9 那个星期天教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《9那个星期天》 教学环节 教师活动 教学目标 （一）知识与能力目标 正确认读、书写本课生字词，理解 “惆怅、缥缈、惊惶” 等词语的含义。 引导学生学习通过细节描写来表现人物心理变化的写作方法。 培养学生有感情地朗读课文的能力，通过朗读体会文中情感。 （二）过程与方法目标 运用默读、浏览等阅读方法，梳理文章内容，理清行文思路。 通过圈点批注、小组讨论等方式，深入分析 “我” 在那个星期天的心理变化过程。 引导学生结合自身经历，体会文中情感的表达效果。 （三）情感态度与价值观目标 引导学生体会作者在等待过程中的复杂情感，理解孩子纯真的愿望和母亲无奈的现实之间的矛盾。 培养学生珍惜时间、理解他人的品质，以及对亲情的正确理解。 教学重难点 （一）教学重点 把握文章内容，梳理 “我” 在那个星期天的心理变化轨迹。 学习文中通过动作、环境、心理等细节描写来表现人物心理的写作技巧。 （二）教学难点 深入理解 “我” 在等待过程中的情感变化，尤其是那种从期待到焦急、无奈、失望等复杂交织的情感。 引导学生体会作者对母亲的情感，理解文中所蕴含的亲情关系和生活的无奈。 课内探究 （一）导入新课 播放一段欢快的周末亲子出游视频，提问学生：周末和父母一起出去玩是一件很快乐的事情，大家有没有特别期待和父母出去的时候呢？如果期待了很久却没能实现，你会有什么感受呢？ 引入新课：今天我们要学习的课文《那个星期天》，讲述的就是一个小男孩在星期天等待母亲带他出去玩的故事，让我们一起走进他的内心世界。 （二）作者及背景介绍 利用课件展示作者史铁生的照片和简介，介绍他是中国著名作家，在二十一岁时因双腿瘫痪开始了他的写作生涯，其作品风格独特，常常蕴含着对生命、人生、亲情等深刻的思考。 简单介绍本文的创作背景，让学生了解作者特殊的人生经历对其创作的影响，为理解课文情感奠定基础。 （三）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受课文的内容和情感。 教师通过课件展示生字词，如 “吓唬、耽搁、沉郁、缥缈” 等，讲解其读音、书写和含义，并让学生进行认读和书写练习。 引导学生默读课文，思考：课文围绕 “那个星期天” 写了一件什么事？请用简洁的语言概括。请几位学生回答，教师进行总结和补充，明确课文主要写了 “我” 在一个星期天从早到晚等待母亲带 “我” 出去玩的过程。 （四）研读课文，分析心理变化 再次让学生朗读课文，圈点批注出描写 “我” 心理活动的语句。 组织学生分组讨论：“我” 在等待的过程中心理发生了哪些变化？这些变化是通过哪些描写体现出来的？ 各小组派代表发言，教师引导学生从以下几个方面进行分析： 期待 从课文开头对星期天早晨的描写，“那是个春天的早晨，阳光明媚”，环境描写烘托出美好的氛围，为 “我” 的期待之情埋下伏笔。还有 “我” 对母亲的催促，如 “起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚”，一系列的动作简洁快速，体现出 “我” 急切地想要开启这期待已久的一天，迫不及待地等待母亲做好准备，和自己一起出去玩，这些细节都可以看出 “我” 对这次出行充满了期待。 焦急 随着时间的推移，母亲却一直忙碌，“我” 开始变得焦急。文中通过 “我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿”，“跑” 和 “站” 这两个动作，生动地展现了 “我” 迫不及待想要出发的心情，在门口等待时的不安。“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁”，这里的 “蹲”“看”“一声不吭”“盼着” 等动作和心理描写，细腻地表现出 “我” 内心的焦急，眼睛紧紧盯着母亲干活，希望她能快点结束，每一秒的等待对 “我” 来说都是煎熬。 无奈 当母亲还是没能如 “我” 所愿，继续被琐事缠身时，“我” 有了无奈之感。“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了”，这里通过对 “我” 看着周围环境变化的描写，从看着衣服、太阳、光线到感受到光线的暗淡、温度的降低，这种环境的变化其实是 “我” 内心无奈情绪的投射，“我” 意识到这次出行可能无法按计划进行，却又无能为力，只能默默接受这种无奈。 失望 随着时间的流逝，希望越来越渺茫，“我” 的失望情绪愈发浓重。“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”，光线的变化再次强调时间的流逝，“孤独而惆怅” 直接点明了 “我” 的心情，“蹲在那儿一动不动”“不出声地流泪” 这些细节生动地展现了 “我” 极度失望的状态，所有的期待都在这漫长的等待中化为泡影。 （五）深入探究，理解情感与主题 引导学生思考：在这个过程中，“我” 对母亲的情感有变化吗？ 组织学生讨论，教师引导学生理解：“我” 对母亲的情感是复杂的。开始时，“我” 对母亲充满信任和依赖，满心期待她能履行承诺。在等待过程中，虽然有焦急、无奈，但并没有对母亲产生怨恨。即使最后失望至极，这种情感也是一种孩子气的委屈，依然包含着对母亲深深的爱。从文中一些细节可以看出，比如 “我” 一直默默地等待在母亲身边，没有大吵大闹，这体现了 “我” 对母亲的理解和宽容，这种亲情在等待与失望的交织中愈发深沉。 探讨主题：这篇文章仅仅是在写一次失望的等待吗？ 教师引导学生明白：文章不仅仅是关于一次未实现的出行，更深层次地反映了孩子纯真的愿望与成人世界的复杂和无奈之间的冲突。母亲有自己的生活压力和琐事要处理，而孩子只单纯地期待那美好的一天。通过这个故事，我们能感受到生活中这种美好愿望与现实的落差，以及亲情在这种落差中的坚韧与包容，同时也能体会到时间流逝对人的影响，那种在等待中逐渐消逝的希望和改变的心情。 （六）写作手法分析 细节描写的运用 动作细节：文中有大量精彩的动作细节描写。比如 “我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿”，“跑” 和 “站” 这两个简单动作，生动地表现出 “我” 急切的心情。再如 “我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着”，“蹲”“看”“盼” 几个连续动作，细腻地刻画了 “我” 在等待时的专注与焦急。教师引导学生体会这些动作细节如何准确地传达出人物的心理状态，让人物形象更加鲜活。 环境细节：作者通过环境描写来烘托人物心情。如 “看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”，光线的变化不仅暗示了时间的推移，更将 “我” 内心从期待到失望的情绪变化与环境融合在一起，让读者更能感同身受。教师引导学生分析环境描写与人物心理的关联，学习如何运用环境细节来增强文章的感染力。 心理细节：文中对 “我” 心理的直接描写也非常细腻。像 “我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁”，这种心理描写直白地展现了 “我” 当时焦急的想法，让读者深入 “我” 的内心世界。教师引导学生学习这种心理细节描写的方式，理解其对塑造人物形象和推动情节发展的作用。 对比手法的运用（如有）：分析文中是否存在对比手法，比如 “我” 期待的美好星期天与现实中漫长等待的对比，通过这种对比来强化情感落差，突出主题。引导学生体会对比手法在增强文章表现力方面的作用。 （七）课堂小结 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括 “我” 在那个星期天心理变化的过程（从期待、焦急、无奈到失望），对母亲复杂的情感，以及文中运用的细节描写、对比等写作手法。 强调这篇课文所传达的深刻主题，即孩子愿望与现实的冲突、亲情在这种冲突中的表现以及时间对人的影响，让学生对课文有更系统、更深刻的认识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$