Unit 4 Section B 2a-2e 教学设计 2024-2025学年人教版八年级英语下册

课文标题： Maybe you should learn to relax! 单元名称： Unit 4 Why don't you talk to your parents? 教材版本： 人教版 Go for it 授课年级： 八年级 指导教师 冯皓晴李慧 整体设计思路 《义务教育课程标准标准(2022版)》对八年级学生的思维品质特 征描述中，就语言技能要求学生判断和归纳作者的观点和语篇主旨， 能够分析和梳理语篇结构，对各种观点进行独立思考， 做出正确的 价值判断。在表达技能上， 要求学生围绕主题表达个人观点和态度。 基于以上分析， 我从“课外辅导课”这一主题出发， 在创设的“第 一届少年之声”节目的情境中， 设计学习目标， 围绕目标， 开展一 系列互动， 引导学生获取不同人对于该主题的观点， 再到分析作者 观点， 最终表达自身观点或感受。 教学目标 在阅读活动的开展中，学生能够通过略读、精读、预测的阅读策 略来理解文章内容； 在阅读过程中遇到生词时， 鼓励学生能够根据上下文猜测词义； 学生能够通过自主学习， 用自己的话来阐述文中不同人的观点； 学生能够通过小组协作学习， 表达自己对于课后活动的看法； 学生小组讨论后找到方法正确处理学习中面临的问题。 教学重难点 教学重点 1.引导学生分析语篇结构，梳理文章主线； 运用阅读策 略获取主题或者细节信息， 多维度理解语篇。 2. 培养学生根据上下文猜测词义的能力、在理解语篇的基础上进 行归纳阐述以及自主发表观点和建议的能力。 3. 引导小组合作呈现本课所学内容。 教学难点 1.让学生在表达自己的观点和建议的过程中自然合理 地运用本单元所学的语言项目。 2.学生能对文本进行深度挖掘， 思考作者的写作意图， 合理表达 出自己的观点。 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 及资源准备 Before reading Let students join a TV Show“1st Teen’s Voice”to talk about the topic Students are needed to answer the question: “What do you usually 从自身生活引入话 题能够让学生之间 产生共鸣，并能迫切 希望能表达自己对 “After-school classes”. do about after-school activities?” 这种生活状态的看 法。 Pre-reading Let students guess the meaning of new words according to the context.(2c) Guess the meaning of new words according to the context.(2c) 培养学生猜测词义 的阅读能力。 在第一遍阅读中处 理单词为阅读扫清 障碍。 While-reading Read for“Problems” Let students think when people should learn to relax and fill the blanks. Students may think when people should learn to relax and fill the blanks. 1. 理解文段内容， 鼓励学生独立阅读 2. 引导学生提炼关 键性息 While-reading Read for“Names” “Opinions”and “Proves” Let students skim the article to find the three persons, then judge their attitudes and the key sentences. Students skim the article to find the three persons and answer“Is she for or against after-school classes?”and“How do you know the opinion?” 快速浏览文章理解 文章结构作铺垫，以 及为表达学生自己 的观点做好铺垫。并 且通过层层追问， 让 学生学会提出质疑。 教学资料： 思维导图 While-reading Further thinking Let students tell writer's opinion and his feeling. Students tell writer's opinion and his feeling with some questions the key sentences. 对题目进行解读，引 发对文本进行更深 层次的思考。 深挖课文，让学生在 阅读中能质疑或者 思辨。 Post-reading Writing. Group work The topic is“Should children have many after-school classes?” “Aunt Cathy I want to say…” “Aunt Linda I want to say...” Do self-assessment. Students write a short passage. “Should children have many after-school classes?” The beginning is “Aunt Cathy I want to say…”“Aunt Linda I want to say…” Do self-assessment. 学生进行大组合作 学习，参与真实的表 达观点环节中，不同 角度发表观点和建 议。活动中学生完成 自我评价。 教学资料：单词句型 参考部分 自我评价表 Post-reading “A Keep Standing or Sit Down Game" The teacher inspires students to find why there are differences among persons. Think three questions in the game. Think deeply why there are differences among persons. 学生展开“面对困难 的态度”的深层思考 引导学生质疑文章， 并学会正视问题去 找到平衡。 作业设计 How do you relax wisely when under pressure? After discussing with your friends after class, Option1: write down some sentences about your ways to relax wisely. Option2:if you can, please write a letter to our TV Show. 板书设计 本节课思维导 图 教学反思 这节课的成功之处在于： 以身边同学的课余生活及感受导入， 让同学们分享自己的课后活动及感受。引出了话题和部分生词，减 轻生词给部分学生在阅读中的障碍。在读中活动， 以Top-down的 步骤， 使文章的结构非常清晰。 浅层次的阅读设计，只能帮助学生了解文章中的主要内容，但 要培养学生的批判性思维在这样一篇观点类的文章中极具挖掘价 值。挖掘设计如下： 我设计了这样的问题供学生思考：“本文作者 是支持还是反对课后班?”“作者对文中的孩子持有什么样的情感” “你从何得知的?”“为什么我们对同一问题会有不同观点? ”激 发学生得出“关注自身需求才能更聪明地放松”的结论。对于这些 问题的思考， 学生们需要通过作者的用词和结合标题。问题层层深 入，思考也在层层深入。在此过程中， 在培养学生的语言能力和学 习能力的基础上，教师引导学生通过观察语言文化现象， 归纳语篇 所承载的态度和情感，增强了学生思维的逻辑性，创造性和批判性。 不足之处： 在最后的 Post-reading 的写作环节， 学生们很有积 极性， 但是对于一部分语言薄弱的同学， 他们有自己的观点， 可是 难以用英文来表达。 在自评环节之后应给学生积极反馈， 鼓励在下一次活动中注意 得分低的部分进行改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$