15 白鹅教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

15 白鹅 教学环节 内容 教学目标 （一）知识与能力目标 学生能够正确认读 “看、嚣、吭” 等 13 个生字，正确书写 “吠、促、颇” 等 15 个生字。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。 能体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 （二）过程与方法目标 通过多种形式的朗读，感受白鹅的高傲特点。 学习作者运用对比、拟人等写作手法突出白鹅特点的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 引导学生感受作者幽默风趣的语言风格，激发学生对文学作品的喜爱之情。 教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，了解白鹅高傲的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 学习作者抓住特点描写白鹅的方法，领悟作者用词的准确生动和幽默风趣。 （二）教学难点 体会作者是如何运用对比、反语等方法来突出白鹅的高傲特点的。 从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 课内探究 （一）导入新课 在上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段精彩的鹅的视频。视频中，白鹅那洁白的羽毛、修长的脖颈以及独特的姿态都清晰地展现出来。播放过程中，教师引导学生仔细观察鹅的外貌，如它那红冠子、橙黄色的喙，还有那滚圆的身子；留意鹅的姿态，像它站立时的挺拔、行走时的摇晃；关注鹅的行动，比如它在水中游弋时的划水动作、引吭高歌时的模样等。视频播放结束后，教师提问：“同学们，你们看到了什么？对鹅有什么印象呢？” 鼓励学生积极发言，分享自己的观察结果和初步印象。有的学生可能会说鹅很漂亮，有的可能会提到鹅看起来很神气。 接着，教师引出课题《白鹅》，并在黑板上板书。随后，向学生简单介绍作者丰子恺，介绍他在文学和绘画方面的成就，以及他对生活细致入微的观察。比如，可以提到丰子恺先生的漫画作品常常充满生活情趣，他的文字也生动地描绘了生活中的点滴，激发学生对学习这篇课文的兴趣，为后续的学习做好铺垫。 （二）初读课文，整体感知 学生开始自由朗读课文。在朗读过程中，教师巡视教室，提醒学生注意读准字音，读通句子。对于一些容易读错的字词，如 “看（kān）守门户”“引吭（háng）大叫”“狂吠（fèi）” 等，教师要特别留意学生的发音情况。同时，要求学生边读边初步了解课文内容，思考课文围绕白鹅写了哪些事情。 检查生字词的认读情况。教师利用多媒体课件出示生字词，先让学生自己试着认读，然后指名学生认读，其他同学认真倾听并进行正音。对于一些易错字，教师要重点强调。比如 “嚣” 字，上面是 “页”，要注意读音和书写；“吭” 字，和 “抗”“炕” 等字进行对比，加深学生的记忆。对于一些多音字，如 “看”，也要让学生明确不同读音的含义和用法。在认读生字词后，再让学生开火车读，确保每个学生都能准确认读。 学生再次朗读课文，这次朗读要求更高，要更加流畅。朗读结束后，教师引导学生思考课文围绕白鹅写了哪些方面的内容。通过小组讨论的形式，让学生互相交流自己的想法。然后每个小组选派代表发言，教师引导学生梳理课文结构。学生们会发现课文先总写白鹅的高傲，然后分别从白鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面具体描写白鹅的高傲特点，最后表达了作者对白鹅的喜爱之情。 （三）精读课文，体会高傲 学生默读课文，按照教师的要求找出文中描写白鹅高傲的句子，并用横线画出来。在学生默读过程中，教师提醒学生要认真仔细，不要遗漏重要的语句。 组织学生交流画出来的句子，教师将学生找到的句子整理在黑板上，并引导学生从姿态、叫声、步态、吃相四个方面来深入体会白鹅的高傲。 姿态方面 教师出示描写白鹅姿态的句子：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’” 引导学生抓住 “伸长”“左顾右盼” 这些关键的动作描写词语。教师提问：“同学们，想象一下，白鹅伸长脖子，左看看右看看的时候，它在想什么呢？” 通过这样的问题引导学生深入思考，体会白鹅那种仿佛在审视周围一切的高傲神态。然后让学生模仿白鹅的姿态，在教室里走一走，感受一下白鹅的那种高傲劲儿，同时加深对句子的理解。 教师可以进一步拓展，让学生用自己的语言描述白鹅的姿态，鼓励学生运用一些生动的词语，如 “昂首挺胸”“威风凛凛” 等，强化对姿态描写的理解和运用。 叫声方面 教师引导学生找出描写白鹅叫声的句子，如 “鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。” 然后让学生分析 “严肃郑重”“厉声呵斥” 这些词语的含义。教师可以通过让学生模仿鹅叫声的方式，让他们体会鹅叫声的特点。先让学生试着自己模仿，然后播放鹅叫声的音频，让学生对比自己模仿的和真实鹅叫声的区别，更好地感受鹅叫声的严肃郑重。