他帮忙的话，光凭愚公那会儿的生产力，他能一直挖到我说话这会儿，我们这场比赛打完，他还在挖，还没挖多少。第二，那个神仙被他感动了，而且这个神仙还有一副助人为乐的好心肠。如果那个神仙是个铁石心肠，不为所动，或者他干脆爱恶作剧的话，这个事情截然不同。大家一起来想象一下，那个神仙居高临下的看着愚公在那儿挖土。他心理活动是这样的，你不是爱挖土吗？我就在这儿静静的看着你挖土，别说你挖不走太行，王屋二山，就算你哪一天挖的差不多了，我马上叫黄金力士到南京去把紫金山移过来，给你放在家门口，我让你挖个够。离开了现实的主导，理想的小船说翻就翻呐！ 愚公的世界是这样，我们的世界更是如此，大到整个宇宙的天体运行中，小到地球上的万物生长，到我们每一个人的饮食起居，都无时无刻不在受到这种现实设定性的影响主导。这种主导有一个特点叫做不以人的意志为转移。比如说地心引力是把我们往地表上拽，而不是往天空上弹的；比如说人的寿命是有限的，而不是无限的。这种现实主导，不管你喜欢不喜欢，承认不承认，接受不接受，他都是明摆在那儿的，自带一股霸道总裁的气质。 反方观点：理想主导世界 反方一辩:熊浩 开篇立论（节选） 我要给大家几个基本的概念，帮助你理解今天的战局。 第一个概念叫做心外无物。王明先生在《传习录》当中有一个特殊的篇章叫《游南镇》，它记载的是王阳明和他的友人在南镇这个地方山野当中，突然看到树上挂着一枝花，就有人问阳明先生说：“此花在花中自开自落，与汝心何干?”阳明说:“如果我心为和此花相遇， 我心与此花都属寂灭；如果我心与此花相遇，世界突然明了起来”。我方要讲主导。“主”是一个修饰的程度，“导”是一个方向的指引，它必然有上下对错是非，必然有导向，有标准。而这一切乃是人心之设定，我手上拿的这个东西叫手机，手机是我的人心对此物的设定；站在这里的这位女士叫主席，主席是我们的人心对此人的设定。如果我们人心不去设定这个世界，这个世界混沌而不可知。所以世界虽然存在，但它没有明了起来，一旦有我们人心理想的介入，世界才会有好的，坏的，文明的，野蛮的，进步的，阻力的，一切才会升腾成一种判断。 第二个工具，我们要跟大家讲一下萨特的存在主义。简单来说，存在主义是两句话，叫“人是其所不是，而不是其所是”。很抽象，我给大家解释一下，我们看我们这个礼堂当中的零零总总，你看这个上面有灯光，这个地方有桌子，我手边有水瓶，这些所有东西只能“是其所是”，这个水瓶没有选择和自由意志，他只能做一个水瓶。人不是，人有自由意志和理念可以做选择。所有的人都认为人是趋利避害的，我们有很多人牺牲自我，奉献生命，做了对趋利避害的背叛。理解刚才我说的这两个前提，你才知道，这世上方有主导，这世界，方是人的世界。 第三课段（第 3 课时） 妙设论敌明主张 巧加限定严论证 池州市东至县昭潭中学 杨文琴 一、教学设想 统编高中语文教材选择性必修上册第四单元的主题是“逻辑的力量”，对应“语言积累、梳理与探究”任务群。温儒敏表示：“‘逻辑的力量’这个单元的设置，是从语言运用角度学习逻辑基本知识，落脚点主要在思维训练。”前面几个课段已经带领学生了解了逻辑的基本知识，梳理了常见的逻辑谬误，并在活动中掌握了几种推理形式。作为本单元第五课段微专题的教学活动设计，本专题从论证方法着手，结合课前布置的任务，通过学生的课堂表演活动展现引入“虚拟论敌”这种方法，并运用这种方法对《五代史伶官传序》进行质疑。仅仅只有质疑是不够的，质疑之后如何去应对才是关键。从对《六国论》的剖析中感受图尔敏论证模式的严谨性。尝试改“序”为“论”，运用这种模式完善《五代史伶官传序》的论证。让学生在不同文体的对比中体会名篇的不同特点，在迁移中感受逻辑的力量。 二、学习目标 1.熟悉掌握逻辑方法，剖析引论文的论证思路； 2.在剖析、写作过程中培养追问意识，发展质疑精神，提升思维 能力； 3.在推进论证过程中感受逻辑之美； 4.