3《迢迢牵牛星》教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

《迢迢牵牛星》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能正确读写“迢迢、皎皎、擢”等生字词，理解诗句的字面意思。 有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的韵律美。 学习叠字的运用，感受其在诗中的表达效果。 2. 过程与方法目标 通过反复诵读、小组讨论、情境想象等方式，深入理解诗歌内容和情感。 引导学生借助注释、资料等理解诗句，培养自主学习和合作探究能力。 3. 情感态度与价值观目标 体会牛郎织女隔河相望而不能团聚的相思之苦，感受古代劳动人民对爱情的向往和对封建压迫的不满，激发学生对传统文化的热爱。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解诗句含义，掌握重点字词的解释和用法，如“擢”“素”“脉脉”等。 体会诗歌中牛郎织女的相思之情，通过朗读表现出这种情感。 分析叠字在诗中的作用，感受诗歌的韵律美和节奏感。 2. 教学难点 深入理解诗歌所蕴含的社会文化内涵，包括古代劳动人民对爱情自由的追求和对封建制度的无奈。 引导学生发挥想象，体会诗歌意境，理解古代诗歌独特的表达方式。 三、教学方法 诵读法、情境教学法、讨论法、批注法、多媒体辅助教学法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包含牛郎织女的图片、故事动画、星空图等资料。 2. 与古诗内容相关的音乐，如《梁祝》等舒缓、深情的乐曲。 3. 学生预习古诗，查阅牛郎织女的传说资料。 五、教学过程 （一）故事导入，激发兴趣 1. 讲述传说，引入课题 同学们，今天老师要给大家讲一个古老而美丽的传说。（播放一段牛郎织女故事的动画视频片段）传说织女是古代天帝的孙女，擅长织布，每天给天空织彩霞。而牛郎则是人间的贫苦孤儿，依靠哥嫂过活，常受哥嫂虐待，只有一头老牛相伴。有一天，老牛突然开口告诉牛郎，他去湖边，就能遇到下凡洗澡的仙女，只要藏起其中一位仙女的衣裳，那位仙女就会成为他的妻子。牛郎依言而行，藏起了织女的衣裳，织女无法返回天庭，牛郎于是跟小仙女织女制造了邂逅，后来他们很谈得来，明白了各自的难处，织女便做了牛郎的妻子。婚后，他们男耕女织，生了一儿一女，生活十分美满幸福。然而，好景不长，王母娘娘发现了织女下凡与牛郎成婚的事，勃然大怒，派天兵天将将织女捉回天庭。牛郎无法割舍对织女的思念，披上老牛死后留下的牛皮，用扁担挑着一双儿女追去。眼看就要追上，王母娘娘拔下头上的金簪，在天空划出了一条波涛汹涌的银河，从此牛郎织女只能隔河相望，难以相见。每年的农历七月七日，喜鹊会在银河上搭起鹊桥，牛郎织女才能在鹊桥上相会一次。这个故事就是牛郎织女的传说，古往今来，有许多文人墨客都以此为题材创作了优秀的作品，今天我们要学习的《迢迢牵牛星》就是其中之一。（板书课题） 2. 提问引导，引发思考 教师提问：同学们，听了这个传说，你们有什么感受呢？如果你们是牛郎或者织女，被银河隔开，不能相见，会是怎样的心情呢？ （二）初读古诗，整体感知 1. 初读正音，解决字词 学生自由朗读古诗，要求读准字音，注意诗句的停顿。教师巡视，纠正学生读音，如“迢迢（tiáo tiáo）”“擢（zhuó）”“札札（zhá zhá）”“脉脉（mò mò）”等。 教师出示生字词，讲解重点字词的含义。例如：“迢迢”形容遥远；“皎皎”是明亮的样子；“擢”是伸出的意思；“素手”指白皙的手；“札札”是织布机发出的声音；“盈盈”形容清澈；“脉脉”用眼神含情地凝视。 2. 朗读指导，感受韵律 教师范读古诗，强调朗读的节奏和韵律。如“迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。”让学生跟读，体会古诗的节奏感。 引导学生找出诗中的押韵字，如“女、杼、雨、许、语”，感受诗歌的韵律美。让学生再次朗读，注意押韵字的读音要饱满。 组织学生以小组为单位进行朗读比赛，比一比哪个小组读得最有韵律、最有感情，其他小组可以进行评价，提出优点和改进的建议。 （三）精读古诗，理解内容 1. 分析诗句，理解字面意思 教师引导学生逐句理解诗句含义。第一、二句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，教师提问：“迢迢”和“皎皎”分别写出了什么？这里运用了什么手法？ 学生回答后，教师总结：“迢迢”写出了牵牛星距离之远，“皎皎”写出了织女星的明亮，这里运用了互文的手法，即迢迢不仅形容牵牛星，也形容河汉女，皎皎也是同样，这样写使诗句简洁又富有内涵。 对于“纤纤擢素手，札札弄机杼”这两句，教师让学生结合注释理解：“纤纤”描绘了织女的手怎样的特点？“擢”“弄”这两个动词表现了织女在做什么？ 学生回答后，教师明确：“纤纤”写出了织女的手纤细柔长，“擢”是伸出的意思，“弄”是摆弄、操作，这两个动词表现了织女正在织布机前辛勤劳作。 