10《竹节人》教学设计-2024-2025学年六年级语文上册（统编版）

题目 10竹节人 教学目标 （一）知识与技能目标 会写 “豁、凛” 等 14 个生字，会写 “威风凛凛、疙瘩” 等 17 个词语。 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。 能根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 （二）过程与方法目标 通过朗读课文，概括文章的主要内容，提高学生的阅读理解能力。 引导学生在文中找出描写竹节人制作方法、玩法的相关语句，培养学生提取关键信息的能力。 （三）情感态度与价值观目标 感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的怀念之情，激发学生对传统玩具和游戏的兴趣。 体会传统玩具中蕴含的丰富文化内涵和童年趣味。 教学重难点 （一）教学重点 学习生字词，理解课文内容，掌握竹节人的制作方法和玩法。 引导学生根据不同的阅读目的，有针对性地阅读文章。 （二）教学难点 体会作者对竹节人游戏的痴迷和对童年生活的热爱之情，理解传统玩具的文化价值。 学会根据不同的阅读任务，灵活运用浏览、精读、跳读等阅读方法。 课内探究 （一）趣味导入 在上课伊始，教师利用多媒体设备展示一系列传统玩具的精美图片，其中包括色彩斑斓的陀螺、毛茸茸的毽子、造型各异的弹弓等。展示过程中，教师用生动有趣的语言向学生提问：“同学们，看看这些图片，你们认识这些玩具吗？有没有玩过呀？” 这样的问题能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对传统玩具的好奇与回忆。在引起学生的兴趣后，教师顺势引出本节课的主题 —— 竹节人，微笑着询问：“那大家有没有听说过竹节人呢？或者有没有玩过类似用竹子做的玩具呢？” 从而营造出一种轻松愉快、充满探究氛围的课堂环境，为后续的教学内容做好铺垫。 为了进一步激发学生的兴趣，教师可以拿出一个事先准备好的竹节人实物（如果条件允许），在讲台上简单展示它的玩法，让竹节人在课桌上做出一些有趣的动作，如打斗、站立等，同时观察学生们的反应。学生们的目光必定会被这个新奇的小玩具所吸引，此时教师可以问学生：“想不想知道这个竹节人是怎么做出来的？它还有哪些好玩的玩法呢？” 通过这种直观的展示，让学生对竹节人产生强烈的好奇心和求知欲，迫不及待地想要深入了解课文内容。 （二）初读课文，整体感知 学生开始自由朗读课文，这是他们与文本的初次亲密接触。教师在教室里轻轻走动，留意学生的朗读情况，及时纠正读音错误。例如，有的学生可能会把 “豁开” 的 “豁”（huō）读错，教师要轻声提醒并示范正确读音。在学生朗读过程中，要求他们圈出生字词，这有助于培养学生自主学习的习惯和对新知识的敏感度。 当学生完成自由朗读后，教师使用多媒体课件展示课文中的生字词。课件设计要精美，每个生字词都配有清晰的发音和解释。先进行指名读，选择不同层次的学生来读，了解个体的掌握情况。对于读错的学生，教师要耐心指导，鼓励他们再试一次。接着采用开火车读的方式，增加学生的参与度和趣味性，让每个学生都有机会朗读。最后进行齐读，让全体学生巩固生字词的读音。对于像 “凛凛”“疙瘩” 这样比较难写或容易读错的字词，教师要在黑板上进行重点讲解。比如，讲解 “疙瘩” 时，可以结合生活中的实例，如皮肤上起的小疙瘩，让学生理解其含义，同时分析字形结构，帮助学生记忆。 在学生对生字词有了一定的掌握后，教师引导学生思考课文围绕竹节人写了哪些内容。先让学生在小组内交流讨论，小组讨论的氛围要热烈而有序。每个小组可以推选一名组长，负责组织讨论和记录小组成员的观点。讨论结束后，每个小组选派一名代表进行全班汇报。教师在黑板上根据学生的回答，梳理出文章的大致结构。例如，学生可能会提到竹节人的制作材料、制作方法、玩法，以及玩竹节人时的有趣故事等，教师将这些内容有条理地写在黑板上，形成一个简单的思维导图，让学生对课文内容有一个清晰的整体框架。 （三）精读课文，深入理解 竹节人的制作方法 教师引导学生默读课文，寻找描写竹节人制作方法的段落，即第 3 自然段。在学生默读过程中，教师提醒他们要专注，同时可以在旁边观察学生的默读情况，确保他们都能找到目标段落。 当学生找到后，让他们仔细阅读这一自然段，用铅笔圈出制作竹节人所需的材料和工具。教师可以提出一些引导性的问题，如：“制作竹节人需要用到哪些竹子制品呢？”