在不同文体的对比中体会名篇的不同特点，在迁移中感受逻辑 的力量。 三、教学重难点 1.在论证中引入“虚拟论敌”； 2.图尔敏论证模式的理解与运用。 四、学习任务 1.从“双簧信”事件中学习引入“虚拟论敌”这一论证方法。 2.尝试从多个角度对《五代史伶官传序》进行质疑。 3.通过梳理《六国论》的逻辑链条，熟知图尔敏论证模式的特点。 4.比对分析序和论的区别，尝试改“序”为“论”，感受逻辑的 力量。 五、课时安排 1 课时 六、学习资源 《六国论》《五代史伶官传序》《文学革命之反响》和《复王敬轩书》，电视剧《觉醒年代》相关片段。 七、课前任务单 1.观看《觉醒年代》片段，品读人物台词。 2.阅读《六国论》和《五代史伶官传序》，梳理逻辑链条，画思维 导图。 3.查找《五代史伶官传序》相关历史事实和人物资料。 八、学习过程 1.巧唱双簧——初识“虚拟论敌” 课堂活动： 两名学生分角色表演《新旧之辩》（台词附后） 角色：王敬轩 刘半农 “双簧信”事件背景：在新文化运动初期，文学革命的主张一时还没有引起广泛的社会反响。钱玄同化名王敬轩给《新青年》写信，假装代表旧文人提出反对，然后由刘半农写复信逐一辩驳，因而引起社会广泛的注意，这就是著名的“双簧信”事件。 教师明确： 在证明某个观点时，可以想象存在一个驳论者，我们称其为“虚拟论敌”。这场自导自演的“双簧信”事件是虚拟论证法的最佳体现。在论证过程中，一旦成功树立一个敌对者的形象，站在对方立场提出质询，角度会多样，论证会更严谨，因此也更有说服力。 【设计意图】 采用学生表演的方式，激发学生兴趣，形象地引出“虚拟论敌”这一方法。 2.妙设论敌——化身“虚拟论敌” 课堂活动：化身“虚拟论敌”，对《五代史伶官传序》内容进行 质疑。 五代史伶官传序 欧阳修 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵， 则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹， 而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。” 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ 结合课前画出的思维导图，小组讨论交流。 （1） 小组代表发言，就本组质疑的内容及角度进行解释说 明。 （2） 教师总结。 【设计意图】 《五代史伶官传序》是选入教材中的名篇，但从论证的角度来看，确实有值得商榷的地方。让学生对本文质疑，探究“虚拟论敌”的角 度和方法，从文学批评的角度赏析作品，以此提升学生的质疑能力和 辩证看待事物的品质。 3.巧加限定——图解图尔敏论证模式 课堂活动：重读《六国论》，画思维导图，探究《六国论》的论 证模式。 （1）师生合作，层层追问，梳理本文的逻辑链条。 苏洵如何得出“六国破灭弊在赂秦”这一主张？ 有证据证明赂秦会导致力亏吗？ 正向推进 韩魏楚三国割地赂秦为何不得好结果？ 韩魏楚因赂秦而灭亡，那其他三个国家呢？ 齐燕赵并未割地赂秦，缘何破灭？ 反向弥补 （2）根据以上结果，学生画思维导图。 （3）学生展示，教师评价。其实英国哲学家图尔敏在 20 世纪 50 年代提出了一个好的论证模式，他指出，一个好的论证，应该由六个部分组成。这就是以他名字命名的图尔敏论证模式。 （4）教师展示图尔敏论证模式图，学生调整自己的思维导图。 限定 资料 理据 主张（观点） 主张（结论） 支撑 反驳 图尔敏论证模式 （5）思考：从《五代史伶官传序》到《六国论》，两相比较之下，苏洵的论证完美地契合了图尔敏论证模式，而欧阳修的论证却经不起 推敲，有颇多值得商榷的地方。但历代文学家、批评家对《五代史伶官传序》的赞美并不亚于《六国论》，这是为何？ 