教师引导学生理解“终日不成章，泣涕零如雨”：织女为什么终日都织不出完整的布呢？“泣涕零如雨”运用了什么修辞手法？表现了织女怎样的心情？ 学生思考回答，教师总结：织女因思念牛郎，心思完全不在织布上，所以终日织不出完整的布。“泣涕零如雨”运用了夸张和比喻的修辞手法，把织女的眼泪比作雨，生动形象地表现出织女内心的痛苦和对牛郎的深深思念。 分析“河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语”这四句，教师提问：银河看起来又清又浅，牛郎织女相距真的很远吗？“盈盈”和“脉脉”这两个叠词在这里有什么作用？ 学生回答后，教师引导：从距离上看，银河似乎并不远，但对牛郎织女来说，却是无法逾越的鸿沟。“盈盈”写出了银河水的清澈、晶莹，“脉脉”则写出了牛郎织女彼此凝视、含情脉脉的神态，这两个叠词生动地描绘了他们隔河相望却不能相聚的无奈和深情。 2. 体会情感，感受相思之苦 教师创设情境：想象一下，在浩瀚的星空下，牛郎在银河这头，织女在银河那头，他们只能遥遥相望。同学们，你们能感受到他们心中的那种痛苦和无奈吗？ 让学生再次朗读全诗，边读边体会牛郎织女的相思之情。教师提问：在诗中，你从哪些地方感受到了他们的相思之苦？ 学生回答后，教师引导学生从织女织布时的心不在焉（“终日不成章，泣涕零如雨”）、两人隔河相望却不能言语（“盈盈一水间，脉脉不得语”）等方面深入体会这种情感。 组织学生进行小组讨论：如果可以穿越时空，你想对牛郎织女说些什么呢？这种讨论可以加深学生对诗歌情感的理解。 （四）深入探究，分析手法 1. 探究叠字运用的妙处 教师引导学生回顾诗中的叠字：“迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉”，提问：这些叠字在诗中有什么作用呢？ 学生分组讨论，然后每组派代表发言。教师总结：这些叠字增强了诗歌的节奏感和韵律美，读起来朗朗上口。同时，它们生动形象地描绘了景物和人物的特点，如“迢迢”描绘距离之远，“皎皎”描绘星光之亮，“纤纤”描绘手之柔美，使诗歌更具画面感，细腻地表达了情感。 教师让学生尝试去掉叠字朗读诗句，对比感受有叠字和无叠字的区别，进一步体会叠字的妙处。 2. 分析诗歌的写作手法 教师提问：这首诗除了运用叠字，还运用了哪些写作手法呢？ 引导学生分析，如互文（“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”）、比喻（“泣涕零如雨”）、夸张（“泣涕零如雨”）等手法，体会这些手法对表达情感和塑造形象的作用。 教师通过多媒体展示一些运用了类似手法的诗句，如“将军百战死，壮士十年归”（互文）、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（夸张）等，让学生进行对比阅读，加深对写作手法的理解。 （五）拓展延伸，丰富内涵 1. 拓展阅读，加深理解 教师向学生介绍其他描写牛郎织女的诗词，如秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”让学生阅读，比较与《迢迢牵牛星》在情感表达和写作手法上的异同。 组织学生讨论，教师引导学生从两首诗对牛郎织女爱情的态度（《迢迢牵牛星》更侧重于表现相思之苦，《鹊桥仙》则有一种豁达的爱情观）、写作手法（都有对银河、牛郎织女的描写，但具体手法有别）等方面进行分析。 2. 文化拓展，了解星象文化 教师利用多媒体展示星空图，介绍牵牛星和织女星在星空中的位置和特点，讲解古代星象文化与牛郎织女传说的联系。 提问学生：在古代，人们为什么会把天上的星星和这样一个美丽而悲伤的爱情传说联系在一起呢？引导学生思考古代劳动人民对天文现象的观察和他们对爱情、生活的美好向往，以及对现实苦难的无奈。 让学生分享自己所知道的其他与星象有关的传说或故事，拓展文化视野。 （六）总结归纳，巩固提升 1. 总结全诗内容和情感 教师引导学生回顾：《迢迢牵牛星》这首古诗通过描写牛郎织女隔河相望却不能团聚的故事，运用生动的语言、巧妙的写作手法，表现了他们深深的相思之苦，也反映了古代劳动人民对爱情自由的向往和对封建压迫的不满。 2. 总结诗歌的艺术特色 教师和学生一起总结：这首诗的艺术特色主要体现在叠字的运用、多种写作手法的融合以及简洁而富有内涵的语言上。叠字增强了韵律美和画面感，写作手法丰富了诗歌的表现力，简洁的语言蕴含了深刻的情感。 3. 巩固背诵，加深记忆 组织学生再次有感情地朗读全诗，然后尝试背诵。可以通过个人背诵、小组互背等方式，巩固对古诗的记忆。教师对背诵情况进行检查和评价。 （七）布置作业 1. 书面作业 背诵并默写《迢迢牵牛星》。 选择诗中的一个场景，如织女织布或牛郎织女隔河相望，用自己的话写一段话，要求至少运用两种修辞手法，体现出他们的情感。 2. 拓展作业 查阅资料，了解更多中国古代神话传说中的爱情故事，并用思维导图的形式整理出来，下节课和同学们分享。 尝试把《迢迢牵牛星》改写成一个现代小故事，注意保留原诗的情感和意境。 学科网（北京）股份有限公司 $$