3.2 《认识气温计》教学设计-2024-2025学年科学三年级上册教科版

版教科版小学科学三年级上册 《认识气温计》教学设计 课题名 认识气温计 核心素养 教学目标 科学概念目标： 1 气温计是测量气温的专用工具。 2常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。 科学探究目标： 利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。 科学态度目标： 养成运用气温计测量气温的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标： 知道工具的使用可以提高测量气温的准确性。 教学重点 对气温计结构及功能的认识。 教学难点 零下的正确读数方法及测量过程中需要注意的问题。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 教师准备：气温计、气温计读数练习模型。 学生准备：学生活动手册。 教学过程 一、课堂导入 1.老师：不同的人对冷暖的感受相同吗？用什么工具测量气温呢？。 学生思考并回答。 老师：运用气温计测量周围空气的温度，就可以知道我们所在区域的气温了。 【设计意图】 以生活情境切入本课内容，从学生的生活出发，引出本节课的学习内容——气温计，让学生觉得科学来源于生活。 二、认识气温计 1.老师：气温计的组成部分有哪些？ 学生观察思考并回答。 老师：气温计由面板、刻度、液柱、液泡、单位符号：摄氏度（℃）、华氏度（℉）各部分组成。 2. 播放视频——认识气温计。 学生观看视频，回顾气温计的组成部分。 3. 老师：：如何正确读取气温计上的度数呢？ 学生根据已有经验（温度计）回答。 老师：读数口诀：零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。 播放视频——读取气温计示数。 4. 老师展示气温计读数练习模型。 学生小组讨论，尝试读出、写出气温计上的读数，并分享交流。 老师：读作：三十八摄氏度，写作38℃； 读作：零摄氏度，写作0℃； 读作：零下五摄氏度，写作-5℃。 【设计意图】 学生通过观察，发现了气温计的结构，接着用模型进行练习读数，学生在组内发现读数规律。 三、研讨活动 1. 老师：我们在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？ 学生回顾并分享。 老师：①要等气温计内的液柱停止上升或下降后再读数； ②读数时视线要与气温计中液柱的上表面保持水平； ③读零下的度数时，一定要注意是从上往下数，而不是从下往上数。 2. 老师：利用气温计测量温度对于我们描述天气有什么帮助？ 学生思考并回答。 老师：气温计是测量气温的专用工具，能让我们获得更加准确的数据。交流测量数据对描述天气、发现天气变化规律具有重要的作用。 【设计意图】 研讨交流中的两个问题实际上是气温计在使用过程中，学生容易忽视的问题，提出这两个问题：一是让学生精细化角度考虑科学操作中的问题；二是引发学生对本节课所学知识意义的思考，认识到科学源于生活，服务于生活。 4、 延伸拓展 1. 老师展示图片——红外线温度计、双金属温度计、电子温度计、水温计、体温计。 播放视频——水温计、体温计。 学生观看图片和视频，了解各种各样的测试仪器，并详细了解水温计和体温计的结构及使用方法。 2. 出示观察记录表。 学生小组讨论，填写表格。 老师：水温计、体温计和气温计相同点： ①都是依据热胀冷缩的原理制成的，用于测量温度的仪器。 ②都具有一定的量程。 不同点： ①刻度： 水温计：每一小格是1℃ 体温计：每一小格是0.1℃ 气温计：每一小格通常是1℃ ②量程： 水温计：-10℃到110℃ 体温计：35℃到42℃ 气温计：-30℃到50℃。 【设计意图】 这个问题对学生综合能力要求较高，考察了学生观察能力、综合运用知识的能力、比较能力等方面的能力。学生在这个过程中需要细致地观察、比较并结合液体热胀冷缩的原理进行考虑，经过小组讨论，全班交流才能得出比较全面的结果。教师在这一过程中，要注意有适度的引导，引领学生最终完成问题的解决。 课堂总结 教师提问：本节课我们学习了哪些新的知识？ 学生交流并回顾。 教师总结：①测量气温的仪器叫做气温计，又叫寒暑表。 ②由面板、单位符号、刻度、液柱、液泡组成。 【设计意图】 通过师生提问互动的形式，学生回顾并了解本节课的学习重点。 板书设计 课后作业 1. 气温计、体温计、水温计都属于温度计，测量范围相同。( ) 答案：× 2. 如果气温计10—20℃之间有5个小格，那么一个小格是( )。 A. 10℃ B. 5℃ C. 2℃ D. 1℃ 答案：C 3. 如图示测量温度的仪器——气温计，图中甲、乙、丙三位同学的读数方式正确的是____同学，此时温度是____℃，读数的温度示数偏大的是____同学。 答案：乙 48 甲 教学反思 亮点：充分利用实物和图片，直观地向学生展示了气温计的结构和工作原理，增强了他们的理解。同时，通过小组活动，让学生亲自动手操作气温计，观察并记录气温变化，提高了他们的实践能力。 不足：部分学生对于气温计刻度和读数方法掌握不够熟练，我在教学中应更加注重这一方面的指导。此外，由于学生操作气温计的经验有限，部分学生在实践中出现了误差，需要在后续教学中加强操作规范的训练。 教学建议：继续探索更适合学生的教学方法，提高他们的学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$