【设计意图】 紧扣教材，层层追问，用画思维导图的方式展现作者论证思路，根据图尔敏论证模式调整思维导图，加深理解。 4.改“序”为“论”——综合运用图尔敏论证模式 （资料） （限定） 不赂者以赂者丧 韩魏楚三国割地过程 （主张） （理据） 六国破灭 赂秦力亏，破灭之道 故曰：弊在赂秦 弊在赂秦 （支撑） （主张） 以地事秦犹抱薪救火 或曰：六国互丧率赂秦耶？ （反驳） 《六国论》论证流程 课堂活动： 在前面对《五代史伶官传序》质疑的基础之上，尝试用图尔敏模式完善论证。 （1）小组分工合作，结合课前查阅的资料和本课所学的图尔敏论证模式，共同完成正向推进和反向弥补两个论证过程。 （2）小组展示，教师点评。 【设计意图】 《五代史伶官传序》作为“序”所突出的是“感”，而不是“论”，将这篇序文改为一篇议论文 ，让学生在不同文体的对比中体会名篇 的不同特点，在迁移中感受逻辑的力量。 九、课堂小结 “虚拟论敌” 激发了我们发现、质疑的能力，培养了反驳和自我反思精神。图尔敏论证模式优化了我们的思维，让我们的论证周密完备。写文章如此，生活也应该如此，学会思考，学会质疑，把臻于至善作为我们永远的追求。 十、作业设计 1.《过秦论》虽然和《六国论》同为“论”，但从论证的严密性来说，遭受过不少质疑之声。结合所学的历史知识，参考有关资料，尝试写一篇短文，对有关内容进行辩驳。 2.完善课堂上的改写。 第四课段：以理为方，文萃锦绣 ——《逻辑的力量》单元学习成果展示 池州市第八中学 王慧 一、教学设想 作为本单元最后一课段的教学活动设计，本专题旨在梳理前三个 课段所学到的逻辑知识，总结本单元的学习成果。让学生们能够在辨 析逻辑谬误、合理使用论证方法的基础上提高逻辑视角下的赏析和写 作能力，同时增强同学们小组分工、合作的能力和自主探究、创新的 意识，自主完成本单元成果文集的编写任务。 二、学习任务 1.各个小组成员能够自主完成分配任务，鉴赏评析单元学习成 果，筛选入选文稿，将这些文稿按照不同的主题分类，加上批注。 2.采用交流与分享等形式，完成并展示各小组的活动成果，增强 学生的逻辑思维能力和语言表达能力，感受逻辑知识在日常生活中的 运用。 3.群策群力，选定成果集名称、封面、腰封介绍语的选定，完成 文集初步汇编；能够按照评价量表相互评价总结，拓展延伸。 三、教学重难点 1.采用交流与分享等形式，完成并展示各小组的活动成果。 2.能够按照评价量表相互评价总结，拓展延伸，增强学生的逻辑 思维能力和语言表达能力。 四、教学方法 采用学生汇报、学生评价等形式，提高学生自主学习的实践能力。 五、课时安排 1 课时 六、学习资源 附录 1：三种批注的形式介绍资料。（用于四个编辑小组参照批 注文稿） 附录 2：2022 年高中语文新高考Ⅰ卷第 2 题。（用于第 1 编辑小 组介绍逻辑谬误） 附录 3：第三课段第 1 课时学生习作《阿 Q 的死是必然的吗？》 及互评评语；第三课段第 2 课时学生习作“是否提倡碎片化阅读”及 修改。（用于第 2 编辑小组介绍论证方法） 附录 4：第三课段第 3 课时作业，辩驳《过秦论》优秀范文两则。 （用于第 3 编辑小组展示优秀驳论文范例） 七、学习活动 （一）课前任务 1.课前按照班级人数将全班分为四个编辑组（文稿搜集和整理）， 一个美工组（负责封面和插图设计），一个文字组（负责命名、腰封 和序言），每组用文字或图片、视频形式记录下活动过程。 2.四个编辑组按照教师分配的主题（“逻辑谬误”、“论证方法”、 “优秀范文”、“无理而妙”），去搜集、整合前五个专题中同学们创作 的原稿、修改稿和最后的写作成果，并加上自己的点评批注。 3.美工组利用多媒体资源设计封面和插图，封面预备多个选项， 并阐明每个设计的意图以供全体同学选择。 4.文字组负责成果集命名，以及腰封和序言的写作，成果集名称 预备多个选项，并阐明每个名字的含义以供全体同学选择。 5.