“除了竹子相关的东西，还需要什么其他的材料？” 学生在小组内交流自己圈出的内容，互相补充和完善。在这个过程中，学生们会发现制作竹节人需要毛笔杆、纳鞋底的线等材料。 接着，教师邀请一名学生根据课文内容向全班同学详细介绍竹节人的制作步骤。这名学生在介绍时，教师和其他同学要认真倾听。如果学生有遗漏或不清楚的地方，其他同学可以举手补充或提问。同时，教师利用多媒体课件展示竹节人制作的动态过程，课件中的动画要清晰、详细地展示每一个步骤，如怎样锯毛笔杆、如何钻孔、怎样穿线等。通过这种方式，让学生更直观地理解竹节人的制作方法，加深印象。 竹节人的玩法 再次让学生默读课文，这次的任务是找出描写竹节人玩法的语句，并做好标记。教师可以提示学生注意文中一些表示动作和场景的描述。 组织学生在小组内分享自己找到的语句，每个学生都有机会发言。在分享过程中，引导学生讨论竹节人的玩法有哪些乐趣。例如，当学生提到 “把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，像刚准备上战场一样” 这一句时，教师引导学生分析：“从这个句子中，你们能感受到竹节人怎么样？作者用了哪些词语让你觉得很有趣？” 学生们会发现 “威风凛凛”“叉腿张胳膊” 等词语生动形象地描绘出了竹节人的姿态，仿佛赋予了竹节人生命，让玩法变得十分奇妙有趣。 让学生结合自己的理解，用自己的话描述竹节人的玩法。可以让学生先在小组内练习描述，然后每个小组推选一名代表在全班进行描述。通过这种方式，进一步加深学生对课文内容的理解，同时锻炼他们的语言表达能力。 玩竹节人时的有趣经历 请学生朗读课文中描写玩竹节人时有趣经历的部分（第 17 - 29 自然段）。朗读时，要求学生注意语调的变化，读出故事的趣味性和紧张感。其他同学认真倾听，在脑海中想象那些有趣的场景。 引导学生分析这些场景。比如，在讨论上课玩竹节人被老师发现这一情节时，教师可以问：“同学们，当作者在上课偷偷玩竹节人被老师发现时，他的心情是怎样的？你从哪些语句中看出来的？” 学生通过分析文中的描述，如 “那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看” 等语句，体会到作者当时的尴尬、紧张，以及后来看到老师玩竹节人时的惊讶和释然。通过对这些细节的深入分析，让学生充分感受作者童年玩竹节人时的欢乐和趣味。 在小组内，组织学生分享自己在玩玩具时有没有类似的有趣经历。鼓励学生大胆发言，分享自己的快乐时光。这不仅能拉近学生与文本的距离，还能增强学生对课文情感的共鸣，让他们更深刻地理解作者对童年游戏的热爱之情。 （四）体会情感，拓展延伸 体会情感 引导学生再次通读全文，这次阅读的重点是体会作者在文中表达的情感。教师提出问题：“同学们，读完这篇课文，你能感受到作者对竹节人是一种什么样的感情呢？从文中找一找能体现这种感情的语句。” 学生们认真阅读，在文中找出如 “我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有” 等语句。 针对这些语句，教师引导学生进行分析。以 “我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做” 为例，教师可以问：“从‘只能’这个词，你们能体会到作者什么样的情感？” 学生经过思考会发现，这里既有童年物质条件有限的无奈，更有一种对自己动手制作玩具的自豪和怀念。通过对这些语句的深入解读，让学生体会到作者对竹节人游戏的喜爱、对童年生活的怀念之情，以及传统玩具所带给作者的独特情感体验，感受到那种简单而纯粹的快乐。 （五）总结全文，布置作业 在课堂的最后，教师引导学生回顾本节课所学内容。从竹节人的制作方法开始，回顾制作所需的材料和步骤；接着回顾竹节人的玩法，强调那些有趣的动作和场景；然后再次强调作者在文中表达的对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的怀念之情；最后总结传统玩具的文化价值，如它承载着一代人的童年记忆，体现了劳动人民的智慧和创造力等。通过这种系统的总结，让学生对本节课的重点知识有更清晰、更深刻的理解和记忆。 布置作业： 抄写文中的生字词，每个三遍。在抄写过程中，要求学生书写规范、工整，边写边记忆字词的读音和含义，加深对生字词的巩固。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$