12在天晴了的时候 教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

12在天晴了的时候 教学环节 内容 教学目标 知识与技能目标 学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 会写 “炫、垢、怯” 等 6 个生字，能理解 “炫耀、尘垢、胆怯” 等词语的含义。 过程与方法目标 通过反复朗读诗歌，体会诗歌的韵律美和节奏感。 引导学生自主阅读、合作探究，理解诗歌内容，体会诗人的情感。 情感态度与价值观目标 培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 激发学生对诗歌这种文学体裁的喜爱之情，鼓励学生尝试写诗。 教学重难点 教学重点 学习生字词，理解诗歌内容。 引导学生体会诗歌的意境和情感，感受天晴后的美景。 教学难点 领悟诗歌所表达的深刻内涵，体会诗人对光明的向往和对美好生活的追求。 学习诗歌的写作手法，尝试模仿创作诗歌。 课内探究 导入新课 利用多媒体设备播放一段精彩的雨后初晴视频。视频中，湛蓝的天空逐渐拨开乌云，金色的阳光洒向大地。湿漉漉的小径在阳光照耀下泛着微光，小草上的水珠晶莹剔透，仿佛一颗颗璀璨的钻石。五颜六色的花朵在微风中轻轻摇曳，蝴蝶在花丛间翩翩起舞，鸟儿欢快地穿梭于树枝间，叽叽喳喳地欢叫着，一幅生机勃勃的画面呈现在眼前。播放结束后，教师微笑着提问：“同学们，刚刚我们欣赏了一段特别美的视频，在看完之后，你们心里有什么样的感觉呢？是不是感觉像走进了一个梦幻般的世界呀？” 引导学生积极分享自己对雨后初晴景象的直观印象和内心感受，有的学生可能会说感觉很清新、很美好，有的可能会描述某个特别吸引他的画面。 教师接着用富有感染力的语言说道：“是呀，雨后初晴的世界就像被施了魔法一样。有一位非常了不起的诗人，他也和我们一样，被这样的美景深深吸引，并且用他那充满魔力的笔，写下了一首特别优美的诗歌。今天，我们就一起走进戴望舒的《在天晴了的时候》，去领略他眼中那独特的天晴之美。” 初读诗歌，整体感知 学生自由朗读诗歌，要求他们把字音读准确，句子读通顺。在学生朗读过程中，教师轻轻在教室里巡视，留意每个学生的朗读情况。如果发现有学生读错字音，比如 “胆怯（qiè）” 读成 “胆怯（què）”，教师要及时走到学生身边，轻声纠正，并鼓励学生继续朗读。 指名几位学生朗读诗歌，其他同学认真倾听。朗读结束后，教师引导学生进行评价：“同学们，我们来听听这几位同学读得怎么样呀？大家可以从字音有没有读准、句子读得流不流利这两个方面来评价哦。” 学生们可能会指出某个同学某个字读音不准确，或者某句话读得有点磕绊，教师对评价的学生给予肯定，同时再次强调正确的读法。 教师进行范读，一边读一边用手势和表情辅助，展现出诗歌的节奏和韵律。比如读到 “赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流” 这一句时，语速稍快，语调轻快，突出 “赤、携、踏、涉” 这些动词，让学生感受到其中的活泼。读完后，教师说：“同学们，你们看，诗歌这样读起来是不是很有感觉呢？大家试着像老师这样再读一读。” 然后让学生模仿教师的朗读方式再次自由朗读诗歌。 全班齐读诗歌，通过整齐的朗读，进一步让学生感受诗歌整体的韵律美和所营造出的意境，让学生初步体会诗歌的美妙。 学习生字词 课件上清晰地展示出生字：“炫、垢、怯、凤、慧、携”。教师引导学生观察这些生字：“同学们，我们先来看看这些生字，你们自己仔细观察一下，看看它们的结构和笔画有什么特点，有没有哪个字你觉得很容易写错呢？” 学生们开始观察和思考，有的学生可能会发现 “炫” 字右边是 “玄”，容易和 “弦” 混淆；有的会觉得 “携” 字笔画太多，不知道怎么写才好。 教师针对学生提出的问题和易错点，在黑板上的田字格中进行详细讲解和示范。对于 “炫” 字，教师强调：“大家看，‘炫’字右边是‘玄’，不是‘弦’，这个‘玄’字上面是一点一横，下面是‘幺’，大家要记住哦。再看‘携’字，它的笔画很多，我们要按照正确的笔顺来写。” 教师一笔一划地示范 “携” 字的笔顺，边写边说：“先写左边的‘扌’，然后写上面的‘山’，接着是‘一’‘幺’‘幺’，再写下面的‘人’，最后写右边的‘乃’，大家跟着老师一起书空一遍。” 利用生字卡片，进行开火车读生字的活动。每个小组一列，依次站起来读生字，其他学生认真听，如果读错了，大家一起纠正，这样可以检查每个学生对生字的认读情况，保证每个学生都能准确认读。 