每个小组准备好自己的活动成果，选出代表发言，在课堂上交 流分享。 （二）课堂活动 导入：创设情境，明确任务，鼓励分享学习成果。 同学们，语言是思维的外壳，逻辑是思维的准则。两周以来，我 们围绕着“逻辑的力量”开展了一次综合性学习活动，学校团委也同 意将本期校刊《平天湖》交给我们做一次特辑汇编，以展示我们本单 元的学习成果，这将是一次光荣且艰巨的任务。 在本单元学习接近尾声的这一刻，请同学们按照之前分配好的小 组现在把你们这段时间的学习成果与大家一起分享，好吗？最后我们 将整合各个小组的成果汇编成一本完整的逻辑手册，印发到全校所有 师生手中。现在就让我们开始今天精彩的展示吧！ 【设计意图】 教师深情的话语能够感染学生，让他们明确逻辑的重要性和自己 的学习任务，学生能很快进入学习主题。 活动一 展示交流，汇报成果 分组展示团队成果，交流分享互评互鉴。 1.教师介绍：下面，请出我们的第 1 编辑小组——“病历档案” 组代表，汇报他们小组搜集的逻辑谬误的情况。 （1）第 1 编辑小组代表上台介绍本组成员及各成员任务完成情 况。 （2）汇报成果——“病历档案”。预设：由第一小组结合附录 2 的谬误知识，整理同学们在单元学习中的练笔初稿，挑出逻辑谬误较多的文稿圈点批注，并按照所犯的逻辑谬误将其进行分类排版，和全班同学分享交流。以多媒体向大家展示各类“病症类别”和“病情备注”（设计成不同的病房样式，如“分裂症/自相矛盾”、“妄想症/ 无中生有”、“偏激症”/以偏概全，等等）。 举例：分裂症/自相矛盾； 偏激症”/以偏概全。 （3）教师小结：“病历档案”组的同学颇有创意，把常见的逻 辑谬误做成了一本病历档案，让人耳目一新！ 【设计意图】 让学生们避免再犯逻辑谬误，从而进行更有逻辑更有力地论证， 使写作更加严密、论证更加有力。 2.教师介绍：下面，请出我们的第 2 编辑小组——“迷津会诊” 组代表，展示他们小组搜集的使用不同论证方法的文章。 （1）第 2 编辑小组代表上台介绍本组成员及各成员任务完成情 况。 （2）汇报成果——“迷津会诊”。预设：由第 2 编辑小组整理同学们在单元学习中的修稿文稿（保留原始修改痕迹及互改评语），并按照所使用的典型论证方法将其进行分类排版（附录 3）。 （3）教师小结：“迷津会诊”组的同学稳扎稳打，分类清晰，思路严谨，把我们学到的论证方法理解的透彻，运用得恰当，令人印象深刻！ 【设计意图】 学会使用本单元学习到的论证方法，提高对文本的鉴赏、分析能 力。 3.教师导入：下面，请出我们的第 3 编辑小组——“千金要方” 组代表，展示他们小组搜集的优秀驳论文范文。 （1）第 3 编辑小组代表上台介绍本组成员及各成员任务完成情 况。 （2）汇报成果——“千金要方”。预设：由第 3 编辑小组整理 本单元的优秀驳论文范文，并搜集同学们在单元学习中完成的的最终 定稿，择优而取，和全班同学分享交流（附录 4）。 （3）教师小结：“千金要方”组的同学取众家之长，对症下药， 纠正了我们在议论文中易犯的错误，为我们展示了优秀的驳论文应该 有的样子，也对大家今后的议论文写作大有裨益。 【设计意图】 学习优秀范文，会学、会赏、会用，结合所学知识提升写作能力， 完善论证思路。 4.教师导入：下面，请出我们的第 4 编辑小组——“大家偏方” 组代表，展示他们小组搜集的看似不讲逻辑，实则“无理而妙”的名 家大作。 （1）第 4 编辑小组代表上台介绍本组成员及各成员任务完成情 况。 （2）汇报成果——“大家偏方”。预设：由第 4 编辑小组整理名家们看似不讲究逻辑的文学创作和妙用谬误的别样智慧，分析其故意而为之的意图，赏析其作为文艺作品的妙处，编辑组成员圈点批注后整理成稿录入文集，和全班同学分享交流。 （3）教师小结：语文中的逻辑既要“晓之以理”，更要“动之以情”，“大家偏方”组的代表让我们更加深刻的理解了，只有情理交融才是真正的逻辑，这样的逻辑才拥有无尽的力量！ 