接着让学生有感情地朗读描写叫声的句子，通过朗读表现出白鹅叫声的高傲。 教师可以引导学生思考：“白鹅为什么会有这样的叫声呢？它是在向谁发出这种声音呢？” 让学生在思考中进一步理解白鹅叫声所体现的高傲。同时，可以和其他动物的叫声进行对比，比如鸭子的叫声比较柔和，通过对比更加突出鹅叫声的独特高傲。 步态方面 教师出示描写白鹅步态的句子：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” 结合多媒体展示的京剧净角出场的图片或视频，向学生讲解京剧净角的特点，如步伐沉稳、姿态威严等，帮助学生理解白鹅步态与净角出场的相似之处。引导学生理解 “从容”“大模大样” 这两个词语所描绘的白鹅步态的状态。教师可以在教室里示范白鹅的步态，让学生直观地看到那种缓慢而又高傲的步伐，然后让学生自己模仿鹅的步态走一走，体会其中的韵味。在模仿后，让学生朗读相关语句，读出那种高傲的感觉，注意语调的缓慢和沉稳。 教师可以让学生讨论：“如果把鹅的步态比作人的走路，你觉得像什么样的人走路呢？” 通过这样的讨论，加深学生对鹅步态高傲特点的理解，同时培养学生的联想能力和语言表达能力。 吃相方面 教师引导学生默读描写白鹅吃相的段落，找出白鹅吃相高傲的表现。如 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”“它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。” 等句子。教师让学生分析白鹅吃相的步骤，通过列表的方式呈现出来，如：吃冷饭 - 喝水 - 吃泥和草，让学生清晰地看到白鹅吃相的有条不紊。 教师可以通过角色扮演的方式，让学生模拟白鹅吃相的过程。选择几位学生分别扮演白鹅、饭、水、泥和草，按照文中描写的步骤进行表演。在表演过程中，其他学生仔细观察，感受白鹅吃相的独特之处。表演结束后，让学生讨论：“从白鹅的吃相中，你感受到了它怎样的性格特点？” 引导学生体会白鹅一丝不苟、从容不迫的高傲姿态。同时，让学生思考白鹅为什么会有这样特殊的吃相，和其他动物的吃相有什么不同，进一步深化对吃相描写的理解。 （四）领悟写法，体会情感 教师引导学生回顾课文，思考作者是用什么方法来表现白鹅高傲的特点的。 对比手法：教师举例，如文中用狗的叫声和鹅的叫声对比，狗的叫声是 “汪汪汪”，比较急促和随意，而鹅的叫声是 “严肃郑重，似厉声呵斥”，通过这样的对比突出鹅叫声的严肃郑重。教师让学生在课文中再找一找其他运用对比手法的地方，比如白鹅的步态和鸭的步态对比等。然后让学生小组讨论对比手法的作用，每个小组选派代表发言，教师总结对比手法能让事物的特点更加鲜明。 拟人手法：教师指出把鹅当作人来写是本文的一大特色，如 “鹅的步调从容，大模大样的”，赋予鹅人的神态和动作。让学生在课文中找出其他拟人句，如 “它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让” 等。教师提问：“把鹅当作人来写有什么好处呢？” 引导学生体会拟人手法能让文章更加生动形象，使读者更容易感受到白鹅的高傲。 反语的运用：教师出示句子 “我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！” 分析这里的 “架子十足” 看似是在批评白鹅，但实际上表达了作者对白鹅的喜爱之情。教师让学生在课文中再找找类似的反语，如 “鹅老爷偶然早归” 等。然后组织学生讨论：“作者为什么要用反语呢？这样写有什么效果？” 引导学生体会反语能增加文章的趣味性和幽默感。 组织学生讨论：作者对白鹅是一种怎样的感情？从哪些地方可以看出来？教师引导学生从作者细致的描写、幽默风趣的语言中体会作者对白鹅的喜爱。比如，作者对白鹅姿态、叫声、步态、吃相的详细描写，每一个细节都体现出作者对白鹅的关注，这种关注背后是深深的喜爱。还有文中那些幽默的表述，如把白鹅比作 “鹅老爷”，都能看出作者对白鹅的喜爱之情。教师让学生在文中找出能体现喜爱之情的语句，并进行朗读，在朗读中感受作者的情感。 （五）课堂总结 教师引导学生回顾课文内容，总结白鹅高傲的特点。教师在黑板上画出表格，从姿态、叫声、步态、吃相四个方面列出白鹅的特点，和学生一起回顾填写，如姿态上的伸长头颈、左顾右盼；叫声的严肃郑重、厉声呵斥等。然后总结作者表现这些特点的写作方法，再次强调对比、拟人、反语等手法的运用和作用。 教师强调爱护动物、与动物和谐相处的重要性。通过讲述一些人类与动物相互帮助的故事，如导盲犬帮助盲人、海豚救助溺水者等，让学生明白动物是人类的朋友。鼓励学生在生活中细心观察动物，用文字记录它们的可爱之处，培养学生对动物的热爱之情和对生活的观察力。 （六）布置作业 背诵自己喜欢的段落，积累优美的语言。教师可以让学生选择自己喜欢的段落，在课堂上试着背诵，同桌之间互相检查，回家后再熟练背诵。同时，提醒学生背诵时要理解段落的含义，这样能更好地记忆。 完成课后小练笔，选择一种自己熟悉的动物，写一写它的特点。要求学生运用在课文中学到的写作方法，如对比、拟人等，把动物的特点写具体、生动。教师在下节课检查作业时，选取一些优秀的作品在班级里展示和分享，激发学生的写作积极性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$