课件出示词语：“炫耀、尘垢、胆怯、凤蝶儿、智慧、携手”。教师引导学生结合课文语境理解词语含义：“同学们，我们来看看这些词语。大家想一想，‘炫耀’这个词在诗歌里是说什么在炫耀呢？是说人还是说某个东西呢？” 学生经过思考回答后，教师继续提问：“那‘尘垢’这个词，你们觉得它是什么样子的呢？是干净的还是脏脏的呀？” 通过这样的提问方式，帮助学生理解词语在诗歌中的意思。 精读诗歌，理解内容 学生默读诗歌，同时教师提出要求：“同学们，现在请大家默读诗歌，把诗歌中描绘天晴后的景物用横线画出来哦，看看谁找得又快又准。” 学生认真默读并画出相关景物，教师在教室里走动观察学生的完成情况。之后，教师引导学生梳理出诗歌中描写的景物，如小径、小草、小白菊、凤蝶儿等，并在黑板上列出。 组织小组合作讨论：“现在我们以小组为单位，来讨论一下这些景物在天晴后有什么特点呢？你们可以从诗歌里找一找相关的词句哦。每个小组可以选择一种或几种景物来讨论，一会儿我们请小组代表来发言。” 小组讨论开始，学生们积极交流，有的小组讨论小草，有的讨论小白菊。比如讨论小草的小组，学生们会说：“我们觉得小草在天晴后是新绿的，从‘给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢’可以看出来，它被雨水洗过，变得很干净，而且‘炫耀’这个词让我们觉得小草很有活力。” 每个小组讨论结束后，派代表发言，分享小组的讨论成果。 教师根据学生的发言进行总结和补充：“同学们说得都非常好。你们看，诗人把小草写得像个爱展示自己的孩子，‘炫耀’这个词用得特别妙。还有小白菊，‘不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头’，这里把小白菊当作人来写，写出了它在天晴后的勇敢和自信。凤蝶儿呢，‘抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游’，从这里我们能感受到凤蝶儿的自在和欢快。诗人通过这些细致的描写，让我们看到了天晴后大自然是多么的生机勃勃啊！” 引导学生更深入地体会诗人对这些景物的描写，感受天晴后大自然的美好。 再次让学生朗读诗歌，这次朗读提出更高要求：“同学们，我们现在再读诗歌的时候，要试着在脑海中浮现出这些美好的画面哦。大家可以边读边想，你最喜欢诗歌中的哪个画面呢？为什么喜欢呢？” 学生带着问题朗读，进一步理解诗歌内容，在朗读中感受诗歌所描绘的美好画面。 体会情感，领悟内涵 教师引导学生深入思考：“同学们，诗人写这首诗歌，仅仅是在描述天晴后的自然美景吗？大家想一想，这里面有没有更深层次的含义呢？我们可以结合一下当时的社会背景哦。” 教师简单介绍戴望舒创作这首诗歌时的社会情况，当时社会比较黑暗，人们渴望美好的生活。然后让学生再次默读诗歌，思考这个问题。 组织小组讨论：“现在大家在小组里讨论一下，你们觉得这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情呢？大家可以从不同的角度来思考哦。” 小组讨论热烈展开，有的学生可能会说：“我觉得诗人是很热爱大自然的，他把这些景物写得那么美。” 有的学生会提到：“我觉得诗人是向往美好的生活，就像天晴后的世界一样，充满希望。” 每个小组都积极发表自己的看法。 教师进行总结：“同学们说得都很有道理。这首诗歌通过描写天晴后的美景，表达了诗人对光明和美好生活的向往。在当时黑暗的社会背景下，诗人眼中的天晴后的世界就像一束光，照亮了人们的心灵，给人们带来了希望。同时，也表达了诗人对大自然深深的热爱之情，这种情感在诗歌的字里行间都能感受到。” 课堂总结 教师和学生一起回顾本节课的学习内容：“同学们，今天我们一起学习了《在天晴了的时候》，我们学习了诗歌里的生字词，像‘炫、垢、怯’这些字，我们要记住它们的写法和意思。我们还理解了诗歌的内容，知道了诗人描写了天晴后的小径、小草、小白菊、凤蝶儿这些美丽的景物，感受到了天晴后的美景。而且我们还体会到了诗人对光明、美好生活的向往和对大自然的热爱之情。我们还当了小诗人，仿写了诗歌，大家都表现得非常棒！” 强调诗歌的魅力所在：“诗歌就是有这样的魔力，它能用简单而优美的语言表达出这么丰富的情感和深刻的内涵。” 鼓励学生在课后继续阅读优秀的诗歌作品：“希望大家在课后能多读一些诗歌，去感受诗歌的美妙，提高自己的文学素养。大家可以把我们今天学的这首诗歌背给家人听，和他们一起分享诗歌的美好。” 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$