示例： ①齐高帝尝与王僧虔赌书毕，帝曰：“谁为第一。”僧虔对曰:“臣 书人臣中第一，陛下书帝中第一。 （中齐高帝的意思是所有人放在一起比谁是第一，王僧虔故意曲 解，把人分成两类，让高帝和自己都“得了第一”，既保全了高帝的颜面， 又保留了自己的尊严，而且还没有违背自己眼中的事实。不因为对方 高高在上就阿谀奉承，也没有为了无关体统的事就冒上犯颜，体现了 较高的语言艺术。 ） ②美国代表团访华时，曾有一名官员当着周恩来的面说：“中国 人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”此话一出， 语惊四座。周恩来不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我 们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。” 一个西方记者问周恩来：“请问，中国人民银行有多少资金？”周 恩来委婉地说：“中国人民银行的货币资金吗？有 18 元 8 角 8 分。” 当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为 10 元、5 元、2 元、1 元、5 角、2 角、1 角、5 分、2 分、1 分的 10 种 主辅人民币，合计为 18 元 8 角 8 分……” （“低头走路”“抬头走路”的“路”是现实生活中的路，“上坡路”“下 坡路”的“路”是国家的发展之路，这两个“路”全然不是一个概念。18 元 8 角 8 分显然也不可能是中国人民银行的资金总数。周恩来的回答 违反了同一律，但却堪称语言艺术。“上坡下坡”有力反击了对方的挑 衅，“18 元 8 角 8 分”则既保守了秘密，又避免了“无可奉告”带来的尴 尬。） ③一个德军军官指着毕加索描绘西班牙城市格尔尼卡遭德军轰 炸后惨状的画作《格尔尼卡》，问毕加索：“这是您的杰作吗？” 毕 加索反讥道：“不！先生，这是你们的‘杰作’。” （毕加索转移对方发起的话题，违反了同一律。他并非不知对方 所说的“杰作”是作品本身，却故意把它换成作品所反映的事件，不失 时机地表达了愤怒和讽刺。这是一种以正义作后盾、机智为手段、谴 责为目的的语言艺术。） 【设计意图】 明确事理逻辑和情理逻辑的差别，妙用谬误有时可以产生意想不 到的艺术效果。学会灵活地使用逻辑知识，避免教条主义。 5.教师导入：下面，请出我们的美术小组——“入理入画”组代 表，展示他们为特辑设计的封面，并分享他们的设计理念，请全体同 学从两个备选方案中举手表决，确定最后的选择。 （1）第 4 编辑小组代表上台介绍封面设计及设计理念。 （2）全体师生投票表决，做出最终选择。 （3）教师小结。 6.教师导入：下面，请出我们的文字小组——“微言大义”组代 表，为我们朗读他们写作的特辑序言，并分享他们为特辑设计的名字、 腰封介绍和设计思路，请全体同学从两个备选方案中举手表决，确定 最后的选择。 （1）文字代表上台朗读序言，介绍封面、腰封设计及设计理念。 （2）腰封要求言简意赅，序言要求表达观点鲜明、解读单元合理， 语言文字优美。全体师生投票表决，做出最终选择。 （3）教师小结。 腰封示例： ①【美】库尔特•冯内古特《囚鸟》腰封：“作品被翻译成 15 种语言，畅销 30 多个国家。”这个世界欠冯内古特一个诺贝尔文学奖。 ②阎连科《我与父辈》：讲述两代人的爱恨，折射一个时代的变 迁。 单元学习成果集腰封示例： ①写给逻辑的情书，一条未完的漫途 ②一木一石具世界，一字一句皆逻辑 ③寻觅逻辑印记，刻画创作图景 【设计意图】 让学生做课堂活动的主人，把课堂交给学生。各小组逐一汇报展 示，交流活动成果，教学条理明晰。发挥学生的主体作用，给予充裕 的时间，让各小组展示成果，这是对学生付出努力的一种肯定。 活动二 评价总结，拓展延伸 分享收获升华情感，教师补充总结激励。 1.学生收获，升华情感。 （1）启发学生：哪一个（或几个）小组的活动成果给你印象最深？ 为什么？ ①学生交流。 ②教师图片补充或提示。 （2）学生谈收获。（提示：可从增长知识、提高动手实践能力、 锻炼口才、受到教育、明白事理等方面去谈收获。） 2.教师结语，归纳激励。 教师总结：同学们，逻辑的力量是多么令人难忘，让我们把这些 美好的回忆好好珍藏。我们这次综合性学习活动已经接近尾声了，但 是我希望大家在今后的学习和生活中，珍惜每一分每一秒，用自己辛 勤的汗水去浇灌成功之花！期待着让这一本凝聚着我们班级师生心 血的成果集，早日印发到全校所有师生手中，让逻辑真正走进生活， 发挥力量，焕发华彩！ 【设计意图】 学生对各个小组展示的成果的评价，拓展了学生的思维；学生谈 收获，教师勤鼓励，共同完成学习任务，从惯常的感性思维上升到了 逻辑理性的高度，将成果展示课的气氛推向高潮。 八、学习评价 1.小组交流合作是否融洽，是否每位组员都发表了自己的意见。 2.小组代表发言是否简洁明了，表述清晰。 3.小组合作成果是否符合要求，创意新颖。 评价表（满分 10 分）示例： 组别 语言表达（4 分） 创意（4 分） 合作程度（2 分） 总分 · 1 编辑组 · 2 编辑组 · 3 编辑组 · 4 编辑组 美工组 文字组 九、板书设计 《平天湖》特辑 ——“逻辑的力量”单元学习成果集 编辑组： 发现问题 分析问题 解决问题 名家示范 美工组：封面设计一/封面设计二 文字组：成果集命名一/成果集命名二 腰封设计一/腰封设计二/腰封设计三 十、教学反思 高中是学生思维发展的关键时期，他们的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，思维发展趋于成熟，这一阶段无疑是对学生进行逻辑思维能力培养的重要时机。很多高中生在学习本单元之前会想：逻辑的力量，和我的生命成长有关系吗？这么高深、抽象的东西我需要学习吗？为期两周的逻辑学习旅程临近结束之际，学生们发现了逻辑不仅和我们的生命有关系，而且生命的各个维度似乎都是由背后的逻辑主宰着。 在实际课堂学习中，灌输型授课方式使学生往往处于被动的接受知识状态，长久以往造成学生在学习中不善思考、不愿思考，思维长久固化，这种教学状况极不利于学生思维发展与提升。因此，教师应该精心设计，选取生动活泼的教学资料，创造教学情境，让学生在轻松、真实的学习环境中思考判断、分析探究，从而自主建构逻辑知识，在探究学习的活动情境中，增强学生的学习体验，提高教学效率。 根据综合性学习的基本要求，本次“逻辑的力量”综合性学习分为四个阶段：制订活动计划阶段、阅读交流与指导阶段、中期交流阶段、成果展示阶段。本次课是这次综合性学习的最后一个阶段。这次设计在制订本节课的目标和重难点时，扣住了综合性学习课程的要求，以及成果展示阶段的特点，突出了综合性、实践性，实现了学生由听众变成主持人与主角，老师由指挥者变成聆听者与欣赏者的角色转变。 附录 1： 三种批注的形式（四个编辑小组参照批注文稿） 金圣叹点评批注《水浒传》，寥寥数语，或画龙点睛，或剔肉见 骨，无不情有独钟，无不独有新见，写尽文字风流，成为研究古典小 说的重要资料。评点批注，用通俗的话可以作如下解释： 评点：“点”就是圈点，即对文章精彩的地方加上圈点；“评” 就是评价，即对作品的思想或艺术等内容写进自己的意见观点。 批注的形式有三种： ①A.眉批：批注在课本的空白处。B.旁批：批在句子边上。C.尾 批：批在一段之后。 ②如何给文章或书籍做批注？ A.思维困惑处 B.有所感悟处 C.环节要害处 D.求异创新处 ③如何批注？ A. 分析式 B.概括式 C.感想式 D.质疑式 附录 2： 2022 年高中语文新高考Ⅰ卷第 2 题（第 1 编辑小组介绍逻辑谬 误） 当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与 知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗 歌语言、内在结构、外在形态。这些必须是有本民族实质性的和具有 现代性的，单靠移植西方是绝对不行的。 批注：偷换话题，偷换概念，表述绝对。 原文中“单靠移植西方是绝对不行的”是指单靠移植西方不能让 中国诗歌寻找到与当代社会“更复杂的感性与知性世界”相当的艺术 形式，选项将其简化为“具有现代性”，偷换话题。 原文中“单靠移植”被替换为“借鉴”，但两者内涵显然大不相 同，偷换概念。 附录 3：第三课段第 1 课时学生习作《阿 Q 的死是必然的吗？》及互评评语。（用于第 2 编辑小组介绍论证方法） 第三课段第 2 课时学生习作“是否提倡碎片化阅读”及修改。（用于第 2 编辑小组介绍论证方法） 附录 4：第三课段第 3 课时作业，辩驳《过秦论》优秀范文两篇。（用 于第 3 编辑小组展示优秀驳论文范例） 范文一：秦亡之因：贪多不化，耗尽国力 ——对贾谊《过秦论》的质疑 中华大地，数千年间，分分合合，每个朝代的更替都会招来众多后人的评说。光是华夏第一个大一统的封建制王朝秦的崛起和覆灭，就引来了诸多文人学者议论。 这当中，汉代贾谊的《过秦论》尤为引人瞩目。一来文章诞生于汉初，秦刚覆灭，文章很有“时效性”；二来出众的文采、酣畅的笔墨和鲜明的观点使这篇文章成为中国文学史上的散文名篇。尤其是文末点题的那句“仁义不施而攻守之势异也”更是为许多倡导“仁政”的后人津津乐道，认为贾谊切中了肯綮，号着了大秦覆灭的脉搏。 中国两千多年的封建社会里，儒家思想一直占据着主导地位，而“仁”又是儒家思想的核心内核。如此说来，中国的历史就应当是一部“仁”的历史了吧？非也。正如鲁迅先生在《狂人日记》中所言的那样，在为统治者树碑立传的字里行间，我们看到的恰恰是“吃人”二字！ 中国人特别崇尚“缺啥补啥”，可能正是因为中国漫长的封建社会里缺“仁”，所以“仁政”才会成为人们特别崇尚的执政理念。在如此背景下，政治思想基本上属于儒家一派的贾谊推崇“仁政”为执政理念来劝谏当朝皇帝也就是自然而然的事了。那么秦的“其兴也勃，其亡也忽”的历史被贾谊拿来作为典型案例论证自己的观点，便会更有震慑力和警示作用。 要说秦的“兴勃亡忽”与其施不施行仁政有关，我承认；但要说这是根本原因，我则不敢苟同。秦统治者在历史上一直以“暴政”的形象出现在公众的面前，其“起家”的过程中未必就比别的六国“仁政”到哪里，但却成功了，最终横扫六国，一统天下。而其灭亡之时也不见得就比当初“暴政”到哪里，但却覆灭了。可见，秦朝的覆灭除了“仁义不施”外，还有更为重要的原因。 秦的灭亡，我认为首先在于秦始皇在灭了六国之后没有休养生息，而是过度地使用人力和物力，比如：北攻匈奴，南取南越；大建宫殿，修筑陵墓……四处用兵、大兴土木都需要消耗大量的人力和物 力，这些负担被加在天下老百姓的身上，使得“天下苦秦久矣”，于是民众纷纷造反；加之秦始皇突然驾崩，秦二世缺少应对乱局的能力，于是本身根基就不够扎实的秦朝，顷刻间土崩瓦解。所以，秦灭亡的最根本原因在于始皇帝未能在战乱之后休养生息，恢复经济；无限扩张造成了国力虚空，民不聊生。 就像当年蒙古人也曾横扫欧亚，使元朝版图前无古人后无来者，但他最后连自己的老巢都难以守住——这与秦朝的盛衰有很多相通之处。四处征战最终耗尽国力，开疆拓土却贪多嚼不烂，本土的国民怨声载道，新攻下的土地上的民众对新统治者又没认同感——你看秦朝，那些失去了“祖国”的百姓仍以六国故名称呼已属大秦的土地，这样的朝代，怎能不亡？ 当然，我并不是反对秦统一中国，只是希望它能“高筑墙，广积粮”，等条件相对成熟后再去实现更大的梦想。否则，就算“六王毕，四海一”，天下还不是你的，不亦悲乎？ 范文二：智勇不困于所溺 欧阳修在《五代史伶官传序》中感慨：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”看到他的这些感慨，我深切地体会到他对唐庄宗和对唐朝灭亡的痛惜与无奈，但我认为真正的智勇从不困于所溺。 或许正如欧阳修描述的“凯旋而归”“告以成功”等事件，庄宗可以算得上智勇或在某段时间内曾是真正的智勇，但时间证明了，他并不是。真正的智勇，心中自有一把尺子，那是衡量是非曲直的标准。如“大成至圣先师”孔子，它又被称为“孔圣人”“至圣”“至圣先师”“万世师表”等，为什么他被称为“圣”，被称为“师”，而不是其他人呢？究其根本是人们认同他的观念渐渐地他的观念也被证明是正确的，遵循客观规律的先进的意识形态，这是智勇；再如“诗仙”李白，人人皆知他极爱酒，酒葫芦随身携带，可他为什么能成为一代“诗仙”而没有成为那些酗酒赌博的人呢？不只是家庭原因，更重要的是他心中的“度”，他明白对于“所溺”，并不一定要溺于其中，自己享受到的乐趣已足矣，奢求更多极可能困于其中，这也是智勇；又如当代的杨绛先生，是中国历史上极少数可以被尊称为“先生”的女性文学家之一，为什么她当得一声“先生”？因为她名副其实，她配得上这个称呼。她摒弃繁荣与浮华，在岁月中积淀才华，也毫不保留地将其奉献给世人，文学是其“所溺”，她始终也未曾困于所溺，因为她的选择是有正面效应、有促进作用的，这也称之为智勇。由此见得，庄宗果真还是算不得智勇。 智勇所溺为真理与高尚，绝不会是安逸享乐。“生于忧患，死于安乐”。智勇往往明白且高度理解这个道理，欧阳修在文中也写道：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，可庄宗不是偏偏没有做到这一点吗？他沉湎于与伶官享乐，只是国家趋于灭亡。偌大的国家，历史上曾饱受赞誉的唐朝，庄宗亲手断送，甚至也送出了自己的生命，这还能称其为智勇吗？答案显而易见。至此，他的事例仍被广泛援引，确实警戒后世统治者以史为鉴，居安思危，防微杜渐，不要满足于表面的虚荣。由此结局可以说，他确是不能被称为智勇。 是以祸患常积于忽微，而智勇不困于所溺。 【推荐资源】 1.普通高中思想政治选择性必修３《逻辑与思维》。 2.鲁迅杂文:《友邦惊诧论》等。 3.统编高中语文教材必修下册第八单元四篇文章，即《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》。 4.徐贲:《明亮的对话——公共说理十八讲》，北京中信出版社 2004 年版。 5.陈兴才.“逻辑的力量”测评设想[J].教育研究与评论(中学教育教学),2022(04):86-90. 6.欧阳林.逻辑的力量之演绎推理[J].语文教学通讯,2022(10):56- 58. 7.李清波.引入“虚拟论敌” 让论证更深入——《逻辑的力量·采用合理的论证方法》课例设计[J].中学语文,2022(01):54-58. 8.崔俊杰.避免无效辩论，学会理性表达——高中语文统编教材选择性必修上册第四单元 “ 逻辑的力量 ” 之准确表达 [J].好作文,2021(20):38-40. 9.陈兴才.识别思维陷阱，学会正确推理和有效论证——选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”教学思路[J].语文建设,2021(17)11-16. 10.冯渊.逻辑力量的无限与有限[J].七彩语文,2021(31):37-39. 11.陆平.“逻辑的力量”单元教学探讨[J].中学语文教学参考,2021(04):46-48. 12.刘丹妮.“逻辑谬误”与“逻辑错误”之辨——关于《逻辑的力量》单元术语统一问题的讨论[J].教育研究与评论(中学教育教学),2020(10):73-75. 学科网（北京）股份有限公司 $$